《指南》科學領域心得體會通用

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的《指南》科學領域心得體會通用，歡迎閱讀與收藏。

《指南》科學領域心得體會通用1

　　作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

　　《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒“知道什么”和“能做什么”的同時，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的自尊心和自信心，關注幼兒的活動和表現，善于發(fā)現其優(yōu)點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的`優(yōu)點作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發(fā)展。

　　通過學習《指南》，我又學到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，我會在今后的教育工作中不斷改進、實踐，為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長！

《指南》科學領域心得體會通用2

　　在學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域內容后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)幼兒的好奇心和探究的興趣”“觀察，動手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出現。所以我認為：要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。要關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

　　一、我的收獲

　　《指南》對3—6歲兒童科學的發(fā)展目標作出了更為細化，更明確的闡述，如；

　　（一）科學探究與教育建議

　　1、經常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)好奇心與探究欲望。 2、真誠的接納，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為3、有意識的引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。

　　4、支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

　　5、鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。

　　6、幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

　�。ǘ�）數學認知教學建議

　　1、引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述形象性和趣味性。關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義。

　　2、引導幼兒觀察發(fā)現按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題體會數學的用處。

　　3、引導幼兒感知和理解事物“量”的'特征。結合日常生活，指導幼兒學習通過對應或數數的方式比較物體的多少。

　　4、利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題，同時我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性的對幼兒進行教育�？傊�，學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域，會根據科學活動與科學區(qū)域游戲的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環(huán)境，讓家園配合起來，共同鼓勵，支持幼兒科學探索活動。

《指南》科學領域心得體會通用3

　　《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發(fā)展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。它是我們幼教人的枕邊書，是我們翻閱無數次圖書中的一本。

　　《指南》語言教育建議的篇幅中是這樣表述的：幼兒時期是語言發(fā)展的重要時期，特別是口語的發(fā)展。語言發(fā)展貫穿于各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響，為培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展，我們要為幼兒創(chuàng)造語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒主動與成人、同伴進行語言交流。不僅鼓勵幼兒說，還要為他們多提供閱讀機會和聽的機會，鍛煉幼兒集中聽的習慣。語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的'直接感知。

　　通過對《指南》的學習以及實踐工作的經驗，我感觸較深的是小班幼兒語言表達能力已呈現較為明顯的差異。有的孩子愛說、會說，能夠清晰表達自己的需求和想法，表述句式完整正確，吐字清晰。有的孩子想說但表達不清楚，或者說詞不達意，教師需要給出較多的引導或者問題才能正確接收表達者的意思。還有的孩子不愛說，基本不主動與人溝通交流，或是不愿表達。幼兒所體現的多種差異來自多方面原因：個體發(fā)展差異，家庭因素，性格因素等。

　　但后天因素的影響對幼兒是非常重要的，在實踐與觀察中我們可以明顯的發(fā)現尤其是父母與孩子，如果經常溝通、聊天，和孩子一起看書、講故事，有良好的閱讀習慣，這些孩子的表達水平基本上在同齡中都屬良好狀態(tài)。如果情況相反，父母與孩子很少溝通，基本上都是隔代陪伴，那么孩子身上的狀態(tài)也會有所體現。

　　在幼兒園中，我們要更務實的遵循《指南》的建議，創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。和幼兒講話時，老師自身的語言要清楚、簡潔。當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說。同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他們理清思路并清晰地說出來。

《指南》科學領域心得體會通用4

　　《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將科學領域分成了科學探究和數學認知兩個子領域。這是因為從兒童學習和發(fā)展的角度看，科學探究和數學認知盡管有著密切的聯系，與兒童認知發(fā)展的關系都很密切，但它們作為兩個不同的學科和學習與發(fā)展的領域，有著各自不同的發(fā)展目標和發(fā)展內涵。

　　兒童早期的數學學習和發(fā)展是指他們在與周圍環(huán)境的互動中自發(fā)地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發(fā)展數學認知能力的過程。它強調兒童對自己周圍環(huán)境中的數學問題的關注和興趣，強調在日常生活中通過感知、體驗和操作活動理解數的抽象關系，并在解決問題的過程中運用所學的數學知識，逐步發(fā)展邏輯思維能力。

　　《指南》數學認知領域的目標側重于數和形，這是兒童早期數學認知發(fā)展的最核心的內容。下面是對數學認知領域三條目標的解讀。

　　一、初步感知生活中數學的有用和有趣

　　第一條目標盡管與數學內容有關，如涉及了形狀和模式，但它最后落實在對數學的態(tài)度和體驗的重要性以及數學學習的過程性能力上。在以往的數學教育中，人們關注較多的是數學內容本身，但近年來人們在關注數學內容的同時，開始關注數學學習中過程性能力的培養(yǎng)。如美國的學前和中小學的數學標準分為內容標準和過程性標準兩個部分，內容標準提出了兒童應該掌握的數學知識和技能；過程性標準則提出了掌握這些知識技能的方法和運用知識的能力，包括解決問題、推理和證明、交流、聯系、數學的表征。數學學習的過程性標準的提出反映了數學學科在促進兒童的思維能力方面所起到的特殊作用。它使我們認識到，數學學習并非局限于數的知識、概念和技能的習得。而是能促進綜合性認知能力的發(fā)展。也正是這樣的學習才能保證兒童真正理解和運用所學的數學知識。

　　1．發(fā)現數學與日常生活之間的聯系

　　與兒童的生活經驗建立聯系，這是有效的數學學習和發(fā)展必不可少的前提條件。發(fā)現數學與日常生活之間的聯系，能讓兒童看到數學在實際生活中的用處。數概念之間的聯系是兒童早期數學學習中的難點，也是重點。研究表明，兒童早期數知識的習得是和許多具體的情景相連的，但他們最初在不同的情景中并不會融會貫通地理解數，只有經過相當長的時間才能逐步整合。如兒童學會數數以后并不能馬上就運用數數的方法去比較兩個集合的多少或理解數數與加減運算之間的關系。這種聯系還包括兒童的感性經驗和正式數學知識之間的聯系、不同的數學內容之間的聯系、數學和其他知識之間的聯系。

　　2．在生活中解決數學問題

　　第一條目標期望兒童能發(fā)現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決�！敖鉀Q問題”是數學學習的過程性能力之一，也是一種綜合性能力。它需要兒童在實際的問題情景和已有的數學知識經驗之間建立聯系。

　　3．強調感性經驗和興趣在數學學習中的重要性

　　感知和操作經驗在兒童早期數概念的學習和發(fā)展中極為重要，兒童對數學概念的理解首先在實物操作的水平上表現出來，然后逐步發(fā)展到表象水平，最后發(fā)展到抽象的符號水平。積極的情感體驗在學習中能起到推動的作用，在數學學習中尤其如此。兒童早期往往更容易關注那些可感知的事物特征，會選擇那些與自己的生活經驗有直接聯系的活動，而數學反映的是一種抽象的、看不見的關系，往往很難引起小年齡兒童的興趣，所以在數學學習中如何引發(fā)他們的興趣就成了教師和家長首先要考慮的問題。

　　二、感知和理解數、量及數量關系

　　第二條目標涉及一些最基本的數學知識技能和能力：量的比較、基數概念、集合比較、序數、加減運算，也涉及數學學習的過程性能力，包括數的表達交流、數的表征。相對而言，數的學習是兒童數學認知能力發(fā)展中的一個難點，因為數與數之間的關系看不見摸不著，它既涉及對數的抽象邏輯關系的理解，也涉及學習和運用人類發(fā)明的抽象的阿拉伯數字符號系統(tǒng)。

　　1．量的比較

　　兒童在日常生活中有大量的機會通過感知來了解和比較物體的各種特征。如通過積木來學習長度、重量和面積的`知識，通過玩沙玩水來學習容量的知識，等等。第一條小目標所涉及的大多是連續(xù)量，如對物體大小、長短、粗細、輕重、容量、面積等屬性的比較，只涉及一個非連續(xù)量：多少。這條目標對小班兒童的要求是理解有關大小、多少和高矮的概念，并能準確使用這些術語，即要求兒童在兩兩比較的情況下用語言來描述物體的量的特征。對中班兒童的要求是感知和區(qū)分粗細、長短、厚薄、輕重。同樣是要求兒童能理解這些概念和會用相關術語描述物體的特征。對大班兒童的要求是能初步理解量的相對性。5～6歲的兒童已經開始理解物體的大小、長短、高矮的相對性，如在三個物體相比較的情況下，兒童能說出物體B小于物體A但大于物體C。

　　2．基數概念

　　掌握了基數概念說明兒童在數物體時已經理解最后說出的數是這一組物體的總數。數數是兒童早期數概念發(fā)展的重要基礎，兒童通過具體情景和與實物有關的數數來學習基數概念�！吨改稀穬H對小班兒童提出掌握基數概念的要求，具體涉及手口一致點數、說出總數和按數取物。按數取物是掌握基數概念的標志。如要求兒童從放有20顆紐扣的盒子中拿出5顆紐扣，兒童若能準確地拿出5顆紐扣則表明兒童已經真正理解了5的基數含義。說出總數是按數取物的前提，但能說出總數并不一定說明兒童真正理解了基數含義，因為兒童有可能是在一種模仿的水平上完成數數過程的，并不明白最后所說出的數代表整個集合的數量。根據已有的研究，要求小班末期的兒童掌握5的基數概念應該是最低要求。

　　3．序數

　　兒童序數概念的發(fā)展晚于基數概念�！吨改稀穼χ邪鄡和�提出了“會用數詞描述事物的順序和位置”的要求。在這個年齡階段，一般要求兒童掌握10以內的序數。

　　4．集合比較

　　運用數數來比較兩個集合的大小是一個很復雜的認知活動。它涉及多方面的技能及這些技能之間的協(xié)調。從2歲半開始，兒童已逐步開始辨認4與5的多少。到3歲半以后，幾乎所有的兒童都能比較4與5的多少。兒童先學會比較兩個等量的集合，然后才會比較兩個不等量的集合�！吨改稀穼π“嗪椭邪鄡和�都提出了集合比較的要求。對小班兒童的要求是能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。兒童一一對應的能力在4歲已開始發(fā)展，但發(fā)展得并不理想。研究發(fā)現，兒童這一能力的表現是有條件的，即只有在把物體排放成一一對應的狀態(tài)時，兒童才會使用這種方法來比較，反之他們不會自發(fā)地采用這種方法。如果兒童還不會運用數數來比較的話，他們往往會采用估猜的方法。事實上，5以內的數量一般采用目測的方法就能比較多少，不需要用到一一對應的方法，所以一一對應的方法應該應用于比較5個以上的物體，即超出目測的范圍才有實際意義�！吨改稀穼χ邪鄡和�提出“能通過數數比較兩組物體的多少”的要求，應該是可行的。

　　5．加減運算

　　兒童的實物加減運算能力在2歲左右開始表現出來。在掌握基數概念以前，兒童就已經知道添加或拿走物體的行為能使一個集合的數量增加或減少。這種有關物體的增加與減少的感性經驗是學習加減運算的重要基礎。運用實物的加減運算，不僅能幫助兒童真正理解加減運算的意義，也為以后的心算與書面運算提供了重要的基礎。

　　《指南》對中班和大班均提出了有關加減運算的目標，但側重于兒童對加減運算的實際意義的理解。如中班的目標是“能通過實際操作理解數與數之間的關系，如：5比4多1、2和3合在一起是5”。這是希望兒童在自己的操作活動中真正理解5以內數與數之間的關系。大班的目標有兩條，一條是“借助實際情景和操作（如合并或拿�。├斫狻�加’和‘減’的實際意義”。對大班兒童來說，通過加減運算的學習最重要的是理解它們的實際意義，而不是提高運算技能。理解加減的實際意義意味著兒童能在實物操作的水平上理解10以內符號的意義及其數量關系，而不是僅僅會背誦幾加幾等于幾的結果。另一條是“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。這條目標對兒童加減運算的技能提出了一定的要求，但兒童可以使用任何策略來完成加減運算，包括實物、借助手指、口頭數數或心算。

　　6．表達和交流

　　第二條目標中蘊含了數學的“表達和交流”的過程性能力目標。所謂表達和交流即采用口頭或書面形式，如采用圖畫、符號、地圖等方式來說明或解釋問題解決和數學推理的過程。兒童通過口頭和書面的交流來更好地理解和鞏固對數的理解。通過這種交流，他們能學會運用更準確的數學語言、數的符號系統(tǒng)來表達他們的理解。交流能使數學的思維具體化，并促使兒童對這一思維過程進行反思。兒童的口頭數數交流最初出現在他們的日常生活中，如對食品和玩具的需求上。在真實的生活情景和操作活動過程中，在與周圍人的接觸過程中，兒童學到了許多有關數量的詞和意義。他們也學會了在具體的情景中運用這些概念，但往往在用語言來表達這種理解時出現困難。

　　對小班兒童提出“能用數詞描述事物或動作”的要求；對中班兒童提出“會用數詞描述事物的順序和位置”的要求。這兩條目標既期望兒童能在日常生活中運用數，同時希望他們能學會運用數學的術語來表達自己的需求，加深對數學概念的理解。

　　7．表征

　　第二條目標中還蘊含了“表征”的過程性能力目標。兒童運用多種表現手段。如手勢動作、實物、繪畫、口頭語言和書面語言來表征對數的理解。各種表征手段之間的聯系和轉換有助于兒童對數概念的理解，也有助于兒童從具體的數表征向抽象的數表征過渡�！吨改稀穼Υ蟀鄡和�提出了“能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數量關系”的要求。學前兒童對數量之間關系的認識大多是在實物或口頭數字的層面上進行的，而到大班末期，我們希望兒童對數量關系的理解逐步從具體到抽象，能夠在書面符號表征的層面上反映出來，如運用簡單的表格、數字符號等。這條目標既是對兒童表征能力發(fā)展的要求，也是對兒童最初的數據分析能力發(fā)展的要求。它期望兒童能提出自己的問題，并收集相關數據，對數據進行整理并能運用多種手段來表征數據。例如，今天戶外活動，我們班有多少人選擇拍球，多少人選擇跳繩，多少人選擇走平衡木。

　　三、感知形狀與空間關系

　　空間感的發(fā)展不僅有助于兒童理解自己所處的空間世界，還有利于兒童學習數學的其他內容。如當兒童比較形狀在空間中的方向和位置時，他們也在學習與“測量”有關的概念和術語；根據形狀或其它幾何特征進行分類的經驗也是統(tǒng)計和數據分析的基本技能；擺弄幾何形狀有助于兒童熟悉方位以及其他空間術語，提高語言和閱讀水平；在美術活動中，空間關系和幾何形狀更是不可缺少的元素�？臻g感和空間概念的建構與兒童的許多活動有著密切的關系，如美術、科學、音樂、閱讀和游戲等。

　　1．形狀

　　兒童很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過多種活動和材料，如積木、粘土、折紙、幾何拼板、畫畫、計算機游戲等來學習和表征幾何形狀�！吨改稀穼π“鄡和�提出“能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述”，這主要是對形狀的整體認知和命名的要求。一般來說，小班兒童剛入園時已能認識3～4種形狀，到小班末期可能認識6～7種形狀。圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長方形、正方形、橢圓形、半圓形等。

　　對中班兒童的要求有兩條，一條是“能感知物體的形體結構特征，畫出或拼搭出該物體的造型”。這主要是指對各種形狀的特征有更為細致的了解，如對邊和角的認識，并能用圖畫或積木、油泥等材料對形狀進行表征。另一條是“能感知和發(fā)現常見幾何圖形的基本特征，并能進行分類”。對形狀進行分類要求兒童從對單個形狀的認知擴大到對同一類形狀的了解，如不同形式的三角形：對稱三角形、直角三角形等。形狀的分類有助于兒童在操作的過程中進一步感知和比較形狀的特征，加深對形狀的認識，并從中抽象出一類幾何形狀的共同特征。

　　對大班兒童的要求是“能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型”。在中班對形狀進行單獨表征和對相似形狀進行比較和概括的基礎上，要求大班兒童能通過對形狀的有創(chuàng)意的組合形成一個新的“產品”，并能用圖畫表征出來。這條目標綜合了幾何形狀、形狀的組合、空間表征以及創(chuàng)造性思維品質等多種元素，并涉及了二維平面和三維形體之間的轉換。

　　2．空間

　　教師可通過特定的玩具材料、手工制作、計算機游戲、示范、故事和其他方法來豐富兒童的空間相對位置和關系的知識。

　　《指南》對小班兒童的方位概念的認知提出了要求，“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞”。研究表明，小班末期的兒童大多數已經理解了上下、里外和前后的方位詞，其中對“上下”和“里外”的理解好于對“前后”的理解。對中班兒童的要求是“能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向”，增加了“中間”和“旁邊”的方位概念，且要求兒童能用這些方位詞來描述物體運動的方向。這意味著兒童不僅要在靜止的狀態(tài)下認識方位，還要能在物體動態(tài)的情況下來關注物體的方位和空間關系。對大班兒童的要求有兩條：“能按語言指示或根據簡單示意圖正確取放物品”“能辨別自己的左右”。第一條目標涉及物體的空間方位表征以及實際物體的空間方位與符號表征的物體方位之間的對應。這里所指的簡單示意圖可以是物體的方位圖或簡單的地圖。第二條目標要求兒童能夠以自己為中心區(qū)別左右。

　　從數學認知的內容來看，三條目標都強調了兒童在感知層面體驗和學習的重要性。兒童早期的數學學習的感知經驗確實很重要，它是形成數的抽象概念的前提，但我們也要認識到，數學知識涉及對事物之間抽象關系的認識，因而數學學習光有感知經驗還是不夠的，它只是第一步，對感知經驗的反思和抽象才能幫助兒童真正理解數的概念和數量關系。

　　最后需要說明的是，現有的幼兒園數學教育內容中的分類、排序和模式沒有作為《指南》中的核心內容。近年來，分類、排序和模式一直是我國幼兒園數學教育的組成部分，目前也是歐美國家學前數學教育的主要內容之一�！吨改稀繁M管在數學認知領域沒有提出明確的分類、排序和模式的教育目標，但科學領域還是涉及了有關分類、排序和模式的初步技能，如要求兒童“能對事物或現象進行觀察比較，發(fā)現其相同與不同”“能發(fā)現和體會到按一定規(guī)律排列的物體比較整齊、美觀”。我們認為，在教育實踐中，把分類、排序和模式認知活動作為數學教育的內容仍然是可取的。

《指南》科學領域心得體會通用5

　　幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。

　　幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

　　幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。

　　反思：

　　我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。我認為：

　　一、創(chuàng)設良好的科學教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。

　　《指南》中指出“為幼兒的探究活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng)設一個良好的物質環(huán)境，為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，觀察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的'樂趣。

　　二、根據幼兒的年齡特點開展科學活動。

　　小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現其明顯特征；中班進行觀察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養(yǎng)重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。

　　總之，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，根據科學活動與科學區(qū)域游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環(huán)境，讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長！

《指南》科學領域心得體會通用6

　　《指南》是分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育部也標識實施《指南》原則之一就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式超前教育和強化訓練。

　　通過認真學習了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以后，里面的所有內容都對我的日常教育教學工作有很強的指導性，通過這次學習，把我日常的一些經驗做了歸納與整理，讓我做起事來更清晰。

　　學習后，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發(fā)展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。每一個領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

　　幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點，更要高度

　　重視幼兒的心理健康。尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立。

　　語言方面，創(chuàng)設一個能使他們敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境是很重要的，幼兒的語言學習具有個別化特點，教師與幼兒的交流、幼兒之間的`交流對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。對有語言障礙的兒童要給與特殊照顧，幫助他們提高。

　　社會學習是一個漫長的積累過程，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

　　科學方面，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，還要密切聯系實際生活，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣。

　　藝術方面，要能豐富幼兒的審美經驗，使之體驗自由表達的創(chuàng)造的快樂，激發(fā)幼兒感受美、表現美的樂趣。

　　根據幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助，與家長聯系溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，使孩子進步。

　　我們希望以后有更多的學習機會，完善自身的理論和實際，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索、表達。再結合《指南》把我們的幼兒園辦得更好，使每一個幼兒在幼兒園里都能得到充分的潛能開發(fā)和提升。

《指南》科學領域心得體會通用7

　　通過假期學習了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，讓我受益匪淺，感觸頻多。讓我重新對幼兒教育有了一個更全面的了解，更清晰的認識，也讓我在實施的過程中有指標可以依照，心中更加有數，同時也為我們幼兒教師點亮了盞盞明燈，照耀了彼此的成長之路。

　　翻開《指南》，印象最深刻的就是“說明”中的一句話，呈現的是發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在我看來就是要做到關注細節(jié)、尊重個體差異、豐富的保教經驗。邊看著邊在思考：孩子不就像階梯嗎？一層層地往上，再優(yōu)秀的孩子若要到達頂端不都是要先走在最低最矮的臺階上嗎？只是有些孩子起步比較慢，作為教師應該給予他們越來越多的鼓勵和表揚，“蝸牛”也會走上階梯到達最高的頂點。

　　科學是什么？是知識、是過程、是世界觀。兒童的科學是什么？兒童科學不同于成人科學，是一種經驗層次的科學知識，是一個自我建構的過程，是對世界的獨特理解。學習了科學領域《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些關鍵詞是多次出現的，在教師的教學中應該注重其中的關鍵。

　　一、要為幼兒創(chuàng)設良好的科學教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。

　　《指南》中指出“為幼兒的探究活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境”，在環(huán)境的創(chuàng)設上應該以幼兒為主，讓幼兒能動手進行操作試驗，觀察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗到科學活動的樂趣。另外，我們還應該創(chuàng)設平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在班級種植區(qū)域中，應該讓幼兒充分的參與進來，孩子們通過自己帶來的瓶瓶罐罐，種子等，和老師一起體驗種植的樂趣，種植結束后孩子們會關注到自己種的小植物的.生長過程，進行探討，也能關心自己的種植結果，與同伴交流，和老師一起發(fā)現其中的秘密等，如果是老師代替幼兒進行種植活動，那么幼兒就失去了體驗種植的樂趣，沒有親自進行種植怎么能對自己的小植物關注和關心呢。記得王真小朋友，他就幾乎每天都去觀察自己的小植物，長高了沒有，葉子長得是什么樣子，同時也關注其他小朋友的植物，與自己的植物進行比較，還做了記錄，他的行為也帶動了其他的小朋友；施澤也是對自己種植的小植物很傷心，他看著自己的蕓豆發(fā)芽了，慢慢的長高了，而且在求助老師的幫忙下，讓小植物可以沿著一個“路線”往上爬，施澤也是很興奮的。而且在活動中，教師應該經常給予幼兒“試試看”“你能行”等鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力。

　　在一些科學探索活動中，有的孩子總是不愿意自己主動去探究問題的答案，依賴老師情況嚴重，每次到實際操作時總是說老師我不會。《指南》中也提到了該如何去解決，應該支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。在孩子在尋找的道路上遇到困難或者方向錯誤時，教師應該進行適量的引導，而不是急于將答案告訴幼兒，自己尋找出來的答案會遠比你告訴他來的有意義的多。

　　二、活動的過程設計是幼兒科學探究的關鍵。

　　要讓孩子在“做”中產生思考和真正的探索，關鍵是活動的設計。只有活動過程設計得當，才能支持幼兒持續(xù)探究的過程，深入地探究某個問題，積累豐富的感性經驗，真正實現“一英寸寬，一英里深”的科學探究。

　　三、根據不同年齡段的幼兒開展適宜的科學探究活動。

　　內容是幼兒科學探究活動的載體，幼兒探究學習的能力、方法正是在與一定的內容相互作用中逐漸形成的，探索內容的適宜性是幼兒有效探究的保障。因此，在活動內容的選擇上應貼近“幼兒最近發(fā)展區(qū)”，貼近“幼兒的生活”，符合幼兒當前的發(fā)展水平，是能引發(fā)幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作的。

　　在《指南》中，我發(fā)現小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現其明顯特征；中班進行觀察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養(yǎng)重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。

　　四、材料是幼兒科學探究的基石

　　皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。任何的科學活動都需要相應的材料來支持，對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍事物認識的中介和橋梁。要實現幼兒主動探究，就必須為幼兒探究活動準備物化著教育目標的材料，使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經驗。在幼兒科學探究活動的設計中，教師應不斷思考：如何將科學活動的教育目標和具體內容物化為幼兒可操作、可探究的活動？活動材料準備要注意什么？要達成該活動教育目標需要哪些材料？什么樣的材料能引發(fā)幼兒的探究？為什么要提供這些材料？材料的形狀、大小不同是否阻礙幼兒的探究，有何影響？

　　通過這次的翻閱與學習，幼兒園的活動就是課程，我們要認真對待每一次課程的教育理念。為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的科學交往環(huán)境，鼓勵支持幼兒與成人、同伴間的交流。課堂教學中，教師也要突破傳統(tǒng)的師問、幼答方式，要鼓勵幼兒提問，開展幼問、師答式的互動、動手操作、體驗操作的成就感與樂趣。總之既是在幼兒一日活動中教師要創(chuàng)設一個幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應，善于發(fā)現數學問題，能用自己所學解答和幫助自己所碰到的問題。

　　《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而順應幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。

　　《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己�！袄蠋煈�該是大樹，一邊是果實累累，一邊是根深葉茂�！蔽蚁�，我愿做這樣的一棵大樹，培育出一棵棵茁壯成長的小苗苗。

《指南》科學領域心得體會通用8

　　幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的進程中發(fā)現和理解事物本質和事物間關系的進程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和應用數學解決實際生活問題進程中，不但取得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思惟，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐漸發(fā)展邏輯思惟能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。

　　幼兒科學學習的核心是激起探究愿望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過視察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并應用于新的學習活動，構成受益畢生的學習方法和能力。

　　幼兒思惟發(fā)展以具體形象思惟為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為尋求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。

　　反思:

　　我發(fā)現在《指南》中，“激起好奇心、求知欲和興趣”“視察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交換”屢次出現，與《綱領》十分貼近。我認為:

　　一、創(chuàng)設良好的科學教育環(huán)境，激起幼兒的探究興趣。 《指南》中指出“為幼兒的探究活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境”，因

　　此我們提倡為幼兒創(chuàng)設一個良好的物資環(huán)境，為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作實驗，視察實驗結果，記錄、表達、交換實驗的進程，讓幼兒體驗實驗的樂趣。

　　二、根據幼兒的年齡特點展開科學活動。

　　小班、中班、大班年齡階段的'目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細視察，發(fā)現其明顯特點;中班進行視察比較，發(fā)現其相同與不同;大班能通過視察、比較與分析，發(fā)現并描寫不同種類物體的特點或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐步遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養(yǎng)重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。

　　總之，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，根據科學活動與科學區(qū)域游戲的的內容及指點原則，用主觀上的行動，努力改良客觀環(huán)境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長!

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