【精】觀課議課心得體會(huì)15篇
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的觀課議課心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
觀課議課心得體會(huì)1
關(guān)鍵詞:基本含義 方法 具體策略
一、在培訓(xùn)過(guò)程中,首先要幫助教師理解和掌握觀課議課的基本含義
1.觀課議課的意義
觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎(chǔ)上,圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思,以改進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)。
從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀課議課”不只是換了一個(gè)詞語(yǔ),更多的是一種教研文化的建構(gòu)。
觀課與聽(tīng)課比較:(1)“聽(tīng)”指向聲音,“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái);而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)收集課堂信息。包括師生的語(yǔ)言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。(2)“聽(tīng)”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;而“觀”的目的卻指向一定的研究問(wèn)題,有明確的目的。(3)“聽(tīng)”往往是面面俱到,缺乏針對(duì)性,而“觀”是針對(duì)研究問(wèn)題收集相關(guān)的課堂信息,針對(duì)性強(qiáng)。(4)“聽(tīng)”往往是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行,而“觀”需要理論的指導(dǎo),需要借助觀察記錄表等。
評(píng)課與議課比較:(1)“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷;“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn),“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話(huà)、促進(jìn)反思的過(guò)程。(2)“評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象,下結(jié)論的對(duì)象,有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流,“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論,改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。(3)評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向,做課教師重在展示教學(xué)長(zhǎng)處;議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向,不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題,而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助,求得發(fā)展。(4)評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上,指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足;議課強(qiáng)調(diào)集中話(huà)題,超越現(xiàn)象,深入對(duì)話(huà),議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。
2.觀課類(lèi)型
根據(jù)觀課者的目的,觀課可以分為以下三大類(lèi)。
(1)研究型觀課。這類(lèi)觀課國(guó)內(nèi)外研究較多,在這里,觀課者即為研究者,被觀課者及其課堂教學(xué)行為等為研究對(duì)象。研究者通過(guò)對(duì)課堂觀察搜集的信息的定性分析和定量研究,可以獲得改進(jìn)課堂教學(xué)和管理等方面的有效策略,指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)和管理。
(2)考評(píng)型觀課。這是一種自上而下的,旨在評(píng)定教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)以區(qū)分等級(jí)或合格與否的總結(jié)性評(píng)核。觀課者多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育督導(dǎo)或資深教師。觀課者的角色是評(píng)價(jià)者,間或是指導(dǎo)者,卻既非研究者,也非學(xué)習(xí)者。
(3)發(fā)展型觀課。又稱(chēng)同事互助觀課,這是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng),即不含有自上而下的考核成分,也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分,其目的主要是通過(guò)觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。
二、在培訓(xùn)過(guò)程中,重點(diǎn)要幫助教師掌握如何進(jìn)行觀課議課的方法
通過(guò)“觀課議課”與“聽(tīng)課評(píng)課”的比較,不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在著實(shí)質(zhì)性的差異。一個(gè)“觀”字提醒我們課堂觀察要圍繞一個(gè)問(wèn)題全面收集課堂信息,一個(gè)“議”字把教師作為專(zhuān)業(yè)主體的地位突顯出來(lái)。在日常的教研活動(dòng)中,究竟怎樣進(jìn)行觀課議課?在觀課議課活動(dòng)中要注意哪些問(wèn)題?等等,這些都是需要深入思考和逐步解決的。
(一)觀課議課活動(dòng)操作流程
一次完整的觀課議課活動(dòng)應(yīng)該是一次完整的研修活動(dòng)。觀課議課活動(dòng)可以分成這么幾步:
1.確定觀課議課主題
觀課議課主題的類(lèi)型――觀課議課涉及課堂教學(xué)中的方方面面,從課堂對(duì)象上,可以觀察教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間如何互動(dòng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上,可以觀察課是如何導(dǎo)入的,如何展開(kāi)的,如何小結(jié)的等等。從具體方法上,可以觀察如何提問(wèn),如何實(shí)驗(yàn),如何處理教材,如何開(kāi)發(fā)課程資源,如何使用技術(shù)手段。
2.與授課教師溝通
缺乏課前溝通和協(xié)商,是傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)效率低下的原因之一。由于缺乏課前的溝通,聽(tīng)課目的不明確,評(píng)課重點(diǎn)不集中,討論缺乏共同的話(huà)題,這樣,對(duì)話(huà)也就失去了共同的基礎(chǔ)。觀課議課針對(duì)聽(tīng)課評(píng)課存在的問(wèn)題,主張課前充分溝通和理解,使觀課議課教師和授課教師課前達(dá)到充分的理解和信任,一起選擇課例、討論主題,使授課教師在相關(guān)主題上重點(diǎn)做出設(shè)計(jì)和安排,并就觀課議課的主題、方式、時(shí)間達(dá)成一致。
觀課議課前的說(shuō)課(溝通)。為了更充分地認(rèn)識(shí)課堂,為觀察課堂奠定基礎(chǔ),觀課前的說(shuō)課和討論具有十分重要的價(jià)值,與現(xiàn)有聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)比較:
(1)觀課活動(dòng)前的說(shuō)課重視對(duì)學(xué)生情況的介紹。這種介紹,一方面是為了體現(xiàn)以學(xué)論教,另一方面,觀課者可以由此更清楚地理解課堂教學(xué),判斷授課教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解水平,在議課時(shí)提出認(rèn)識(shí)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題。
(2)觀課議課強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解,也就是說(shuō),不僅要介紹我要做什么,還要說(shuō)一說(shuō)我對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何理解的,如何選擇的。目的在于揭示授課者內(nèi)在的教育觀念和假設(shè),它有利于授課教師明確教學(xué)思路,提高理性水平,從而自覺(jué)追求有意義的教學(xué)。
(3)強(qiáng)調(diào)觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出,因?yàn)檎n堂上將要出現(xiàn)和發(fā)生什么,他最有發(fā)言權(quán)。
(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家,我想要展示什么,我的特色和創(chuàng)造是什么,我的改變主要體現(xiàn)在哪些方面,我希望給授課教師什么啟示。
(5)強(qiáng)調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動(dòng)。在說(shuō)課活動(dòng)中,觀課者不是被動(dòng)的聽(tīng)眾,而是積極參與的主體,觀課者一方面可以就授課教師的說(shuō)課進(jìn)行咨詢(xún),另一方面也可以對(duì)即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)提出建議。
3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論
觀課議課活動(dòng)主持人通過(guò)查閱書(shū)籍或上網(wǎng)等方式查找相應(yīng)的理論文章,篩選一些對(duì)觀課議課活動(dòng)有幫助的材料,印發(fā)給全組教師學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的理論學(xué)習(xí),一方面為授課教師的備課提供了問(wèn)題解決的策略;另一方面也為參與觀課議課的老師提供了理論知識(shí)和分析問(wèn)題的'視點(diǎn),讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例,防止分析研究在低水平上重復(fù)。
4.設(shè)計(jì)觀課議課記錄表
設(shè)計(jì)觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中的相關(guān)信息,提高觀課的針對(duì)性,獲得對(duì)所研究問(wèn)題的全面觀察。觀課議課活動(dòng)主持人召集有經(jīng)驗(yàn)的教師圍繞主題、依據(jù)課堂要素(教學(xué)策略、教師行為、學(xué)生狀態(tài)、師生互動(dòng)等)、參照相關(guān)理論進(jìn)行觀課記錄表的設(shè)計(jì)。
5.課堂觀察
觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。在觀課過(guò)程中,觀課者把關(guān)注焦點(diǎn)集中在預(yù)先設(shè)定的主題上,圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。它短小精悍,便于教師鉆研和突破。細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié),要關(guān)注細(xì)節(jié)。
課堂觀察時(shí)至少有這樣一些事情必須做:
(1)需要觀察課堂上發(fā)生了什么,觀察的對(duì)象不僅有教師,而且包括學(xué)生。
(2)我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法(不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師,就算要問(wèn),自己也要先想一想),需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。
(3)要思考,假如我來(lái)執(zhí)教,該怎么處理。
(4)要思考,在議課時(shí),我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進(jìn)步,感謝當(dāng)然是應(yīng)該的,但感謝的方式不是嘴上說(shuō),而是拿出行動(dòng)――真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn),幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。
6.課后議課
課后議課一般分兩個(gè)階段進(jìn)行:第一階段首先分小組交流各自的觀課筆記,找出差異,然后再?lài)@主題與差異展開(kāi)討論,進(jìn)行“病理”診斷與分析,找出與主題相關(guān)的其他教師的成功做法進(jìn)行對(duì)照,在此基礎(chǔ)上開(kāi)出初步的“處方”。第二階段是小組之間圍繞主題展開(kāi)平等對(duì)話(huà)。首先是各組小組長(zhǎng)圍繞主題作代表性發(fā)言,就問(wèn)題說(shuō)事、找對(duì)策,然后是小組之間圍繞主題展開(kāi)深度會(huì)談,達(dá)成共識(shí),最后是觀課議課活動(dòng)主持人針對(duì)主題作總結(jié)性發(fā)言,開(kāi)出相對(duì)完整的“處方”,提出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。
7.行為跟進(jìn)
參與者要反省觀課議課活動(dòng),明確自己的收獲和體會(huì),從中選擇、借鑒有效的教學(xué)策略進(jìn)行課例實(shí)踐�；蛘哚槍�(duì)觀課議課中新的問(wèn)題和困惑,選擇相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。
議課本身不是終點(diǎn),我們不能為了議課而議課。這樣,議課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)和程序就是認(rèn)識(shí)和體會(huì)議課的收獲,并將這種收獲轉(zhuǎn)化為未來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐的行為指南。
(二)觀課議課的對(duì)象――主要是學(xué)生
有人問(wèn)一位課改專(zhuān)家什么是新課改?能不能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括一下?專(zhuān)家想了一下說(shuō),學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做就是新課改。仔細(xì)想來(lái)專(zhuān)家說(shuō)得甚是精辟,一個(gè)“敢”字不正準(zhǔn)確體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的情感,態(tài)度,價(jià)值觀目標(biāo)了嗎?“說(shuō)”“問(wèn)”“做”也是一種技能,同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的過(guò)程與方法,但是大家不要忘了這一句話(huà)的主語(yǔ)可是學(xué)生。
綜上所述,我們觀課、議課的對(duì)象應(yīng)該主要是學(xué)生。
1.新課改期間師生關(guān)系應(yīng)該是:鮮花和綠葉的關(guān)系
當(dāng)然了,學(xué)生應(yīng)該是鮮花,老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗,綠葉有了鮮花才更能體會(huì)到生命的價(jià)值。在教學(xué)中我們只有把學(xué)生當(dāng)作主體,把學(xué)生放在了首要發(fā)展的位置,我們的教學(xué)才算是成功的教學(xué)。所以在觀課議課時(shí),在觀議老師的同時(shí),更主要的是看看學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面是否合理、是否進(jìn)步、是否有更大的成效。
2.一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)生是否能愉快自主地學(xué)習(xí)
結(jié)合當(dāng)今教育形式,課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,一節(jié)課是否有效,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,因此上好一節(jié)課至關(guān)重要。那么什么是一節(jié)好課呢?有人說(shuō),一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是:看學(xué)生能否能緊張有序地學(xué)習(xí)。我們要特別注意班里的學(xué)生,看他們是否學(xué)習(xí)吃力,對(duì)老師的授課方式是否容易接受、學(xué)習(xí)效果是否滿(mǎn)意等,在議課的時(shí)候,一定要把課堂上發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身上的問(wèn)題指出來(lái),和授課老師共同探討,取得更好更完善的解決辦法。
3.“水”的變化
本世紀(jì)八十年代我們的提法是:學(xué)生要有一杯水,老師要有一桶水;現(xiàn)在我們的提法是:學(xué)生想要水,老師要有常流長(zhǎng)新的自來(lái)水;新課改期間我們提出:學(xué)生想要水,老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去找水。從“水”的變化過(guò)程,我們可以看到:我們教學(xué)的方式在發(fā)生著質(zhì)的改變,由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生“學(xué)”為中心。
三、在培訓(xùn)過(guò)程中,幫助教師學(xué)會(huì)有效觀課議課的具體策略
1.建設(shè)進(jìn)取、合作、民主、創(chuàng)新的學(xué)校文化
實(shí)現(xiàn)觀課議課是建設(shè)一種新的學(xué)校和教師文化。建設(shè)進(jìn)取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標(biāo),又是有效觀課議課的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出:“學(xué)校改革最為重要并且是中心的課題,是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專(zhuān)家的教師們之間互相培養(yǎng)的‘合作性同事’之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成,學(xué)校的改革就一日不能成功。”觀課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn),不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳”。
(1)在具體操作上,最核心的是激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神,使教師能始終對(duì)自己教學(xué)“不滿(mǎn)意”并立志改進(jìn)。
(2)不能把教師在觀課議課中的上課表現(xiàn)和討論中的意見(jiàn)作為獎(jiǎng)懲依據(jù)�！罢n”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體,是獻(xiàn)課者和觀課者共同對(duì)話(huà)交流的平臺(tái),沒(méi)有問(wèn)題和困惑的課堂是不存在的,沒(méi)有必要為課堂中的問(wèn)題大驚小怪。
(3)充分尊重教師的參與需要,致力于建設(shè)有利于圍繞問(wèn)題對(duì)話(huà)交流的語(yǔ)境,為教師創(chuàng)造安全的、能充分敞開(kāi)的獻(xiàn)課和自由發(fā)表意見(jiàn)的物理空間與心理空間。我的體會(huì),最好的交流環(huán)境是一室之內(nèi)兩位朋友的促膝晤談。
(4)建設(shè)合作互助的教師文化,培養(yǎng)教師的對(duì)話(huà)交流能力,議課時(shí)針對(duì)現(xiàn)象,與人為善,赤誠(chéng)待人。觀課議課是一種對(duì)話(huà)。就彼此對(duì)話(huà)而言,它需要參與者有溝通與合作的意愿;需要對(duì)話(huà)雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi),彼此接納;需要彼此間的積極互動(dòng)與交流。就自我對(duì)話(huà)而言,議課要致力從“他人提問(wèn)”引向“自我提問(wèn)”,在自我對(duì)話(huà)中追求自我改變和自我超越。
2.有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開(kāi)始
(1)提前協(xié)商觀課主題。缺乏課前溝通協(xié)商是聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)效益低下的原因之一。觀課議課針對(duì)聽(tīng)課評(píng)課存在的問(wèn)題,主張課前充分溝通和協(xié)商,使授課教師和觀課者課前達(dá)成充分理解和信任,并形成共同的觀課議課主題,以引導(dǎo)觀課方向,促進(jìn)議課深入和深刻。
在確定觀課議課主題時(shí),我們建議:
�、僦黝}是針對(duì)教學(xué)中的困難和問(wèn)題,這樣,獻(xiàn)課就不是為了展示,而是以此為平臺(tái)研究和解決教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。
②主題是參與者共同協(xié)商的,是大家共同感興趣并可以參與的。
�、蹖�(duì)主題要進(jìn)行分解,使主題可觀可議。
�、茉谌蝿�(wù)分解以后,參與者要做預(yù)先準(zhǔn)備,比如在研究教材時(shí),就應(yīng)該想一想我會(huì)怎么處理。
觀課議課的主題既可以來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)中的困惑和困難,也可以來(lái)源于教學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新;可以來(lái)源于個(gè)體,也可以來(lái)源于群體。問(wèn)題不同,分解的觀察要點(diǎn)也就必然不同。
一方面,課堂教學(xué)的發(fā)展變化具有不確定性和流動(dòng)性,另一方面,觀課者對(duì)教學(xué)的理解、認(rèn)識(shí)和自己的發(fā)展需求又各有差異。
(2)讓授課教師先作觀課說(shuō)明。觀課說(shuō)明屬于說(shuō)課范疇,但它又與平常意義的說(shuō)課相區(qū)別:平常的說(shuō)課需要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,而且需要論證;觀課說(shuō)明不必面面俱到,從節(jié)約時(shí)間的角度也不需要論證。
觀課說(shuō)明的“說(shuō)”可以側(cè)重在以下三個(gè)方面:
�、俳榻B教學(xué)背景(包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等),以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情況的了解,增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。
�、谠谧h課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開(kāi)的主要的教學(xué)活動(dòng),提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。
�、垡榻B自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新,以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來(lái)觀察和研究課堂;它不僅體現(xiàn)了對(duì)授課教師的尊重,而且有利于克服授課老師采用迎合聽(tīng)課老師口味和習(xí)慣的教法,促進(jìn)教師更加大膽地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。
(3)提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通。觀課議課的一個(gè)基本策略是以學(xué)論教。以學(xué)論教需要到同學(xué)身邊去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能對(duì)教師的觀察行為作出能動(dòng)的反應(yīng),為了避免“到同學(xué)身邊去”給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān),觀課者最好提前進(jìn)教室,通過(guò)與落座周?chē)耐瑢W(xué)寒暄和聊天,了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活等方式,舒緩學(xué)生可能的緊張和壓力。
3.有效觀課要致力發(fā)現(xiàn)課堂
(1)觀課是用心靈感悟課堂,與聽(tīng)課對(duì)“聽(tīng)”的強(qiáng)調(diào)不同,觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息,孔子說(shuō):“視其所以,觀其所由,察其所安�！币簿褪钦f(shuō),要認(rèn)識(shí)人和事物,既要看他的行為,了解他的思路,更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求,這樣才能夠更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察對(duì)象。筆者曾經(jīng)有這樣一次觀課活動(dòng):
(2)有效觀課需要主動(dòng)思考。有效的觀課要改變平常聽(tīng)課只填寫(xiě)《聽(tīng)課記錄本》相關(guān)欄目以備檢查的無(wú)所事事,它需要觀課教師主動(dòng)進(jìn)入,積極思考。思考的內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:
�、僭谟^察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí),必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求,這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為,而是行為和理念統(tǒng)一,理論和實(shí)踐統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系,這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué),改進(jìn)教學(xué),通過(guò)觀課議課追求有效教學(xué)。
�、谛枰伎肌凹偃缥襾�(lái)執(zhí)教,我該怎么處理?”這種思考使觀課者不做旁觀者,而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)執(zhí)教,我該怎么處理”進(jìn)行思考,一方面是讓自己在觀課中真正有收獲,有改變,使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。另一方面是可以防止自己在議課時(shí)信口開(kāi)河,使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上,從而使議課能夠真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響
�、坌枰伎甲h課時(shí)交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設(shè)合作互助的教師文化,合作是共同的,互助是相互的,在授課老師無(wú)私地提供了參與者研究和討論課堂教學(xué)的案例和平臺(tái)以后,觀課老師應(yīng)該怎么辦?“看而不說(shuō),道義何在?”我們認(rèn)為,從授課老師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后,觀課老師應(yīng)該真誠(chéng)地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見(jiàn)讓他人分享,這是對(duì)觀課議課參與者的道義要求。
在觀課過(guò)程中主動(dòng)思考需要轉(zhuǎn)變觀念。觀課議課強(qiáng)調(diào):進(jìn)課堂觀課,不是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù),也不是只為了幫助授課教師,而是為了自助,即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué),為了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
促進(jìn)參與者主動(dòng)思考,同時(shí)需要一定的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)約束。在�？鹿P下,人是被話(huà)語(yǔ)控制的主體,話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)具有規(guī)訓(xùn)和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來(lái),“看而不說(shuō),道義何在”的話(huà)語(yǔ)要求強(qiáng)調(diào)了參與者表達(dá)意見(jiàn)的責(zé)任。
(3)有效觀課要為議課做準(zhǔn)備。觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想�？梢哉f(shuō),“觀”是選取教學(xué)案例;“議”是對(duì)選取案例的討論和分析,是案例教學(xué)。教學(xué)案例是蘊(yùn)涵著問(wèn)題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時(shí)刻在發(fā)生著故事,但教學(xué)案例中的場(chǎng)景和故事不是課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù),選取案例需要取舍和加工。
4.有效議課致力于理解教學(xué)
(1)有效議課以平等對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)(平等對(duì)話(huà):議課質(zhì)量的前提和保障)。
①設(shè)身處地,同情理解。一般而言,獻(xiàn)課者和議課者總會(huì)存在這樣那樣的心理隔閡和障礙,組織議課活動(dòng)的教師有責(zé)任消除這樣的隔閡,并引導(dǎo)參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解,不僅理解要他們的環(huán)境和條件,而且要理解他們的心情和感受。然后把這種理解真實(shí)、真切地表達(dá)出來(lái),使授課教師體會(huì)議課者對(duì)他的尊重和接受。
�、诿嫦蚴聦�(shí),共同探討。觀課議課強(qiáng)調(diào)直面問(wèn)題,但在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的時(shí)候,不能僅僅憑借主觀判斷,而是需要陳述現(xiàn)象,描述事實(shí)――“面向事實(shí)本身”,就事實(shí)討論事實(shí),就現(xiàn)象出發(fā)討論問(wèn)題,不以自己的偏見(jiàn)歪曲事件背后的原因,不用外來(lái)的框框條條有意無(wú)意地歪曲事實(shí)或?yàn)E用事實(shí)。
議課的目的并不僅僅在探明已經(jīng)知道的東西,而是在于發(fā)現(xiàn)未知的東西,要發(fā)現(xiàn)未知的東西,需要彼此心平氣和,敞開(kāi)心扉,互相啟發(fā),共同分享。
�、蹝仐壋梢�(jiàn),理解可能。要想議課達(dá)到深入的效果和生出新的東西來(lái),就必須拋棄成見(jiàn),堅(jiān)信對(duì)話(huà)者有對(duì)話(huà)者自己的思考和他的打算,而且他有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對(duì),我的東西管用。這樣議課活動(dòng)表現(xiàn)為一種提問(wèn)、一種探詢(xún),在探詢(xún)中理解對(duì)方,從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡(jiǎn)單判斷,提倡相互咨詢(xún)。)
(2)有效議課是基于教學(xué)案例的討論。議課是對(duì)案例中的困惑和問(wèn)題進(jìn)行討論,并商議解決辦法。
對(duì)于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序,我們有這樣的建議:
�、儆^課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事,使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上。
�、谟^課老師在不說(shuō)出自己結(jié)論的前提下,提出困惑聽(tīng)取授課教師的解釋,給授課老師以陳述機(jī)會(huì),從而更好地理解授課教師。
�、凼谡n教師征詢(xún)案例提供者的意見(jiàn),讓觀課者的思考得以表達(dá)。
④參與者對(duì)彼此的意見(jiàn)進(jìn)行思考和討論。
(3)有效議課需要“同在共行”的立場(chǎng)和方式。(以學(xué)論教告訴我們,議課時(shí)不要議論教師教得好不好。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手,議課時(shí)往往這樣說(shuō),“我注意到”“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話(huà)也使我想起了一個(gè)詞語(yǔ)――“責(zé)人以藻”,是說(shuō)在給別人提建議時(shí),要注意語(yǔ)言的表達(dá),要會(huì)修飾自己的語(yǔ)言,要委婉�！霸u(píng)課”變成“議課”,主講教師易于接受,議課教師彼此是平等參與的主體,針對(duì)問(wèn)題,互相探討,達(dá)到“雙贏”的境界。)
對(duì)于議課中的立場(chǎng),我們有一個(gè)主張,那就是參與者必須有“同在共行”的立場(chǎng)、思維和表達(dá)方式。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人,而是設(shè)身處地,站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方,理解對(duì)方�！肮残小本褪前咽谡n教師的問(wèn)題當(dāng)成自己的問(wèn)題,共同研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中共同進(jìn)步。
為了“同在共行”的追求和目標(biāo),議課中可以采用這樣的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu):“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”
“假如你來(lái)教……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件,同時(shí)又要求在觀摩授課老師的思想和技術(shù)以后,參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來(lái)教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。
“假如你來(lái)教……”規(guī)定了觀課議課教師“共在同行”的參與方式:不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足,而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問(wèn)題;議課者不能置身事外,而是必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問(wèn)題,不僅要提出問(wèn)題,而且要思考如何解決問(wèn)題。它是在現(xiàn)有實(shí)踐基礎(chǔ)上,提出新的可能,探討新的可能,使參與者有機(jī)會(huì)在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。
“假如你來(lái)教……”同時(shí)賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢(xún)權(quán)利,在這樣的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)中,沒(méi)有誰(shuí)的意見(jiàn)有被免于質(zhì)詢(xún)和被討論的特權(quán)。
(4)有效議課要致力于推進(jìn)有效教學(xué)。鐘啟泉先生認(rèn)為:“所謂‘有效’,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展�！苯虒W(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué),主要有這樣三個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)踐:
�、僭谒枷肷蠄�(jiān)持以學(xué)論教。以學(xué)論教,就是以學(xué)考察教,以學(xué)改進(jìn)教。(以學(xué)論教要求把觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,把重心從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),從關(guān)注教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。從活動(dòng)到狀態(tài),意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義。提倡和追求有效教學(xué),從過(guò)程到情境,意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè),更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成,關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。
要做到以學(xué)論教,需要觀課者選取能直接了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、精神狀態(tài)的觀察位置,也就是要坐在學(xué)生之間。觀課議課不同于聽(tīng)課評(píng)課。評(píng)課是為了獲得更客觀的評(píng)課信息,主張不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。而議課是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教,需要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的充分信息,它要求深入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
②在路線(xiàn)上從學(xué)習(xí)效果入手。與“教師的教育假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂上教師教的行為學(xué)生學(xué)的行為學(xué)生學(xué)的效果”教學(xué)路線(xiàn)不同,觀課議課的“以學(xué)論教”采用一條逆向路線(xiàn):從學(xué)的效果考察入手,思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為;再?gòu)娜绾我饘W(xué)生學(xué)習(xí)行為思考教師應(yīng)有的教的行為;從此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性,在反思中更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
�、墼诜绞缴弦蟮綄W(xué)生身邊去�！暗酵瑢W(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求�！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與,有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息,提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。
(5)有效議課要致力于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)系和可能。課堂教學(xué)是教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上,教師的教育價(jià)值觀念支撐和影響教的行為,教的行為引起和轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為,學(xué)習(xí)行為直接導(dǎo)致和影響學(xué)習(xí)效果。這種關(guān)系是客觀存在的,當(dāng)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)它的時(shí)候,改變也就失去了基礎(chǔ)。觀課議課的首要目的,是幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系,采取行動(dòng)改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)。
議課要議出更多的教學(xué)可能性,拓展可能性空間。教學(xué)可能性空間是多種教學(xué)路徑、方法、行為、效果等發(fā)展變化的可能性集合。教學(xué)受多種因素影響和控制,具有發(fā)展變化的多種可能性。議課既要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能,更要關(guān)注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進(jìn)建議。而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實(shí)現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過(guò)程,是參與者不斷拓寬視野、不斷開(kāi)闊思路的過(guò)程。
當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)員學(xué)會(huì)了觀課議課的基本原理、基本方法時(shí),他們重新走上教學(xué)崗位上時(shí),就會(huì)產(chǎn)生巨大的化學(xué)反應(yīng),教師們通過(guò)相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互提高,在實(shí)踐中,廣大教師就會(huì)根據(jù)實(shí)際情況自主選擇更適合自己,更適合學(xué)生,更適合教學(xué)內(nèi)容與情境的教學(xué)方式和行為,以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。新課程也就能夠落到實(shí)處,教師培訓(xùn)工作的實(shí)效便會(huì)凸顯出來(lái)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊九俊主編.《說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課》.教育科學(xué)出版社,20xx年6月版.
[2]陳大偉主編.《觀課議課》.四川教育出版社,20xx年版.
觀課議課心得體會(huì)2
作為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的我，今天有幸聽(tīng)到了xx市xx區(qū)教研室xxx老師關(guān)于“在觀課議課中成長(zhǎng)”的專(zhuān)題講座。以教研員豐富的經(jīng)歷為我們清晰地區(qū)分了以往的“聽(tīng)評(píng)課”和現(xiàn)在的“聽(tīng)議課”的區(qū)別。通過(guò)與我們的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓老師們更清晰的了解到了學(xué)校的教研工作是如何實(shí)施的，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
本節(jié)課朱老師從區(qū)別“聽(tīng)評(píng)課”和“聽(tīng)議課”開(kāi)始，到觀課效益最大化，再到議課的最佳境界，最后講授了如何才能提高“觀課議課”的能力�？梢哉f(shuō)這節(jié)課朱老師從教研前最初的準(zhǔn)備工作到教研后的實(shí)施方法面面俱到，是一節(jié)值得關(guān)注的課程，雖然說(shuō)朱老師是語(yǔ)文教研員，但對(duì)于各科教研組來(lái)說(shuō)她所講授的內(nèi)容也是有可取的。
聽(tīng)著朱老師課，不由得讓我想起了我校的語(yǔ)文教研工作�；氐綄W(xué)校我該如何更好地把本次的學(xué)習(xí)融入到我們學(xué)校的語(yǔ)文組教研中呢？
1、反思語(yǔ)文組教研中的不足之處，把有可行性的方法融入教研中。
我校的教研現(xiàn)在正處于朱老師講授的.“聽(tīng)評(píng)課”的階段，我們也會(huì)在教研前進(jìn)行同頭班的小備課，小備課結(jié)束后教研組內(nèi)進(jìn)行集體智慧的碰撞�？墒窃谠u(píng)課中，我們現(xiàn)在只關(guān)注與單一性的對(duì)執(zhí)教老師在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行一句話(huà)或幾句話(huà)的點(diǎn)評(píng)，正如朱老師所說(shuō)，這樣的教研只能對(duì)執(zhí)教者有些許的幫助，而對(duì)其他教師的幫助卻不大，要想全體語(yǔ)文老師都有所提高，必須讓老師們參與到授課中去，改變聽(tīng)課老師“聽(tīng)”的重點(diǎn)。
2、加強(qiáng)語(yǔ)文組素養(yǎng)的培養(yǎng)
只有語(yǔ)文組老師們的素養(yǎng)在不斷的提高，帶給孩子們的才會(huì)是精彩的人生。建議老師們多讀書(shū)，不僅讀有關(guān)語(yǔ)文、教育等方面的書(shū)，還要擴(kuò)展視野，關(guān)注與各科書(shū)籍，讓語(yǔ)文老師在書(shū)中汲取知識(shí)的源泉，成為學(xué)生的百科全書(shū)。讓學(xué)生真正成為老師們的朋友，更加喜歡語(yǔ)文。
3、提升認(rèn)知度
老師們對(duì)教研的態(tài)度決定著每一次教研的質(zhì)量，好的教研就要遵循教研的規(guī)律，把每一次的講課作為一次提升自己的機(jī)會(huì)，把握才是道理。
今后的工作中，我將帶著朱老師的方法走進(jìn)語(yǔ)文教研組，引領(lǐng)者我們鄭州市金水區(qū)柳林鎮(zhèn)第三小學(xué)的語(yǔ)文老師們奔上另一個(gè)臺(tái)階。
觀課議課心得體會(huì)3
化學(xué)作為一門(mén)普遍的自然科學(xué)學(xué)科，在初中階段起著舉足輕重的作用。作為一名初中化學(xué)教師，我一直以來(lái)都非常重視觀課和議課的過(guò)程，以不斷提高自己的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)。近日，我參加了一堂初中化學(xué)課的觀課，深感收獲良多，通過(guò)這次觀課，我對(duì)于課堂內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)的鼓勵(lì)等方面都有了更進(jìn)一步的思考和實(shí)踐，從而對(duì)于我的教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響。
二、課堂內(nèi)容的合理安排
觀課中，我看到了這堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)得非常合理，在課堂開(kāi)始，教師通過(guò)引入“氧氣燃燒”這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。然后通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。不僅如此，教師還利用多媒體技術(shù)，展示了氧氣的性質(zhì)、氧氣在生活中的應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生更容易理解和接受。
三、教學(xué)方法的多樣選擇
這堂觀課的教師在教學(xué)方法的選擇上非常靈活多樣，他不僅利用了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、多媒體展示等方式，還采用了討論、合作學(xué)習(xí)等方法，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和運(yùn)用已有知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題的解決和思考。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能更深入地理解知識(shí)，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作能力，提高學(xué)生成就感和思維能力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生的積極互動(dòng)
觀課中，我注意到這堂課中教師非常注重學(xué)生的積極互動(dòng)。在講解過(guò)程中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑惑。通過(guò)互動(dòng)的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們親自動(dòng)手操作，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇和專(zhuān)業(yè)性，提高他們對(duì)于化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、心得體會(huì)與進(jìn)一步思考
通過(guò)觀課體驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的教師需要不斷思考和學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握教學(xué)技巧，更是善于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。合理的.課堂內(nèi)容安排、多樣的教學(xué)方法選擇以及積極的學(xué)生互動(dòng)鼓勵(lì)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我也認(rèn)識(shí)到了化學(xué)學(xué)科的重要性，要不斷提高自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好地開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)工作。
總之，通過(guò)這次觀課，我受到了很大的啟發(fā)和激勵(lì)。我的教學(xué)觀念得到了更新和拓展，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)的鼓勵(lì)等方面都產(chǎn)生了新的理解和思考。相信在今后的教學(xué)工作中，我能夠更好地運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和思考，提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和熱愛(ài)。
觀課議課心得體會(huì)4
這次我校開(kāi)展的同課異構(gòu)活動(dòng)，讓我受益匪淺。所以分別只聽(tīng)了一位老師的公開(kāi)課。雖然少了比較，兩位教師對(duì)教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處。雖然是同一節(jié)內(nèi)容，同一個(gè)教學(xué)案，但是每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。
首先是導(dǎo)入部分，李老師是借班上課，她創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生免費(fèi)旅游的場(chǎng)景。讓學(xué)生參觀鳥(niǎo)巢，水立方。通過(guò)學(xué)生的觀察知道鳥(niǎo)巢是由一條條線(xiàn)構(gòu)成的。這不但活躍了課堂氣氛，還將從而導(dǎo)入本章節(jié)內(nèi)容，與線(xiàn)有關(guān)的知識(shí)。
其次在課堂上，兩位老師都選擇以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，老師們根據(jù)教材內(nèi)容適度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情境中動(dòng)腦，主要通過(guò)學(xué)生觀察，小組討論，然后自己得出結(jié)論，并且在一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的講解上，處理得也是非常到位。在學(xué)生都講解完成后，再重新歸納總結(jié)，找出學(xué)生的問(wèn)題所在，并加以補(bǔ)充。特別是李老師，她用三個(gè)成語(yǔ)，不但總結(jié)了線(xiàn)段，直線(xiàn)，射線(xiàn)的特點(diǎn)，還給學(xué)生滲透了做人的道理。
再次，我覺(jué)得兩位老師的教態(tài)都非常自然，在語(yǔ)言的組織上，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)上都恰如其分，有效的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與積極性。重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的`培養(yǎng)，每堂課都有學(xué)生參與，老師歸納總結(jié)。
最后，各個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中又都融入了大量的練習(xí)，并且這些練習(xí)設(shè)計(jì)很有層次感，由簡(jiǎn)到難，由點(diǎn)到面。直接在課堂上就對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固。
此次聽(tīng)課，讓我學(xué)到了其他老師的長(zhǎng)處，看到自己各方面的不足，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該多向其他各位老師學(xué)習(xí)，每次上課，都要通讀教材，做到課前準(zhǔn)備充分，課堂靈活有度，課后總結(jié)歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。
觀課議課心得體會(huì)5
信息技術(shù)已經(jīng)融入了我們的生活的方方面面，對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)更是不可或缺的一部分。作為一名教師，我們不僅要具備良好的信息技術(shù)運(yùn)用能力，還要關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。最近，我有幸觀摩了一位資深老師的信息技術(shù)課堂，讓我對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性有了更深的認(rèn)識(shí)。下面是我對(duì)這次觀課的心得體會(huì)。
一、信息技術(shù)課堂全程互動(dòng)，豐富了教學(xué)形式和方法
在課堂上，這位老師運(yùn)用了多樣化的信息技術(shù)工具，如電子白板、多媒體投影儀等，使得課堂變得生動(dòng)有趣。學(xué)生們通過(guò)參與課堂互動(dòng)，不僅能夠更好地理解知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)Excel表格制作的課堂中，老師利用電子白板實(shí)時(shí)演示，讓學(xué)生們可以直觀地觀察到表格制作的過(guò)程和效果。學(xué)生們可以隨時(shí)提出問(wèn)題，并互相交流經(jīng)驗(yàn)，這種互動(dòng)讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的參與到課堂中，讓知識(shí)的傳遞更加有效。
二、信息技術(shù)課堂開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)
信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生們跳出了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)范疇，拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生們可以輕松地獲取到海量的信息資源，拓展他們的知識(shí)面。在課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生們合理利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎進(jìn)行查找資料，并對(duì)所找到的信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這種能力的培養(yǎng)不僅可以使學(xué)生們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和工作中的信息爆炸，也增強(qiáng)了他們的信息素養(yǎng)。
三、信息技術(shù)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)
在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生們通常需要進(jìn)行小組合作，共同完成一些項(xiàng)目或任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)PPT制作的課堂中，老師組織了一個(gè)小組項(xiàng)目，要求學(xué)生們分工合作，共同制作一個(gè)主題為“我的家鄉(xiāng)”的PPT。學(xué)生們?cè)诤献髦谢ハ鄥f(xié)作，互相提醒和糾正錯(cuò)誤，不僅讓他們?cè)诩夹g(shù)上得到了提升，還增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
四、信息技術(shù)課堂提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)更加直觀生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)課堂上，老師通過(guò)多媒體教學(xué)和動(dòng)畫(huà)演示等手段，使得抽象的知識(shí)變得具體可感，讓學(xué)生們更容易理解和吸收。在學(xué)生們學(xué)習(xí)編程的課堂中，老師通過(guò)實(shí)時(shí)演示編程過(guò)程，學(xué)生們可以清晰地看到結(jié)果的變化，激發(fā)了他們對(duì)編程的興趣。同時(shí)，學(xué)生們也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，參與一些有趣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如編程比賽等，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、信息技術(shù)課堂挑戰(zhàn)了教師的能力和素養(yǎng)要求
信息技術(shù)的`不斷發(fā)展，也對(duì)教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。在信息技術(shù)課堂上，教師不僅要熟練掌握技術(shù)操作，還要具備一定的教育教學(xué)理論知識(shí)和方法。教師要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要不斷更新知識(shí)，保持技術(shù)的先進(jìn)性，不斷提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)和能力。
通過(guò)這次觀摩和思考，我深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，以及對(duì)教師的素養(yǎng)要求。我相信，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，才能為學(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代人才。作為一名教師，我將不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，讓信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
觀課議課心得體會(huì)6
李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力�！北菊n教學(xué)，教師以讀為主線(xiàn)，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的.句子時(shí)，我認(rèn)為不應(yīng)有指令性的語(yǔ)言，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，教師反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
觀課議課心得體會(huì)7
近日，我參與了一場(chǎng)觀課議課活動(dòng)，在課堂中領(lǐng)略到了教育活動(dòng)的多彩與艱辛，也對(duì)教育事業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。下面，我將結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)勥@次觀課議課的心得體會(huì)。
作為一名參與者，我首先被吸引的是課堂氛圍和教育教學(xué)方式。這場(chǎng)課堂中，老師向?qū)W生講解了一種復(fù)雜的物理原理，但是他并沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探討、自由互動(dòng)的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式非常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
其次，我驚嘆于老師對(duì)教學(xué)素材的'精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。在課堂開(kāi)始前，老師精心準(zhǔn)備了一堆實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。并且，在教學(xué)過(guò)程中，老師還不斷豐富教學(xué)素材，從生活實(shí)例、學(xué)科交叉等多個(gè)方面豐富知識(shí)傳授。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有著更實(shí)際的感受，而且還能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)、深入思考問(wèn)題，并能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
除此之外，我也深刻認(rèn)識(shí)到教育工作者肩負(fù)的重要任務(wù)。教育工作者不僅僅承擔(dān)了培養(yǎng)下一代的任務(wù)，更要讓每一個(gè)孩子都能夠成為自己的主人，在豐富多彩的教育活動(dòng)中不斷構(gòu)建自己的人生高峰。在這個(gè)過(guò)程中，教育工作者需要具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，才能夠更好地服務(wù)于教育事業(yè)，為學(xué)生們創(chuàng)造出更好的教育環(huán)境。
最后，在這次觀課議課活動(dòng)中，我也意識(shí)到了自己的不足和發(fā)展方向。在這個(gè)過(guò)程中，我將會(huì)更加勤奮地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教育素質(zhì)，同時(shí)積極參與到教育實(shí)踐中，探索出更好的教育方式，為學(xué)生們創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，這次觀課議課活動(dòng)讓我更深入地了解了教育活動(dòng)的精髓和重要性，并享受到了教育活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅和滿(mǎn)足。我將會(huì)通過(guò)自己的實(shí)踐，不斷提升自己的素質(zhì)和能力，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己的力量。
觀課議課心得體會(huì)8
1月5日在李家莊中學(xué)，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時(shí)間有初步學(xué)習(xí)了這本書(shū)。觀課議課的目的在于促進(jìn)一線(xiàn)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。該書(shū)以對(duì)眾多案例的運(yùn)用為載體，以分析、討論案例中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)研討教師教學(xué)的目標(biāo)性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著的問(wèn)題。在很多時(shí)候，雖然在教學(xué)過(guò)程中我也常反思自己的教學(xué)，但與書(shū)中的教師們比起來(lái)卻如蜻蜓點(diǎn)水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思想，和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。
在書(shū)中陳教授提出了“觀課議課”這個(gè)有別于傳統(tǒng)的“聽(tīng)課、評(píng)課”的`方式。他指出觀課要對(duì)教師“教”的行為進(jìn)行觀察。什么是教師的教?教師的“教”主要是“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。那么，觀課首先是觀察課堂行為和課堂現(xiàn)象，它解決課堂教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。而議課就是教師在課堂教學(xué)中的行為以及寄托的教育理想進(jìn)行詮釋、理解、討論和對(duì)話(huà)。通過(guò)討論對(duì)話(huà)，可以深刻揭示其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值追求。
從關(guān)注當(dāng)下的學(xué)校生活，課堂生活質(zhì)量的角度看，學(xué)生在學(xué)校，不僅學(xué)習(xí)著，也在生活著。學(xué)生在課堂上，首要的是在生活，然后才是學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，意味著教育必須立足于現(xiàn)在;而強(qiáng)調(diào)要關(guān)注持續(xù)學(xué)習(xí)的要求，則意味著教育必須面向未來(lái)。
學(xué)生的現(xiàn)實(shí)幸福和未來(lái)發(fā)展是教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)論教。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，切實(shí)提高教師的教的水平。
觀課議課心得體會(huì)9
觀課議課頭次聽(tīng)說(shuō)，沒(méi)有培訓(xùn)如籠中之鴿，聽(tīng)x局長(zhǎng)一說(shuō)，真是大有收獲。以往評(píng)課婆婆太多，獻(xiàn)課者苦累不說(shuō)，評(píng)課時(shí)只能聽(tīng)喝，一肚子委屈向誰(shuí)訴說(shuō)。聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課——就跟挑刺似的。’、‘我看你不順眼就聽(tīng)你的課’、‘我們這里聽(tīng)課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說(shuō)好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。’”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。
為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師呢，事先對(duì)該課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀摩下來(lái)，首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。若有評(píng)課的要求，則聚集老師來(lái)評(píng)論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評(píng)意見(jiàn)。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬(wàn)不得已，就決不再開(kāi)課了。
觀課議課的春風(fēng)來(lái)啦，“觀”是選取案例，“議”是對(duì)選取案例的討論和分析�！坝^課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過(guò)程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。為了避免預(yù)定的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成，鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過(guò)對(duì)話(huà)交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場(chǎng)來(lái)評(píng)論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題；二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的。所以，這種方式不但適用于有專(zhuān)家參與的指導(dǎo)性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流�！白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問(wèn)題的'策略和辦法。
觀課時(shí)必須做到：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)——真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。在具體話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”
今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索：一、對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請(qǐng)上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過(guò)去是否遇到過(guò)類(lèi)似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對(duì)執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。二、對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師講解中的存在的問(wèn)題，師生交流中“卡”住的問(wèn)題（特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題），請(qǐng)執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何處理。
觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類(lèi)似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
觀課議課心得體會(huì)10
在講座之前，老師用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)介紹了自己，聽(tīng)完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學(xué)時(shí)的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學(xué)時(shí)的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽(tīng)著有點(diǎn)困難，但是總覺(jué)得有種親切感。
孫老師主要講的是教學(xué)技能----如何有效觀課、評(píng)課、議課、教學(xué)反思。在前面陳清風(fēng)老師講的是教學(xué)常規(guī)----如何備課、上課。我認(rèn)為這兩節(jié)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)都很重要。我也認(rèn)真地做了筆記，也想談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?在我工作的幾年中，我其實(shí)挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評(píng)課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應(yīng)，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們?cè)诮虒W(xué)上提高最快的方法就是多觀課、多評(píng)課、多議課、教學(xué)反思。聽(tīng)了孫老師的講解之后，我覺(jué)得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒(méi)有掌握它真正的意義所在。不過(guò)，我現(xiàn)在也已茅舍頓開(kāi)、恍然大悟。 我明白了觀課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這比聽(tīng)課評(píng)課有一定的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)谟^課和議課是一定要積極主動(dòng)地思考。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀察教學(xué)中學(xué)生的掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？ 相信所有的教師都講過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師，事先對(duì)這節(jié)課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一節(jié)課觀摩下來(lái)，首先要對(duì)講課的老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。如果有評(píng)課的要求，就會(huì)聚集老師來(lái)評(píng)論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽(yù)參半。這種情況下，上課的'老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會(huì)心里暗暗下決心，不是萬(wàn)不得已，就決不開(kāi)課了。 而且結(jié)合我這幾年的工作來(lái)談，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性，雖然他好像是可有可無(wú)的，但我認(rèn)為卻是非常必要的。教師通過(guò)課常觀察，個(gè)別訪(fǎng)談，形成性測(cè)驗(yàn)等多種方式，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，反思這些方面，對(duì)自己的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。
總之，無(wú)論是教學(xué)中的那個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的，一定不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，否則，將無(wú)法達(dá)到這節(jié)課最好的效果，聽(tīng)了這節(jié)講座之后，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。
觀課議課心得體會(huì)11
本周開(kāi)始，我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓(xùn)班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿(mǎn)結(jié)束。本周我們聽(tīng)了十八位優(yōu)秀老師的課后，覺(jué)得每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節(jié)節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲.下面就談?wù)勎矣^課議課后的一些體會(huì)吧：
第一、熟悉教材是最根本的。
聽(tīng)了這些老師的課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么。接著讓學(xué)生知道釣魚(yú)這件事的“是”是什么。“非”是什么。然后重點(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚(yú)不愿放魚(yú)的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰(zhàn)勝生活中一些名利和金錢(qián)以及地位的誘惑。
第二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
在此次的觀課中我發(fā)現(xiàn)好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應(yīng)萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說(shuō)秋天》的課堂上都體現(xiàn)了新課程的.一個(gè)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫(xiě)秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂(lè)廳，邊讀邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)主旨，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)此次活動(dòng)，我知道了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情地去讀去感受。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教。
總之，這次觀課議課的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì)從吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
觀課議課心得體會(huì)12
教師成長(zhǎng)是一條漫長(zhǎng)而艱辛的道路，但也是充滿(mǎn)收獲和喜悅的旅程。在這個(gè)過(guò)程中，教師們不斷探索和反思，錘煉自己的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)方法，不斷提升自身的自我修養(yǎng)和情商，最終成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。在我多年的教育工作中，我積累了許多關(guān)于教師成長(zhǎng)的心得和體會(huì)。
首先，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵是持續(xù)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教師應(yīng)該保持對(duì)知識(shí)的渴望，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。無(wú)論是通過(guò)閱讀書(shū)籍、參加培訓(xùn)、研討會(huì)還是與同行交流，都能給教師提供新的教學(xué)理念和方法。我發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)可以拓寬我的知識(shí)視野，讓我更好地理解學(xué)科知識(shí)，也能更好地把握教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，學(xué)習(xí)還能讓教師不斷進(jìn)步和提升自己，在不斷學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)為更好的自己。
其次，教師成長(zhǎng)需要不斷的反思和改進(jìn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師不斷地去反思自己的教學(xué)過(guò)程和方法，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)反思，教師能夠提高自己的教學(xué)能力，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略。我記得自己剛剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些教學(xué)上的困惑和挫折。但是通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題的根源，并通過(guò)改進(jìn)和調(diào)整，取得了很大的進(jìn)步。反思是教師成長(zhǎng)的一面鏡子，只有通過(guò)反思才能認(rèn)識(shí)到自己的不足和問(wèn)題，并及時(shí)采取措施解決。
再次，教師成長(zhǎng)需要不斷拓寬自己的視野。教師應(yīng)該積極參與各類(lèi)教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，拓寬自己的知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。作為一名教師，只有真正了解學(xué)生和社會(huì)的需求，才能更好地發(fā)揮自己的.教育作用。我曾參與一次社區(qū)志愿者活動(dòng)，通過(guò)與社區(qū)的孩子們共同學(xué)習(xí)和交流，我更深刻地意識(shí)到教育要從學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。拓寬視野可以讓教師更有責(zé)任感和使命感，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解自己，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，教師成長(zhǎng)需要保持敏感和專(zhuān)注。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求保持高度敏感，并在教學(xué)中進(jìn)行精準(zhǔn)施教。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和特點(diǎn)，才能更好地個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，教師應(yīng)該專(zhuān)注于自己的教學(xué)任務(wù)，并始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為自己的第一要?jiǎng)?wù)。我曾經(jīng)有一位同事，她總是能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。她的教學(xué)效果很好，學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣都得到了明顯提高。這樣的例子告訴我們，只有保持敏感和專(zhuān)注，才能更好地提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
綜上所述，教師成長(zhǎng)是一條持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的路。教師需要不斷學(xué)習(xí)和反思，拓寬自己的知識(shí)視野和教學(xué)思維，保持敏感和專(zhuān)注。只有這樣，教師才能真正成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，給學(xué)生帶來(lái)更好的教育體驗(yàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。
觀課議課心得體會(huì)13
今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)。五樓偌大的會(huì)議室里早早坐滿(mǎn)了前來(lái)聽(tīng)課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會(huì)議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來(lái)聽(tīng)課，就連張建超、雷藝芳老師也前來(lái)參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨(dú)學(xué)”。
研討會(huì)在市二小尹娜老師的《三角行認(rèn)識(shí)》中拉開(kāi)了序幕，在建設(shè)小學(xué)李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點(diǎn)評(píng)，仁杰主任的精辟見(jiàn)解，使我對(duì)“獨(dú)學(xué)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
一、 大膽讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”
今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學(xué)，大膽放手讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”。第一節(jié)課四讀教材，一讀課本，看自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)；二讀課本，找出重點(diǎn)字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫(huà)高；由淺入深，層層深入。第二節(jié)課三讀教材，一讀課本會(huì)列方程，二讀課本會(huì)解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)體驗(yàn)，掌握知識(shí)。
這兩節(jié)課是市二小、建設(shè)小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，整節(jié)課以讀貫穿始終，以獨(dú)學(xué)為課堂主線(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)到、新穎，使學(xué)生在“讀”教材中發(fā)現(xiàn)、感悟、思考。
二、 教師要深入“獨(dú)學(xué)”
一個(gè)不會(huì)讀書(shū)的教師，決不會(huì)培養(yǎng)出會(huì)讀書(shū)的學(xué)生。要求學(xué)生讀書(shū)，教師要先讀書(shū)，要求學(xué)生獨(dú)學(xué)，教師先要深入的獨(dú)學(xué)。教師只有會(huì)讀教材，理解編者意圖，才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，教師只有吃透教材，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出具有層次性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的問(wèn)題鏈。
教師讀書(shū)要站在更高的層次，讀教育理論、教育專(zhuān)著，養(yǎng)成多讀書(shū)、勤讀書(shū)的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、提高閱讀水平，形成自學(xué)能力。
三、 反思“獨(dú)學(xué)”
今天，你讀書(shū)了嗎？今天的課堂，你組織學(xué)生獨(dú)學(xué)了嗎？盡管這兩節(jié)課經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美，還是被任主任聽(tīng)出了破綻，“獨(dú)學(xué)”時(shí)間沒(méi)留夠，老師的問(wèn)題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學(xué)生匯報(bào)。反思我們的課堂，急于完成教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生搶時(shí)間，再加上學(xué)生閱讀能力差，獨(dú)學(xué)時(shí)間更短，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)多少？
獨(dú)學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，獨(dú)學(xué)的背后是對(duì)學(xué)、群學(xué)，只有獨(dú)學(xué)在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學(xué)習(xí)才算落到實(shí)處。
今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨(dú)學(xué)”研討課任務(wù)，由我校長(zhǎng)期以來(lái)參與“引導(dǎo)—自學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務(wù)后，我校備課組采取“個(gè)人初備、集體研討、完善整理、結(jié)合實(shí)際、教后反思”的思路，最終達(dá)成共識(shí)，形成定案。
打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統(tǒng)的“二傳手”角色，鼓勵(lì)學(xué)生“一傳”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，如何組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材，自己解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，是我們思考的問(wèn)題之一。相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生是我們整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會(huì)列方程；二讀教材，會(huì)解方程；三讀教材，理解定義。讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在一讀教材中，通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例題及主題圖，獨(dú)立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學(xué)生講出列方程的依據(jù)，最終確定以4x=12為例來(lái)研究方程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，就是讓學(xué)生自己學(xué)，找出“不會(huì)的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學(xué)生先嘗試去解決，允許學(xué)生有不同的解法（甚至是學(xué)生錯(cuò)誤的解法），然后通過(guò)同桌對(duì)學(xué)，小組群學(xué)，讓學(xué)生對(duì)各種解法進(jìn)行討論交流，各抒己見(jiàn)，表達(dá)想法。當(dāng)學(xué)生對(duì)各自的想法爭(zhēng)論不休時(shí)，到底哪種解法是正確的呢？這時(shí)老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生“他們的解法對(duì)嗎？如何正確書(shū)寫(xiě)，課本是最好的老師，繼續(xù)閱讀課本。”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中“x是12的'因數(shù)”、“等式兩邊都除以4”兩個(gè)對(duì)話(huà)框，使學(xué)生理解兩種解法的思路，同時(shí)通過(guò)閱讀，使學(xué)生“讀”會(huì)解方程的書(shū)寫(xiě)格式。為了使學(xué)生對(duì)所“讀”的知識(shí)能夠熟練掌握，接著又讓學(xué)生再解4x=12這個(gè)方程，從中發(fā)現(xiàn)解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解，試說(shuō)方程的定義，之后讓學(xué)生對(duì)照課本再讀教材，并畫(huà)出重點(diǎn)的字詞，并說(shuō)出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還是以“獨(dú)學(xué)”為主線(xiàn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“解方程”的內(nèi)涵。最后通過(guò)對(duì)“方程的解”與“解方程”的區(qū)分，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“解方程”這一知識(shí)的理解。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。教學(xué)藝術(shù)的探索也是無(wú)窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究、實(shí)踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標(biāo)，讓學(xué)生在“我會(huì)讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學(xué)引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說(shuō)的僅僅是我校的一點(diǎn)做法和體會(huì)，希望老師們多提寶貴意見(jiàn)
觀課議課心得體會(huì)14
所謂課堂觀察，是指運(yùn)用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，通過(guò)觀察，并憑借相關(guān)輔助工具，如觀察量表、錄音錄像設(shè)備等，對(duì)課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。
作為一種教學(xué)研究的新范式，課堂觀察是一個(gè)完整的行為系統(tǒng)，一種科學(xué)的研究方法，一組規(guī)范的工作流程；是在專(zhuān)家引領(lǐng)下，由教師團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施的，有深刻的學(xué)術(shù)背景，廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)，有獨(dú)立的價(jià)值追求的創(chuàng)新教學(xué)研究體系。這也正是目前眾多像鄭州市豐慶路小學(xué)一樣的學(xué)校，采用并實(shí)施課堂觀察進(jìn)行教學(xué)研究的意義及價(jià)值所在。
一節(jié)課堂觀察課的始末
課堂觀察是一個(gè)行為系統(tǒng)工程，最早由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所提出并發(fā)起，后來(lái)開(kāi)始在全國(guó)推廣。此系統(tǒng)由學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化構(gòu)建成一個(gè)框架，依據(jù)“我觀察什么課”這一問(wèn)題，生發(fā)出一系列的觀察維度：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些行為是適當(dāng)?shù)�？這堂課目標(biāo)的達(dá)成效果如何？我在該堂課后的整體感受如何？等等，具體到某節(jié)課，可以有不同的調(diào)整。一般來(lái)講，課堂觀察包括課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)基本階段，下面我以豐慶路小學(xué)六年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂觀察為例，對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行解析。
楊陽(yáng)老師要上《看圖找關(guān)系》一課了，提前一天召開(kāi)了課前會(huì)議。會(huì)上，楊陽(yáng)老師把自己的教學(xué)目的和思路講給參與觀察的老師，并提出自己對(duì)此節(jié)課的困惑，希望能給予重點(diǎn)觀察。觀察老師一起確定觀察的目的、重點(diǎn)和量表制作等相關(guān)事項(xiàng)，并作了明確分工，給參與人員提供很好的溝通和交流的平臺(tái)，為后續(xù)觀察行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此次課前會(huì)議最終確定五個(gè)觀察維度――“學(xué)生回答問(wèn)題情況”“教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)行為時(shí)間分配”“教師提問(wèn)及理答情況”“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及效果分析”“學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的處理”，分別由相應(yīng)的五位教師制作對(duì)應(yīng)的觀察量表，以便于在課堂上進(jìn)行觀察。
課堂上，楊陽(yáng)聲音洪亮，一口流利的普通話(huà)使其在表達(dá)上游刃有余。她按照之前的備課計(jì)劃，并結(jié)合課堂生成的情況，時(shí)而引導(dǎo)啟發(fā)，時(shí)而鼓勵(lì)點(diǎn)撥，顯得嫻熟且老練。觀察老師坐在后排，按照課前會(huì)議上確定的分工，依據(jù)觀察技術(shù)要求和觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，將定量和定性的方法結(jié)合起來(lái)，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。
課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集的信息是課后會(huì)議分析的基礎(chǔ)，課中觀察的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問(wèn)題以及針對(duì)行動(dòng)改進(jìn)的課后分析報(bào)告的質(zhì)量。
在學(xué)生愉悅的“老師再見(jiàn)”聲中，楊陽(yáng)的課順利結(jié)束了，緊接著準(zhǔn)備開(kāi)課后會(huì)議。會(huì)前分別由觀察老師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，整理記錄，楊陽(yáng)老師進(jìn)行課后反思。大約15分鐘后，課后會(huì)議正式開(kāi)始。先由楊陽(yáng)老師做課后反思的匯報(bào)，接著由觀察老師發(fā)表他們的觀察記錄內(nèi)容及意見(jiàn)。
負(fù)責(zé)觀察“教師提問(wèn)及理答情況”的劉玉蘭老師說(shuō)：“本節(jié)課楊陽(yáng)老師共提出40個(gè)問(wèn)題，其中關(guān)于第一幅圖就提出21個(gè)，我個(gè)人認(rèn)為引導(dǎo)有點(diǎn)過(guò)細(xì)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候疲于應(yīng)付老師的問(wèn)題，而欠缺思考的時(shí)間。學(xué)生個(gè)別問(wèn)答次數(shù)最多，共36次。面對(duì)學(xué)生的回答，老師鼓勵(lì)稱(chēng)贊的有29次，老師無(wú)應(yīng)答的有10次，學(xué)生答后老師追問(wèn)4次，相對(duì)來(lái)說(shuō)追問(wèn)次數(shù)較少，對(duì)文本的拓展延伸不夠，建議繼續(xù)深入挖掘分析�！�
楊靜老師在觀察“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及效果分析”后，提出本節(jié)課楊陽(yáng)老師的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也算到位，但是值得注意的是，她在講解第二個(gè)圖的時(shí)候，沒(méi)有體現(xiàn)量與量之間的關(guān)系，引導(dǎo)力度不夠，沒(méi)有進(jìn)行深層次的拓展。盡管其他許多方面都做得不錯(cuò)，但是在目標(biāo)達(dá)成的有效性上還是稍顯欠缺。當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，楊陽(yáng)老師在課后反思時(shí)也提到了，希望在以后的教學(xué)中注意改正。
在各位觀察老師都發(fā)言后，教導(dǎo)主任陳霞做了總結(jié)：“楊陽(yáng)老師這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還是很不錯(cuò)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解比較充分，且注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的鍛煉及信心的培養(yǎng)，能關(guān)注全體學(xué)生，基本做到了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，這是值得在座所有觀察老師學(xué)習(xí)的。這里我提三點(diǎn)意見(jiàn)供大家參考：第一在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，需要進(jìn)行更深入的挖掘和拓展，具體到這節(jié)課應(yīng)該是量與量之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二應(yīng)該給予學(xué)生充分的合作探究的機(jī)會(huì)，教師要做到在完全尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；第三無(wú)論是上課教師還是觀察教師，都要多進(jìn)行反思，反思教學(xué)過(guò)程中自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，一方面要填補(bǔ)自己的劣勢(shì)，同時(shí)更要注重把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致�！�
課堂觀察最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)
課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議是一節(jié)課課堂觀察的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，但還不是課堂觀察的全部。課堂觀察的最終效果如何，還要看教師是否在以后長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、思考和提升。
課堂觀察需要觀察者、被觀察者和學(xué)生之間展開(kāi)合作，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察更加專(zhuān)業(yè)化。同樣是反映集體的智慧，但課堂觀察與集體備課的最大不同之處在于，課堂觀察更體現(xiàn)了操作層面的合作，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過(guò)對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、討論等交流方式，直接問(wèn)診、把脈課堂。
鄭州市豐慶路小學(xué)上過(guò)多次課堂觀察課的`田中華老師告訴記者，以前老師也進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，那多是感性的，覺(jué)得這堂課總體上很好，但具體為什么好，卻總是說(shuō)不太清楚。實(shí)施了課堂觀察后，觀察老師每人選擇一個(gè)角度進(jìn)行觀察，用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，這樣量化的課堂可以讓講課老師和觀察老師跳出原來(lái)的思維定式，重新打量課堂、研究課堂、思考課堂，探尋提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在機(jī)理。
高質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間架起一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一條很好的途徑。只要用心，無(wú)論是對(duì)于觀察者或者是被觀察者，都足以影響其一生的教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。
課堂觀察是促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，改變?cè)瓉?lái)教師單兵作戰(zhàn)的方式，形成合作的學(xué)校文化，增進(jìn)教師的責(zé)任感和歸屬感，這是毫無(wú)疑問(wèn)的�？墒�，有一點(diǎn)一定不能忽略，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課不同，課堂觀察更多是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)得怎樣，即使確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，但最終仍需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效而得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，始終圍繞著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的提高而進(jìn)行的。
鄭州市豐慶路小學(xué)的校長(zhǎng)孫坤方認(rèn)為：“實(shí)際上，課堂觀察只是一種形式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率才是實(shí)質(zhì)。課堂觀察中的所有事件，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，或者教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及課堂提問(wèn)的有效性等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，教學(xué)目標(biāo)的拓展或者課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師參與課堂觀察固然會(huì)促進(jìn)自身與學(xué)校的發(fā)展，但更為重要的是為了關(guān)注、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不論是觀察教師還是學(xué)生，最終目的都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而服務(wù)的。”
尋求課堂觀察的內(nèi)涵發(fā)展之路
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的，也不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治教學(xué)百病的靈丹妙藥。它善于對(duì)課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而對(duì)課堂的整體的、綜合的、宏觀的把握還有一定的局限性。
有人指出，實(shí)際運(yùn)用中有些課堂觀察常常停留在“觀察”層面，偏向于教育事實(shí)的羅列。一些教師在運(yùn)用課堂觀察技術(shù)時(shí)比較熱衷于其操作性，當(dāng)下蜂擁出現(xiàn)的一些課堂敘事研究，有很多還停留在事實(shí)羅列的“現(xiàn)場(chǎng)文本”層面，遠(yuǎn)未能成為“研究文本”。其原因就在于教育理論的缺失或者淺表化地運(yùn)用，原始材料沒(méi)有結(jié)構(gòu)化，結(jié)論并非建立在大量原始材料的分析基礎(chǔ)上，而多是“感想和臆斷”。
陳霞主任在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備和技術(shù)的保障，來(lái)完成觀察程序的三部曲，同時(shí)因?yàn)槠鋵?duì)觀察老師提出了一些專(zhuān)業(yè)性的要求，不是所有老師都能夠勝任的，這些因素都在一定程度上限制了課堂觀察開(kāi)展的廣泛性。目前，豐慶路小學(xué)只在數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施了課堂觀察，因?yàn)椤皵?shù)學(xué)好量化，好操作”，今年9月份已經(jīng)著手準(zhǔn)備在語(yǔ)文等其他學(xué)科教學(xué)中推進(jìn)，但由于時(shí)間、人力以及操作性方面的限制，目前還沒(méi)有正式運(yùn)作。
針對(duì)課堂觀察自身的局限性，有專(zhuān)家建議：在觀察的過(guò)程中應(yīng)更加細(xì)致和深入，不斷實(shí)踐，不斷思考、總結(jié)，每一次觀察的范圍都是有限的，不能企求一次的觀察能網(wǎng)羅所有的行為，否則就會(huì)使觀察流于形式，趨于膚淺。可以選擇一個(gè)點(diǎn)，把課堂觀察設(shè)計(jì)成系列問(wèn)題進(jìn)行研究，然后把一次次不同行為的觀察串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)突破課堂觀察自身的局限，形成對(duì)課堂行為的整體把握。
要做到整體把握課堂，尋求課堂觀察的內(nèi)涵發(fā)展之路，就需要有一個(gè)很好的合作共同體，教師可以在其中進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話(huà)和交流，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，并互相鼓勵(lì)，這樣才可以確保觀察的持續(xù)性和有效性。
對(duì)于合作共同體的構(gòu)建，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)崔允博士提出，合作共同體中，觀察者應(yīng)該多看上課教師的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，這樣既能使上課教師獲得成就感，也能形成課堂的良性互動(dòng)，彼此都能在合作共同體中得到進(jìn)步。
觀課議課心得體會(huì)15
【關(guān)鍵詞】教研；觀課；議課
一、“觀課”、“議課”之我見(jiàn)
觀課與聽(tīng)課比較�！奥�(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。觀課教師結(jié)合所觀摩的課，就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、媒體的使用、學(xué)生活動(dòng)及板書(shū)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地研討，總結(jié)課的精彩之處，提出值得探討的問(wèn)題。觀課議課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種有效的教學(xué)研究形式，是發(fā)揮集體智慧、相互協(xié)作促進(jìn)、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，是教師從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型、研究型、專(zhuān)家型教師的必由之路。
評(píng)課與議課比較�！霸u(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)、促進(jìn)反思的過(guò)程�！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)象。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話(huà)題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話(huà)，促進(jìn)理解和教師自主選擇。
二、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的前提條件――觀課
觀課是用心靈感悟課堂。與聽(tīng)課對(duì)“聽(tīng)”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的.“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，孔子說(shuō)：“視其所以，觀其所由，察其所安�！币簿褪钦f(shuō)，要認(rèn)識(shí)人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求，這樣才能更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察對(duì)象。
觀課需要主動(dòng)思考。思考的內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下幾各方面：第一，在觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系。第二，需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”進(jìn)行思考，一方面讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，是觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。另一方面，可以防止自己在議課時(shí)信口開(kāi)河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真正對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。第三、需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設(shè)合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無(wú)私地提供了研究和討論課堂教學(xué)的案例平臺(tái)以后，觀課教師應(yīng)該怎么辦？我們認(rèn)為，從授課教師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應(yīng)該真誠(chéng)地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見(jiàn)讓讓他人分享，這是對(duì)觀課議課參與者的道義要求。進(jìn)課堂觀課，不是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
三、理解課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)――議課
議課要以平等對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必需抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙遜。因?yàn)槲幢亓私馇闆r，所以不能簡(jiǎn)單下結(jié)論，而是需要詢(xún)問(wèn)需要傾聽(tīng)，少用句號(hào)，多用問(wèn)號(hào)。因?yàn)樽约何幢卣_，自己不可能完全從邏輯上把握、規(guī)定和制約教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)話(huà)和交流時(shí)就不能強(qiáng)加和壓制。因?yàn)檎_的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學(xué)方法，也只能采用非獨(dú)斷性、非強(qiáng)制性的指示和指引。
在平等交流的議課過(guò)程中，我們既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，唯我獨(dú)尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，別人也就不想聽(tīng)他說(shuō)；而當(dāng)自己什么也不敢說(shuō)的時(shí)候，別人也就不屑同他說(shuō)。這樣會(huì)失去獨(dú)立和平等的對(duì)華關(guān)系，正所謂“話(huà)不投機(jī)半句多”。
四、教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要途徑――觀課與議課的有機(jī)結(jié)合
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