分層教學(xué)心得體會(huì)
導(dǎo)語(yǔ)：分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，具體到化學(xué)這一學(xué)科，它研究的對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系。以下是小編整理的分層教學(xué)心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家！
小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō)：教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式由于班級(jí)容量大，過多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚(yáng)，差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測(cè)試、調(diào)查、觀察等方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的.情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果，按學(xué)生的成績(jī)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力及成績(jī)的變化，分層的情況應(yīng)適時(shí)調(diào)整。
二、目標(biāo)分層
不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長(zhǎng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
對(duì)a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習(xí)的信心，保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高;對(duì)b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;
c層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，因此，對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿蒩、 b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
三、作業(yè)分層
就英語(yǔ)而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽、讀、說(shuō)的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上，布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評(píng)價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo)，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評(píng)價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺(tái)上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開花結(jié)果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。
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