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讀《教師的語言力》有感（精選19篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，相信你心中會(huì)有不少感想，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的讀《教師的語言力》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《教師的語言力》有感 1
作為一名語文老師，我深知語言文字對學(xué)生的重要性。語言是影響學(xué)生心靈的工具，有時(shí)無意間說的話可能會(huì)影響孩子的一生。由此可見，對于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。
這是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)5個(gè)類別，提供了21種場景實(shí)例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實(shí)例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚(yáng)和批評兩個(gè)部分。
表揚(yáng)是師生交流的基礎(chǔ)，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予表揚(yáng)，學(xué)生在受到老師表揚(yáng)時(shí)會(huì)很開心。教師需提高表揚(yáng)的水準(zhǔn)，在表揚(yáng)時(shí)要注意三個(gè)要點(diǎn)：立即表揚(yáng)；表揚(yáng)是有有效期的，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，還要多表揚(yáng)，保持一定的不規(guī)則性；語言、接觸，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來等，如給學(xué)生一個(gè)擁抱，拍拍學(xué)生的肩膀，給與學(xué)生小貼紙、小印章的獎(jiǎng)勵(lì)等等。表揚(yáng)是在傳達(dá)老師的.一種期待，老師的期待對學(xué)生的行為更具促進(jìn)作用。
有表揚(yáng)自然就有批評，是立即批評還是等待時(shí)機(jī)，批評的對象是個(gè)人還是集體，批評的程度，都需要教師用心斟酌批評方式和用語。
批評學(xué)生要做到對事不對人，批評學(xué)生時(shí)要把批評學(xué)生個(gè)人和行為區(qū)別開來。教師要針對學(xué)生的某一行為和情況做出批評，而不要轉(zhuǎn)化為對某個(gè)學(xué)生的一種評價(jià)，比如：衣服沒有整理好，教師的評價(jià)語是：”你太邋遢了。“這種直接對孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個(gè)孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個(gè)邋遢的人。
批評其實(shí)同表揚(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，但教師任何時(shí)候都要先認(rèn)可孩子，孩子在成長也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。
“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動(dòng)了我，老師總會(huì)對學(xué)生各方面進(jìn)行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產(chǎn)生失望等情緒，但學(xué)生本就是不同的人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對學(xué)生要抱有理想化想象的同時(shí)，也要降低對于學(xué)生的期待值。
回想我自己的工作經(jīng)歷，上課時(shí)，當(dāng)我提出一個(gè)我認(rèn)為的比較簡單一個(gè)問題，卻只有寥寥幾位同學(xué)舉手時(shí)，心里不由著急，甚至責(zé)怪他們是不是剛才沒有認(rèn)真聽、積極動(dòng)腦，而忘記他們還只是二年級(jí)的小孩，思考的時(shí)間需要長一點(diǎn)，提問的方式也要符合他們的認(rèn)知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準(zhǔn)備。有時(shí)換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會(huì)有意想不到教育收獲，因?yàn)閷W(xué)生的成長需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時(shí)，我們的教導(dǎo)語言才能充分發(fā)揮育人的作用。
畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風(fēng)景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對于老師而言，不要只關(guān)注學(xué)生取得的成績，而要關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程。
讀《教師的語言力》有感 2
批評與表揚(yáng)同樣重要，正是因?yàn)橛辛吮頁P(yáng)和批評的雙方面作用，學(xué)生才能成長。教師的批評就如同是剎車，如果通過批評能夠減少學(xué)生的錯(cuò)誤行為，那么就可以說這個(gè)批評是有效的。但是如果學(xué)生在接受批評后沒有絲毫改變的話，那么這樣的批評就沒有效果。
這段文字讓我反思，我們在日常的教學(xué)中，總會(huì)批評學(xué)生，而往往有的批評卻不奏效。學(xué)生并沒有因?yàn)榻處煹呐u而減少一些問題行為，有時(shí)候教師苦口婆心勸說，有時(shí)候教師怒目圓瞪的呵斥，在學(xué)生的眼里可能都是無效的，那么如何批評呢？書中告訴了我們一些批評學(xué)生的方法。
1、面對學(xué)生的無理取鬧時(shí)可以不予理睬。
可以采取無視的態(tài)度，做到不看、不聽、不予理睬，毫無表情地否定學(xué)生的錯(cuò)誤言行，同時(shí)不允許其他學(xué)生介入。
2、撤回對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)
撤回獎(jiǎng)勵(lì)的方法，不容易引起學(xué)生的反抗心理。對于學(xué)生沒有認(rèn)真進(jìn)行的活動(dòng)，直接取消。
3、當(dāng)某些學(xué)生的言行傷害到其他同學(xué)時(shí)，要態(tài)度堅(jiān)決地批評，要盡量避免逐步提高批評的嚴(yán)厲程度的.辦法，而要直接進(jìn)行速戰(zhàn)速?zèng)Q的批評。
4、當(dāng)學(xué)生的行為對他人的身心造成傷害時(shí)，教師可以嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，此時(shí)，應(yīng)盡量使用簡短而具有威懾力的語言。
5、教師針對學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行批評，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。在批評時(shí)，不僅要求學(xué)生恢復(fù)到原有的狀態(tài)，還要求其做到比原有狀態(tài)更好。不僅要學(xué)生改正，還要優(yōu)化。教師在提出要求后，需一直監(jiān)督學(xué)生完成。
6、批評包含三種形式，分別是針對“結(jié)果”“行為”“存在”。教師在對學(xué)生進(jìn)行批評的時(shí)候你不能否定學(xué)生本人，應(yīng)該在認(rèn)可學(xué)生的前提下，只針對學(xué)生的“結(jié)果”和“行為”進(jìn)行批評指正。
7、失望法是教師向?qū)W生表達(dá)對其失望的心情的方法，可以用這樣的語言來表達(dá)：“明明十分相信你，而你的言行卻令我非常失望�！苯處熢谂u的同時(shí)，要向?qū)W生傳達(dá)平時(shí)對其十分信任的心情。
8、教師需要強(qiáng)烈地表現(xiàn)出對學(xué)生的重視，在批評學(xué)生的同時(shí)表現(xiàn)出對他的期待，這樣就能把教師期待學(xué)生成長進(jìn)步的心情傳達(dá)給他。
9、教師應(yīng)在認(rèn)可學(xué)生的同時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)希望他做出怎樣的改變。學(xué)生也有自己的想法，當(dāng)他做出某些不當(dāng)行為時(shí)，也一定是有某種意圖的。因此，教師要在尊重學(xué)生的前提下要求他做出改變。
回首批評過的場景，我還是出現(xiàn)了多個(gè)問題，從書中學(xué)會(huì)的方法，還是要用下去才行。
讀《教師的語言力》有感 3
一、表揚(yáng)鼓勵(lì)：
賦予學(xué)生樂觀積極的力量
受到表揚(yáng)是一件令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。老師善于表揚(yáng)學(xué)生，其實(shí)就是在賦予學(xué)生樂觀積極的力量，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之光。因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)，學(xué)生會(huì)重復(fù)某種行為，這就是心理學(xué)中的強(qiáng)化。在學(xué)校生活中如果能不斷得到方方面面的強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)獲得成長。書中將表揚(yáng)分為驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法、感謝法、比喻法、敬佩法等近十種方法。綜合所有方法來說，我覺得表揚(yáng)的要點(diǎn)還應(yīng)該要有時(shí)效性和針對性。書中作者宣揚(yáng)表揚(yáng)要及時(shí)，在六十秒之內(nèi)的表揚(yáng)是最有效的。確實(shí)如此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定，學(xué)生一定會(huì)對此印象深刻，并不斷堅(jiān)持和強(qiáng)化這個(gè)優(yōu)秀的行為，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。至于針對性，每位學(xué)生情況存在差異，表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)也可以因人而異，因此教師不單止要尋找那些“引人注目的身影”，更要關(guān)注那些默默無聞的學(xué)生，其實(shí)他們更渴望老師的關(guān)注和表揚(yáng)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都可以得到表揚(yáng)。戴著放大鏡去尋找每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，有針對性地及時(shí)地作出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，確實(shí)更能讓學(xué)生信服。親其師才會(huì)信其道，所以讓人信服的老師，語言更有力量。
二、批評教育：
賦予學(xué)生反省進(jìn)步的力量
如果將教師教導(dǎo)學(xué)生比作駕駛汽車的話，表揚(yáng)的語言如同踩油門，受到老師表揚(yáng)的'話，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步；而批評的語言則如同剎車，起到制止錯(cuò)誤行為的作用。但批評十分講究藝術(shù)性，如果教師批評不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，也會(huì)影響到師生之間的信賴關(guān)系。因此，與表揚(yáng)相比，教師需要更慎重地使用批評的語言和批評的時(shí)機(jī)。在書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實(shí)批評不意味著只有嚴(yán)厲的責(zé)罰，也可以是通情達(dá)理，冷靜相對。其實(shí)批評的本質(zhì)也是為了教育，所以批評必須要把握“度”，必須明確批評的對象應(yīng)該是錯(cuò)誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤只是沖動(dòng)之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機(jī)會(huì)，冷靜相對。當(dāng)事態(tài)嚴(yán)重，有存在傷害他人等原則性問題時(shí)，教師要態(tài)度堅(jiān)決，曉之以理，曉之以法，及時(shí)幫助學(xué)生更好地矯正個(gè)人不當(dāng)行為。
三、提問激勵(lì)：
賦予學(xué)生展示自我的平臺(tái)
平時(shí)課堂上，老師往往會(huì)通過提問的方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在時(shí)間如此緊湊的課堂，如何能夠有效地提問是十分值得探討的。有效提問是高效課堂的保證。首先教師要保證提問的語言要準(zhǔn)確到位，學(xué)生能聽懂提問，他們才能回答到點(diǎn)子上。同時(shí)提問需要有全面性，需要全班同學(xué)積極思考，才能反映出整體的掌握水平。設(shè)置問題時(shí)也應(yīng)該要注意提問的方式，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能有回答正確的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)自信心。在提問時(shí)，作為老師也害怕會(huì)出現(xiàn)無人舉手作答的尷尬場面，這時(shí)可以采取欲言又止法，簡單引導(dǎo)，留點(diǎn)空白，激勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)充作答，通過旁敲側(cè)擊達(dá)到想要的效果。
大部分學(xué)生內(nèi)心都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以尋找時(shí)機(jī)給他們更多展示的平臺(tái)。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厥救酰舾嗟目臻g給學(xué)生去發(fā)揮潛力，這在某程度上培養(yǎng)了他們的自主性，通過自己的能力去解決更多的問題，在這過程中也他們能不斷獲得成長，我們也會(huì)不斷獲得驚喜。
結(jié)語
看了這本書，我真切體會(huì)到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚(yáng)不再只是單一的一句“你真棒！”，批評也不再只是生硬的說教和義正辭嚴(yán)的“你做錯(cuò)了！”在教學(xué)工作中，在與學(xué)生溝通時(shí)，語言表達(dá)確實(shí)需要更有藝術(shù)感，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)；因人而異，“對癥下藥”，最終讓語言更有力量。在今后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)守初心，善用語言的力量，為學(xué)生們營造樂觀積極，愉悅自信的班級(jí)氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂成長！
讀《教師的語言力》有感 4
在所有的藝術(shù)中，教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，它春風(fēng)化雨，潤物無聲；它桃李不言，下自成蹊。教育教學(xué)藝術(shù)，是教師的語言表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生專注聽教師講課，不僅僅是教師備課精彩，很重要的一點(diǎn)是教師采用怎樣的方法傳遞學(xué)生知識(shí)。語言是人格與魅力的展現(xiàn)，優(yōu)秀的教師須具有高超的語言藝術(shù)。
最近我讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。書中提到教師講課要把語言技巧當(dāng)作一門技能，我們不能學(xué)習(xí)僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應(yīng)該掌握一些語言運(yùn)用的技巧，這樣在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)具體情況使用最恰當(dāng)?shù)恼Z言。
這本書將教導(dǎo)學(xué)生的語言分為“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵(lì)”“反向激勵(lì)”五種類型。令我印象最深的是“表揚(yáng)”語言的應(yīng)用。在沒有讀這本書之前，我是羞于表揚(yáng)的。我認(rèn)為表揚(yáng)就是夸贊學(xué)生，只要學(xué)生做的好就可以夸獎(jiǎng)。讀完之后才明白，原來表揚(yáng)也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法……表揚(yáng)還有“保質(zhì)期”。有效的表揚(yáng)能讓學(xué)生非常開心，為學(xué)生點(diǎn)亮希望之光。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵(lì)他們發(fā)揮潛能。
表揚(yáng)具有安撫作用，表揚(yáng)時(shí)要做到：
一、立即表揚(yáng)。表揚(yáng)的語言是有“保質(zhì)期”的，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，因此我們教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。
二、多表揚(yáng)。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能地表揚(yáng)盡量多的學(xué)生。及時(shí)強(qiáng)化、間隔強(qiáng)化相結(jié)合，慢慢的，學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)就會(huì)成為他的一種習(xí)慣。
三、語言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。除了語言上的表揚(yáng)，驕傲?xí)r也可以給予學(xué)生代幣獎(jiǎng)勵(lì)，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等），會(huì)讓表揚(yáng)發(fā)揮出更好的作用。
《教師的語言力》這本書最成功的地方在于它像一本教師語言的`百科全書，對教學(xué)的語言具有指導(dǎo)性。作者用簡潔明了的語言告訴我們，教師教導(dǎo)學(xué)生的語言可以分成表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)五種類型。根據(jù)每種類型的對應(yīng)場景，老師可以使用的應(yīng)對方法共有十種。每種方法，作者都給出了典型案例和要點(diǎn)總結(jié)。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊。
在沒閱讀這本書之前，我一直沒意識(shí)到語言藝術(shù)的重要性。我以為：要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎樣去做，為什么去做這樣的事情，再配合各種各樣的教育方法進(jìn)行教育，卻忽略了“語言是最有力的武器”這一原則，也忽視了語言是一門藝術(shù)。教學(xué)中的語言表達(dá)技巧是一種需要與時(shí)俱進(jìn)的能力，在今后的教學(xué)中我將更加注重語言的使用，講究語言的藝術(shù)，收獲教育的精彩。
讀《教師的語言力》有感 5
這本書的主要內(nèi)容是教師如何運(yùn)用語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如何在溝通中促進(jìn)學(xué)生的成長。作者在這本書中將教導(dǎo)學(xué)生的語言分為5種類型，分別是表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵(lì)以及反向激勵(lì)。
1.表揚(yáng)的語言
我記得我在課上也會(huì)經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，而且總會(huì)找到孩子們各種各樣的優(yōu)點(diǎn)，比如學(xué)生A上課時(shí)的坐姿非常端正，學(xué)生B回答問題聲音非常洪亮，學(xué)生C舉手非常踴躍，學(xué)生D書寫整齊等等，有時(shí)候我會(huì)表現(xiàn)出非常驚嘆或者夸張，或者摸摸學(xué)生的頭、拍拍肩膀，又或者當(dāng)著全班孩子的面表揚(yáng)。更值得注意的是，老師并非只關(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注那些不起眼，卻仍在努力成長的孩子，這樣學(xué)生才能陽光自信、樂觀向上。
2.批評的語言
表揚(yáng)固然重要，而批評也必不可少。書中提到了十種批評的方法，總的來說就是教師要在確保安全的前提下，站在不同學(xué)生的視角換位思考，同時(shí)能對學(xué)生起到教育作用。有些時(shí)候批評要當(dāng)機(jī)立斷，但是有些情況要適當(dāng)延遲批評。教師的批評如同剎車，如果能夠掌握批評的方法，慎重地使用批評的語言，那么這樣的批評才能是有效的'。我想，那些能夠準(zhǔn)確揣摩學(xué)生心理的教師，一定能夠正確地把握批評的“度”。讓與之交流的學(xué)生不僅意識(shí)到自己的不足，更能因此改變自己，甚至干勁十足，連目光都變得炯炯有神。
3.提問的語言
未來總是充滿未知，我們將無法預(yù)知未來會(huì)產(chǎn)生哪些問題。因此必須培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未知的能力即并非只按要求做事，而是要具有獨(dú)立思考的能力。優(yōu)秀的教師通常可以將這些方法代入到實(shí)際的生活場景中，比如：選擇法（讓學(xué)生從選項(xiàng)中確定目標(biāo)）“雖然很辛苦但卻很開心的生活，雖然很輕松但卻很無聊的生活，你選哪個(gè)？”想象法（讓學(xué)生想象一下獲得成功時(shí)的情景）“如果每天都這樣”堅(jiān)持的話，你會(huì)有什么變化？”目標(biāo)法（讓學(xué)生思考活動(dòng)的目標(biāo)）“你想成為什么樣的人？”反省法（讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行反省）“你的不足是什么呢？”在提問學(xué)生時(shí)，要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感知，可以讓他們從眾多選項(xiàng)中作出選擇或者通過老師的啟發(fā)展開聯(lián)想，想象成功后的美好，以此產(chǎn)生目標(biāo)，并且發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)下的問題，找出原因進(jìn)行總結(jié)。
4.鼓勵(lì)以及反向激勵(lì)
就像硬幣有正反兩面一樣，每種性格都可以用兩種視角來看待，也就是說，性格中的缺點(diǎn)也可以被看作是優(yōu)點(diǎn)。因此教師不要把學(xué)生性格中的一些特征當(dāng)成是缺點(diǎn)，而是要當(dāng)成優(yōu)點(diǎn)。如果教師能夠幫助學(xué)生利用好這些優(yōu)點(diǎn)的話，他們的能力就會(huì)不斷提高。
一直覺得教師在教書育人的同時(shí)更是一名演員，除了在課堂上要做到聲情并茂，平時(shí)在與學(xué)生相處的過程中，又要通過各種方法反向激勵(lì)學(xué)生。比如，欲言又止法（想說一件事，卻又裝作不想說）“其實(shí)……嗯，還是算了吧。”佯裝不知法（裝作不知道學(xué)生所了解的或能夠做到的事）“我覺得大家因?yàn)槭堑谝淮慰吹�，所以�?huì)很驚訝吧……”制止法（在某一行動(dòng)開始前就采取阻止的態(tài)度）“我覺得你不可能做到。” 反向激勵(lì)的語言是教導(dǎo)語言的高級(jí)技巧，但在熟練運(yùn)用之前，要謹(jǐn)慎使用。
“沒有一種草兒不開花，沒有一個(gè)孩子不完美”，這本書讓我看到了每個(gè)學(xué)生都是一顆星星，都有各自的閃光點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，從心靈深處激發(fā)孩子的真善美。
讀《教師的語言力》有感 6
威廉·亞瑟·沃德說過，普通的教師傳授知識(shí)，較好的教師講解知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認(rèn)為教師的語言力可以通過刻意練習(xí)而提升，書中將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)地分為了“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵(lì)”“反向鼓勵(lì)”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法，同時(shí)還加入了案例研究與要點(diǎn)總結(jié)，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧，讓教師可以依據(jù)場景練習(xí)而提升語言表達(dá)�，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：
一、語言是溝通的橋梁
語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達(dá)信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！苯處煹恼Z言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學(xué)生的求知欲。
二、描繪出理想形象
為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師能做到對學(xué)生“及時(shí)評價(jià)”“及時(shí)表揚(yáng)”？這是因?yàn)樗麄冃睦镉小袄硐胄蜗蟆痹�。就好比你備課備出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在說到這個(gè)詞的時(shí)候，你立馬就會(huì)表現(xiàn)出驚喜，進(jìn)而表揚(yáng)他。而對于年輕教師來說，我們也知道“及時(shí)評價(jià)”好，也想做到“及時(shí)表揚(yáng)”，只是有心無力罷了。所以，“及時(shí)評價(jià)”的核心，是“明確學(xué)生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學(xué)生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達(dá)到何種程度？如果我們能牢記這一階段學(xué)生的“理想形象”，何愁表揚(yáng)和批評太過隨心所欲呢？
同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗(yàn)的教師說，要選好班干部，用好班干部。 但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，我們允許人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會(huì)變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。
三、抱有理想，降低期望
教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時(shí)，要盡量做到高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個(gè)看得見，并且通過自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時(shí)，我們也要做好“學(xué)生做不到也沒關(guān)系”的心理準(zhǔn)備。比如我將學(xué)生上課時(shí)的理想形象設(shè)定為能夠做到認(rèn)真聽講、積極回答問題，然而當(dāng)我拋出一個(gè)問題卻只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，我的內(nèi)心不免會(huì)有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會(huì)對學(xué)生表達(dá)自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好”這樣的心理準(zhǔn)備，面對同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學(xué)生的要求過于理想化，就會(huì)過于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理想形象過程中所付出的努力。我班有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的`是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長，以求得到家長的幫助，然而很長一段時(shí)間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個(gè)大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因?yàn)橐恢倍⒅麄}促完成的字體而忽視了他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。
對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但有時(shí)也要適當(dāng)降低期望，學(xué)生的成長需要教師的寬容和耐心等待。
四、多種模式的教導(dǎo)語言
對學(xué)生的教導(dǎo)語言不僅僅只有單一的“直接傳達(dá)”，我們還可以根據(jù)不同的場景需要，選擇不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。
表揚(yáng)可以說是師生交流的基礎(chǔ)，因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)學(xué)生才會(huì)重復(fù)某種行為以得到強(qiáng)化，從而獲得成長。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)才是有效的，所以教師對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)在“保質(zhì)期”內(nèi)即時(shí)進(jìn)行，不要錯(cuò)失表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師表揚(yáng)的語言應(yīng)是針對學(xué)生當(dāng)時(shí)表現(xiàn)或進(jìn)步所給出的發(fā)自真心的表揚(yáng)，否則難以對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。
教師的批評可以起到制止學(xué)生錯(cuò)誤行為的作用，正是因?yàn)橛辛吮頁P(yáng)和批評的雙向作用，學(xué)生才能成長。如果老師批評不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，也會(huì)影響到師生之間的信賴關(guān)系。
提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運(yùn)用到各種場景中，學(xué)生通過回答教師的提問而得出答案。
人類行為學(xué)家約翰杜威曾說:“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美�！泵總�(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動(dòng)物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護(hù)與賞識(shí)。對孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵(lì)的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。
所謂的反向鼓勵(lì)便是對學(xué)生使用比較消極的語言來激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學(xué)生進(jìn)步的期待，一邊通過適當(dāng)?shù)谋硌輥韺?shí)現(xiàn)對他們的反向激勵(lì)。比如有一個(gè)看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對學(xué)生說：“這對你們來說太難了，你們一定做不出來。”學(xué)生可能反而會(huì)躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學(xué)生完成之后一定要對他們進(jìn)行夸張式的表揚(yáng)，否則反向激勵(lì)的語言只能表現(xiàn)出教師對學(xué)生的挖苦和諷刺了。
初讀這本書時(shí)，我對照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學(xué)過程中做到以下：賦予學(xué)生樂觀積極的表揚(yáng)力量，賦予學(xué)生反省進(jìn)步的批評力量，賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問力量，賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的鼓勵(lì)力量，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵(lì)力量，細(xì)數(shù)下來都有欠缺。
蘇霍姆林斯基說過，“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個(gè)最主要的制造工具�！庇袝r(shí)教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。當(dāng)然我們必須得承認(rèn)，不會(huì)存在百分百完美的教學(xué)技巧，但會(huì)一直有能被靈活運(yùn)用的教學(xué)技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對未來的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運(yùn)用語言藝術(shù)，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，讓自己語言的教育性和審美性達(dá)到統(tǒng)一，讓語言的藝術(shù)魅力光芒四射。
讀《教師的語言力》有感 7
最近讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。原來教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。我們不能學(xué)習(xí)僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應(yīng)該掌握一些語言運(yùn)用的技巧，這樣在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)具體情況使用最恰當(dāng)?shù)恼Z言。
本書將教導(dǎo)學(xué)生的語言分為“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵(lì)”“反向激勵(lì)”五種類型。今天重點(diǎn)談?wù)劇氨頁P(yáng)”語言的應(yīng)用。在沒有讀這本書之前，我認(rèn)為表揚(yáng)就是夸贊學(xué)生，只要學(xué)生做的好就夸獎(jiǎng)。讀完之后才明白，原來表揚(yáng)也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興地比喻法、敬佩法。有效的表揚(yáng)能讓學(xué)生非常開心，為學(xué)生點(diǎn)亮希望之光。學(xué)生會(huì)對某種正確的行為強(qiáng)化，從而做的更好。無效的表揚(yáng)不但起不到效果，還會(huì)讓學(xué)生對老師的表揚(yáng)產(chǎn)生反感。
表揚(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)避免使用恭維、奉承的表達(dá)方式。學(xué)生的'情感非常豐富，他們能聽出來那是不是老師的真心話。因此教師不能不假思索地表達(dá)出贊美之辭。表揚(yáng)時(shí)要做到：
一、立即表揚(yáng)，表揚(yáng)的語言也是有“保質(zhì)期”的，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的。
二、多表揚(yáng)，教師要盡量多的表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就表揚(yáng)，同樣的優(yōu)點(diǎn)可以看到兩次表揚(yáng)一次，慢慢的學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)就會(huì)成為他的一種習(xí)慣。三、語言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，除了語言上的表揚(yáng)，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等）獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小紅花），會(huì)讓表揚(yáng)事半功倍。
教師所運(yùn)用的所有教導(dǎo)語言最終都會(huì)與表揚(yáng)的語言產(chǎn)生聯(lián)系。在批評學(xué)生后要表揚(yáng)，如果批評后什么都不做會(huì)給學(xué)生帶來傷害。在提問、鼓勵(lì)后也要表揚(yáng)，反向激勵(lì)后仍需要表揚(yáng)。無論對學(xué)生進(jìn)行何種教導(dǎo)后都別忘記表揚(yáng)，以此來促使學(xué)生抱有積極向上的態(tài)度。
當(dāng)然說起來容易做起來難，通過讀書來學(xué)習(xí)教導(dǎo)語言就像在書中學(xué)習(xí)棒球全壘打的方法。即使知道怎樣打，如果不實(shí)際練習(xí)的話也無法打好。同樣的道理，理論我們明白了，但要經(jīng)過大量的實(shí)踐才能真正掌握這些方法。
讀《教師的語言力》有感 8
“撐一支長篙，向青草更青處漫湖，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌�！�
一一題記
本月，我讀了 《教師的語言力》這本書，對教師語言技巧地運(yùn)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
《教師的語言力》 這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無策。起初，我不斷的去更新我的理論知識(shí)，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學(xué)生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對性，只有這樣，每個(gè)孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發(fā)揮自己的`潛力。
《教師的語言力》 摒棄了傳統(tǒng)話術(shù)，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運(yùn)用，就能取得不錯(cuò)的成效。
在閉讀的過程中，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷有一定的感悟和體會(huì)。比如在第一部分“表揚(yáng)的語言”中，作者提到我們要建立對學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。當(dāng)有了方向后，你要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)可以高一些，在你的嚴(yán)格要求下不斷強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，對做得好的方面第一時(shí)間提出表揚(yáng)。同時(shí)也要調(diào)整好自己的心態(tài)，面對發(fā)生的任何事情，首先要冷靜，心態(tài)平和。教育是長久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對學(xué)生，要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、低期待。在面對比較敏感自申的學(xué)生時(shí)，我們可以將主語“你”換成“我”，當(dāng)你夸贊學(xué)生你的宇寫得很漂亮”，學(xué)生可能會(huì)自我懷疑“我寫的真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀”，不如換成“我覺得你的字寫得很漂亮”，萼重呵護(hù)每一位學(xué)生的特殊性。教育會(huì)變的更有人情味。
我們在教育學(xué)生時(shí)，要充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置問題，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。比如一進(jìn)教室，你發(fā)現(xiàn)黑板沒擦。與其我們批評學(xué)生，不如帶著疑問的語氣問一問，“有沒有發(fā)現(xiàn)今天的黑板和平時(shí)有什么不同”？不僅鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力，還能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的分析自己的問題，下次做得更好。
當(dāng)一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)做完或者一學(xué)期結(jié)束，我們想帶同學(xué)們做一做總結(jié)分析時(shí)，可以利用書籍當(dāng)中教給我們的方法：數(shù)值化法、原因法和總結(jié)法。“如果滿分是一百分，回憶一下自己這個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？“當(dāng)學(xué)生對自己有了評價(jià)后，我們再帶領(lǐng)學(xué)生嘗試尋找解決方法，做總結(jié)梳理，將自己的感受寫在紙上，加深體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。
全書還含有心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)專欄，其中，語言重構(gòu)部分讓我深刻感受到了語言的重要性。一個(gè)孩子話比較多，換一個(gè)角度，她可能是活潑開朗的；一個(gè)孩子愛管閑事，她同時(shí)可能是樂于助人的；一個(gè)孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細(xì)致。
這些發(fā)現(xiàn)全在于我們老師如何看待這個(gè)孩子。正如硬幣有兩面，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，她的缺點(diǎn)經(jīng)過我們的指導(dǎo)，也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。我們要做的是換一種角度和思路，善于
從孩子的角度出發(fā)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)和潛力，并用多種多樣的方式激發(fā)出來，讓他們成為更好的自己。
讀《教師的語言力》有感 9
荀子曾說過：“與人善言，暖于布帛。傷人以言，深于矛戟�！彼自捯舱f：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒�！碧貏e是我們做教師的，每天面對著那么多孩子，無意間說的一句話可能給孩子帶來一生的影響。近日讀了《教師的語言力》一書，稍有感悟，在此分享給大家。這本書主要指導(dǎo)教師如何運(yùn)用語言激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長的目的的。
首先本書的作者是日本長期從事語言能力相關(guān)研究的教師三好真史。這本書最成功之處是它的指導(dǎo)性。作者簡潔明了地將教師教導(dǎo)學(xué)生的語言分成表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵(lì)和反向激勵(lì)五種類型，并提供了21種場景實(shí)例，如學(xué)生不做作業(yè)、遲到、提問無人回答等我們實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。講解了50種方法，每種方法，都給出了典型案例和要點(diǎn)總結(jié)。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊，是一本實(shí)用的工具書。
其實(shí)里面的很多方法我們平時(shí)都在用，只是沒有好好總結(jié)過罷了。我們一起來看一下。表揚(yáng)，是我們常常想聽到的，但是平時(shí)說的多了總是那么干癟，那么千篇一律，那么怎樣說表揚(yáng)的語言呢？書中提到一個(gè)“傳聞法”。比如在這個(gè)案例中教師夸獎(jiǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)達(dá)，將來一定能成為田徑運(yùn)動(dòng)員，當(dāng)學(xué)生聽多了此類千篇一律的表揚(yáng)話語，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，收效更是甚微。這時(shí)不妨使用傳聞法進(jìn)行表揚(yáng)：校長昨天表揚(yáng)你很有運(yùn)動(dòng)天賦……學(xué)生可能就會(huì)很高興，心想校長都關(guān)注到我了呀！還有一些類似的說法“你們語文老師說你最近越來越努力了”“最近聽說一個(gè)關(guān)于你的好消息……”這些都是傳聞法的一些用語。我也經(jīng)常用這種方法，尤其是作為一個(gè)班主任，平時(shí)跟學(xué)生接觸太多，一味說教他們就不愛聽了，這時(shí)不妨轉(zhuǎn)換一下思路，比如，“你們物理老師又跟我夸你們了，說你們上課積極認(rèn)真，真的假的啊？這節(jié)物理輔導(dǎo)課我倒看你們做題做得怎么樣�！被蛘�，“剛才跑操的時(shí)候主任夸咱班了，我必須得給你們點(diǎn)個(gè)贊”……有時(shí)真的可以收到意想不到的效果。也很感謝，每一學(xué)年的搭班老師，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，我們相互配合，相互架勢，共同為了學(xué)生的.進(jìn)步而努力。
通過聯(lián)系自身，我認(rèn)為，首先，我們需要明確語言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個(gè)人受到鼓舞，也能讓一個(gè)人受盡傷害。其次，我們要對自己所帶班級(jí)設(shè)想出一幅藍(lán)圖，有美好的期許，過程和結(jié)果才不會(huì)太糟糕，有目標(biāo)才有方向。但是學(xué)生總是不能按照我們的愿景行事，這時(shí)就需要我們降低對學(xué)生的期望，過高的要求會(huì)給彼此帶來壓力。最后，我們要依據(jù)不同對象使用不同的語言。男生女生不同，外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生不同，需要多多觀察，因人而異。
其實(shí)我讀完這本書是有一點(diǎn)點(diǎn)挫敗感的，作為一名青年教師，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，有時(shí)候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實(shí)在沒底：我說的這些，他們到底愿意不愿意聽，能聽進(jìn)去多少？有的話他們聽了快三年了，可能沒什么效果了，有時(shí)候給學(xué)生做工作老感覺自己詞窮，這就需要自己去學(xué)習(xí)，去更新語言了。
大家身邊都有這樣的教師，學(xué)生每次與他交流后，通常都會(huì)變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神，說明這樣的老師有非常強(qiáng)的語言溝通能力，我們可以試著去請教學(xué)習(xí)�？傊�，教師教書育人不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能，并有效地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
曾以為，語言只是溝通的一種工具，計(jì)算機(jī)語言才能解決問題。恍然明白，語言是一個(gè)人的臂膀或者翅膀，是一個(gè)人的力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來自信與勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力，讓我們以成為能夠激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)的卓越教師為目標(biāo)而努力吧。
語言承載了知識(shí)，智慧，承載了愛和溫情，促進(jìn)交流，促進(jìn)思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。
交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點(diǎn)滴，都離不開美好的語言。我希望自己能夠主動(dòng)去通過語言，通過帶有力量的語言，呵護(hù)好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
讀《教師的語言力》有感 10
暑假期間，我有幸拜讀了三好真史老師寫的《教師的語言力》一書，讀完后感觸頗深，于是，便把自己的所感所想躍然紙上。
初次拿到這本書時(shí)，我以為這是一本訓(xùn)練教師課堂上如何表達(dá)的書，讀完后才豁然開朗，更愿意將它歸為班級(jí)管理類的書。這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)，擔(dān)任過小學(xué)教師、心理咨詢師，著有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級(jí)游戲101》 等書�！督處煹恼Z言力》一書將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)的分為“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵(lì)”“反向激所”五種類型，根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的10種方法，并加入案例研究與要點(diǎn)總結(jié)。每一種方法中都配有場景漫畫圖，通俗易懂，帶入感強(qiáng)。比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧，尤其是針對小學(xué)低年級(jí)的課堂語言提出了新觀點(diǎn)新方法。
一、創(chuàng)設(shè)理想形象，降低期望值
三好真史認(rèn)為，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教導(dǎo)。我們都知道，同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的精神面貌。班級(jí)的'管理者，也就是班主任對一個(gè)班級(jí)的要求對形成班級(jí)精神面貌至關(guān)重要。比如有的班級(jí)沉網(wǎng)，有的班級(jí)活躍，有的班級(jí)團(tuán)結(jié)向上，有的班級(jí)學(xué)生矛盾不斷等。在對學(xué)生設(shè)定理想形象時(shí)要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當(dāng)降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達(dá)不到要求而焦慮的情況。
二、表揚(yáng)是行動(dòng)的催化劑
著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的方向發(fā)展。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚(yáng)來驅(qū)動(dòng)。從《教師的語言力》當(dāng)中，我學(xué)到了很多表揚(yáng)的方法：
立即表揚(yáng)。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。
團(tuán)體表揚(yáng)。為了避免被表揚(yáng)的單個(gè)學(xué)生陷入尷尬，表揚(yáng)時(shí)可以表揚(yáng)小組或者團(tuán)隊(duì)。
口頭表揚(yáng)、肢體動(dòng)作和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。表揚(yáng)不要只停留在口頭語言上，適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，如拍拍肩膀、相互擊掌等也有很大激勵(lì)作用。獎(jiǎng)勵(lì)是指小紅花、貼紙、印章等物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。
表揚(yáng)努力的過程，而不是結(jié)果。梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學(xué)生取得的成績，而是要關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程。
三、批評不可或缺
表揚(yáng)很重要，但批評也不可或缺。只有表揚(yáng)的教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度自信。如何批評呢？
1. 認(rèn)可學(xué)生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會(huì)給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評時(shí)不能否定學(xué)生本人，而僅僅是針對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評指正。
2. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題。教師對學(xué)生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過查找問題讓學(xué)生自己說出想法，找到解決的方法。
以上就是我讀完本書的一些感觸和思考，作為青年教師，今后我還需多思多行，巧妙運(yùn)用語言的力量，為教學(xué)錦上添花！
讀《教師的語言力》有感 11
威廉亞瑟沃德說：“卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。”教師的語言則是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段。在《教師的語言力》這本書中，作者通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了可以幫助廣大一線教師提升語言力的方法，為教師們今后努力搭建通往學(xué)生心靈的橋梁奠定了基礎(chǔ)。
我們都知道在與學(xué)生溝通的過程中，表揚(yáng)是師生交流的基礎(chǔ)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方方面面進(jìn)行表揚(yáng)，他們的正面行為會(huì)得到不斷強(qiáng)化，從而獲得成長。然而我沒有自信做到每次對學(xué)生的表揚(yáng)都是有效的表揚(yáng)，本書中列舉的“令人高興的比喻法”和“敬佩法”是我以前很少甚至沒有使用過的表揚(yáng)方法，非常值得我學(xué)習(xí)并用于實(shí)際教學(xué)中。
如“令人高興的比喻法”是指教師通過比喻的方法來夸獎(jiǎng)學(xué)生的努力，語言可以淺顯夸張，幽默風(fēng)趣，在進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)要抓住學(xué)生當(dāng)下的閃光點(diǎn)，這樣會(huì)讓學(xué)生很高興，很大程度上避免了學(xué)生對自己被表揚(yáng)的地方產(chǎn)生懷疑。
“敬佩法”顧名思義，是對學(xué)生表揚(yáng)的語言中滿懷敬佩之意。比如教師看到學(xué)生做某事時(shí)，可以用“我小時(shí)候可做不到這種程度，你真厲害”、“我做過這么多年老師，還是第一次遇到像你這樣出色的學(xué)生呢”等。
于個(gè)人而言，在今后的教學(xué)中如果能時(shí)不時(shí)使用以上兩種方法表揚(yáng)學(xué)生，相信學(xué)生內(nèi)心激起的喜悅之情會(huì)更加大于以往受到的表揚(yáng)，有利于學(xué)生強(qiáng)化長處，消滅不足。
除了表揚(yáng)的語言外，鼓勵(lì)的語言對學(xué)生也很重要。當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，教師通過鼓勵(lì)不僅可以幫助學(xué)生跨過眼前的砍，還能讓師生關(guān)系變得更親密。
要想讓學(xué)生得到有效的鼓勵(lì)，教師首先要學(xué)會(huì)理解學(xué)生的想法。比如在課堂上，學(xué)生回答問題表現(xiàn)出緊張不安的樣子時(shí)，教師即使無法感同身受，也可以通過鸚鵡學(xué)舌的方式，讓師生以語言上一致的步調(diào)來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，來避免學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，甚至失去對上課回答問題的信心。
教師在關(guān)心遭遇不公正對待的學(xué)生時(shí)，總會(huì)有“碰釘子”的時(shí)候，鼓勵(lì)的語言中介紹的“傾訴法”便是幫助學(xué)生解除內(nèi)心的限制，促使他們敢于表達(dá)自己的情感。通過這樣的方法，花一些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生排解內(nèi)心的負(fù)面情緒，也是關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)情緒轉(zhuǎn)換的.重要手段。
本書的最后還介紹了反向激勵(lì)的語言。這樣的語言某種程度上屬于謊言，需要教師具備一定的演技，也更適合日常就很幽默風(fēng)趣的教師。而對于情緒相對內(nèi)斂的我來說確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。在消化并實(shí)踐了前文提到的那些提升教師語言力的方法后，偶爾試著運(yùn)用反向激勵(lì)的語言，相信可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到一定的調(diào)劑作用。
讀《教師的語言力》有感 12
最近，有幸拜讀了三好真史老師寫的一本書——《教師的語言力》，讀完后感觸頗多，感慨頗深，于是，想把自己的所感所想躍然于紙上。起初拿到這本書時(shí)，只覺得這么厚的一本，應(yīng)該是訓(xùn)練教師課堂上如何表達(dá)的書，讀完后豁然開朗，更愿意將它歸為班級(jí)管理類的書。
這本書讀起來很輕松，分類明確，書中把語言劃分為五種類型，分別為“表揚(yáng)”、“批評”、“提問”、“鼓勵(lì)”、“反向激勵(lì)”。每種類型介紹了十種方法。法國作家蒙田曾經(jīng)說過：“語言只是一種工具，通過它，我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者�！闭Z言具有力量，如果將這種力量恰當(dāng)使用，就可以傳遞到學(xué)生身上，讓他們擁有自信，并且勤于自省。
這本書于我而言，里面描述的“賦予價(jià)值法”讓我印象尤為深刻，在課堂上，老師都會(huì)用“你真棒”和“太好了”這種簡單的語句來表揚(yáng)學(xué)生，但這樣并不能讓學(xué)生獲得滿足感，反而會(huì)覺得老師有點(diǎn)不走心。書中介紹的“賦予價(jià)值法”能夠很好地解決這個(gè)問題，并且進(jìn)行了具體的說明。賦予價(jià)值法通過給行為賦予價(jià)值來說明優(yōu)秀的理由（如：現(xiàn)在正在做的這件事等你長大后也會(huì)對你有幫助）。這能讓更多的學(xué)生體會(huì)到這種價(jià)值，從而讓更多的.學(xué)生受到影響，這種方式的表揚(yáng)與贊美是清晰且獨(dú)一無二的。
讀《教師的語言力》有感 13
《教師的語言力》一書將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)的分為“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵(lì)”“反向激勵(lì)”五種類型，根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的10種方法，并加入案例研究與要點(diǎn)總結(jié)。比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的'語言技巧，尤其是針對小學(xué)低年級(jí)的課堂語言提出了新觀點(diǎn)新方法。
結(jié)合自己接手一年級(jí)這一年來，我反思良久，平日里光是著力于如何將儲(chǔ)備的知識(shí)傳授給學(xué)生們，如何去給他們講解知識(shí)，完全忽略掉如何更好的激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致班上出現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的那部分學(xué)生，他們不用老師太操心，而學(xué)習(xí)習(xí)慣一直不理想的那部分學(xué)生可就成老大難了，本來就學(xué)起來十分吃力，加之我這個(gè)菜鳥老師沒有高超的語言技巧對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，時(shí)間一長情況不容樂觀。初讀時(shí)，我對照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學(xué)過程中做到以下：賦予學(xué)生樂觀積極的表揚(yáng)力量，賦予學(xué)生反省進(jìn)步的批評力量，賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問力量，賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的鼓勵(lì)力量，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵(lì)力量，細(xì)數(shù)下來都有欠缺。
讀《教師的語言力》有感 14
近日拜讀了《教師的語言力》一書，頗多感悟。作為教師，平日在工作中用來為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的主要工具就是自己的語言。每天踏進(jìn)學(xué)校就開始不停輸出，鼓勵(lì)孩子們持續(xù)學(xué)習(xí)靠語言，鞭策松懈的孩子們振奮精神靠語言，嘗試跟孩子們做朋友建起溝通的橋梁靠語言，用師長的威信去引導(dǎo)影響他們，主要靠的還是語言。說實(shí)話，有時(shí)候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實(shí)在沒底：我說的這些，他們到底愿意不愿意聽，能聽進(jìn)去多少？
讀完這本書最初的感受是對作者三好老師的佩服。同樣是一名一線老師，他的工作想必和我同樣繁忙，而他卻能在這樣繁忙的工作之余，堅(jiān)持抽時(shí)間從事語言能力的研究和學(xué)習(xí)，并把自己總結(jié)的許多切實(shí)可行的溝通方法和技巧清晰梳理，圖文匯總出來，分享給更多的教師�？梢哉f他做的是我想做但始終都沒有邁出步子去做的事，是一件偉大的事業(yè)。
而《教師的語言力》這本書最成功之處，在我看來是它的指導(dǎo)性。作者用簡潔明了的語言告訴我們，教師教導(dǎo)學(xué)生的語言可以分成表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)五種類型。根據(jù)每種類型的.對應(yīng)場景，老師可以使用的應(yīng)對方法共有十種。每種方法，作者都給出了典型案例和要點(diǎn)總結(jié)。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊。
讀完本書，結(jié)合我自己的教師工作經(jīng)驗(yàn)，我感到教學(xué)工作中的語言表達(dá)技巧的確是一種需要與時(shí)俱進(jìn)的能力，它需要不斷地付諸實(shí)踐，之后總結(jié)、反思，經(jīng)過多次提煉后，最終才能內(nèi)化成我們自己的語言能力。
讀《教師的語言力》有感 15
《教師的語言力》是一本以語言教學(xué)為主題的著作，主要討論教師如何在語言教學(xué)中使用語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。讀完這本書，我對教師的重要性有了更深刻的理解。
任何一個(gè)教師都不可能脫離語言來授課，而教師的語言力正是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師可以通過恰當(dāng)?shù)恼Z言來啟發(fā)學(xué)生，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)效率。
在教師教學(xué)過程中，首先要有正確的表達(dá)能力，能夠清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想。其次，教師應(yīng)該注重學(xué)生的言語表達(dá)能力，運(yùn)用語言讓學(xué)生能夠更深入地了解知識(shí)，從而發(fā)展自己的思維能力。此外，教師還要使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，說出激勵(lì)學(xué)生的話語，讓他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，教師應(yīng)該努力提高自己的語言表達(dá)能力和語言教學(xué)能力，真正做到“用語言改變學(xué)生，用語言塑造學(xué)生”。只有做到這一點(diǎn)，才能使教學(xué)更加有效，學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，從而獲得更好的發(fā)展。
讀《教師的語言力》有感 16
在這本書《教師的語言力》中，作者給了我們一個(gè)認(rèn)識(shí)教師的語言力的新方式。據(jù)作者而言，教師的語言力不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、發(fā)展他們的創(chuàng)造力，讓他們更好的'理解課程內(nèi)容，更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者通過討論不同類型的語言技巧，闡明了教師如何通過語言來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且重點(diǎn)介紹了如何給學(xué)生提供有效的反饋，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自信、更加有動(dòng)力、更加有效地掌握知識(shí)。
此外，作者還談到了語言的雙重性，即語言可以分為公開語言和私下語言，其中公開語言包括教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行的交流，而私下語言則是教師在與學(xué)生的私人交流中使用的語言。
最后，作者介紹了一些技巧，幫助教師更好地利用語言來有效地控制課堂，使學(xué)生更加自信，從而提高學(xué)習(xí)效率。
通過本書的閱讀，我認(rèn)為教師的語言力是實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵，教師在課堂上的語言技巧和反饋方式可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。只有當(dāng)教師把握好語言力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有效的幫助，從而取得更好的成績。
總而言之，《教師的語言力》是一本非常有價(jià)值的書，它給教師提供了有用的建議，讓他們更好地利用語言來實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
讀《教師的語言力》有感 17
《教師的語言力》是一本引人入勝的書，作者通過對傳統(tǒng)教育理論和實(shí)踐的探究，深入探討了教師語言力的重要性。這本書中，作者將語言力定義為“教師的能力活動(dòng)，以及與之相關(guān)的種種技能和策略”，強(qiáng)調(diào)了教師語言力的`重要性，以及在教育過程中的作用。
本書中強(qiáng)調(diào)，教師語言力的重要性，無論是在課堂上還是在教室里，都有其重要性。語言力不僅可以激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的思考能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，從而提高教師的教學(xué)效率。此外，語言力也有助于推動(dòng)教學(xué)過程的安全性、有效性和可持續(xù)性，以及促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。
本書還討論了教師語言力的具體表現(xiàn)形式，包括語言的質(zhì)量、語言的整體表達(dá)和語言的細(xì)微調(diào)節(jié)能力。作者認(rèn)為，作為教師，要掌握這些具體技巧，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。
本書還提供了一些實(shí)用性的建議，幫助教師提高自身的語言力，比如練習(xí)口頭表達(dá)，注重語言的節(jié)奏和韻律，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
總而言之，《教師的語言力》是一本有益的書，通過它，我們可以深入了解教師語言力的重要性，并提供了一些實(shí)用的建議，幫助教師提高自身的語言力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
讀《教師的語言力》有感 18
拿到這本書一氣讀完，書中不僅有指導(dǎo)性理論更有大量的實(shí)用性策略和場景對話指導(dǎo)，可謂是一本拿來即用的教育教學(xué)語言和策略指導(dǎo)用書。豆友們居然只給了7.6分，有點(diǎn)過分了。
作為一個(gè)教齡超過十年的老師，我特別佩服作者三好老師。作為一名一線小學(xué)老師，他能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直從事語言能力的相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，并梳理出這么多切實(shí)可行的溝通方法和技巧，并把他們圖文并茂地總結(jié)出來分享給更多老師，真的非常令我敬佩�？梢哉f他做得這些也正是我夢想自己有一天能夠做到的事情。
讀這本書，對于我來說也是在不斷地梳理自己多年教學(xué)中的語言表達(dá)技巧，這確實(shí)是一種能力，它需要不斷地實(shí)踐反思，再實(shí)踐再反思，最后內(nèi)化成教師本人的語言（溝通）能力。
當(dāng)前教育界存在著（充斥著）“表揚(yáng)才能促使學(xué)生成長”的導(dǎo)向，但是作為一個(gè)擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三好老師，說出了教育者應(yīng)該說出的大實(shí)話：批評和表揚(yáng)一樣重要；如果把教育比成駕駛汽車，表揚(yáng)是油門，批評就是剎車。如果教育就是表揚(yáng)，我們首先的假設(shè)前提就是學(xué)生是完美的；或者說，我們只需要關(guān)注學(xué)生成長中好的一面，可以完全無視學(xué)生成長中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。那最后的教育結(jié)果會(huì)是怎樣，就可想而知了。雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術(shù)的。我們經(jīng)常會(huì)遇到“難纏”的學(xué)生，尤其是在新老師教學(xué)初期，對于“愛哭”的孩子，最好的辦法就是堅(jiān)持底線，使用無視法，讓他/她自己冷靜下來，作出改變；這一點(diǎn)對于教育自己的孩子（無理取鬧時(shí)），也是相當(dāng)有效的一招。
講到批評，把握“度”非常非常重要。教學(xué)中，一直存在著過度批評（過度行為矯正）；或許很多老師已經(jīng)習(xí)以為然，根本就沒有思考過這些。比如，一個(gè)學(xué)生沒有完成作業(yè)，老師懲罰這個(gè)學(xué)生完成作業(yè)就可以了；但是很多老師對于未完成作業(yè)的學(xué)生的懲罰還會(huì)附加打掃班級(jí)衛(wèi)生等。這些顯然已經(jīng)失去了批評的本真，讓被批評的學(xué)生感覺到不公平，不合理，不可理喻。這種傷害，從某種程度上講，或許只會(huì)讓學(xué)生更叛逆。還有更甚者，老師會(huì)很隨意地因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生的某個(gè)行為，評價(jià)學(xué)生本人。比如學(xué)生沒把自己的書桌整理干凈，老師的批評語言是“你真是個(gè)邋遢的人”；這種直接的對學(xué)生人格的否定，殺傷力巨大，很有可能這個(gè)學(xué)生就“順”著老師，變成一個(gè)“邋遢”的`人。教師任何時(shí)候都首先要認(rèn)可學(xué)生，不能否定學(xué)生本人；學(xué)生在成長也在不斷變化，行為只是行為，批評其行為即可。對于學(xué)生間的糾紛，老師的立場非常關(guān)鍵。不論之前老師付出了多少努力，只要有一次“不公平”地處理學(xué)生間的矛盾糾紛，老師很大可能就會(huì)徹底的失去學(xué)生對其的信任。所以，在處理學(xué)生糾紛時(shí)，老師一定要嘗試站到不同人（三方：學(xué)生對立的兩方，公平的老師）的角度去溝通、理解、化解學(xué)生內(nèi)心的疙瘩；同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，有效地解決和他人之間的爭吵。教育本身就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并總結(jié)如何避免或者下次更好地處理。如果老師都能在實(shí)際的教學(xué)上多一些提問，讓學(xué)生自我反思也好，思考想象也好，找出問題，然后想辦法解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；相信很多事情處理起來就會(huì)事半功倍。對于教育自己的孩子，這點(diǎn)也非常重要，我們習(xí)慣告訴孩子做這個(gè)做那個(gè)，告訴孩子怎么做；但其實(shí)，給予孩子思考的空間，想象他/她也能找出問題，解決問題的。
三好老師在書中提到一個(gè)對他影響巨大的K老師：K老師是一位卓越的老師，無論什么樣的學(xué)生只要在K老師的教導(dǎo)下，都會(huì)變得積極努力；K老師能夠教導(dǎo)好學(xué)生是因?yàn)樗⒎侵魂P(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時(shí)也關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長的人。
這讓我想起在我的教學(xué)生涯中對我影響最大的Peter老師（我的偶像），像K老師一樣，無論什么樣的學(xué)生，只要在Peter老師的教導(dǎo)下，都會(huì)變得積極努力。曾經(jīng)無數(shù)次去觀摩Peter老師的課，每次都能真真切切地感受到Peter老師語言的魅力和力量——他從不放過任何一次表揚(yáng)、贊美、鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)，同時(shí)也絕不會(huì)姑息學(xué)生出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤的行為（“嚴(yán)厲”批評）。自從遇到Peter老師，我開始對自己的教學(xué)進(jìn)行了重新審視；作為一名普通老師，我的語言技巧需要不斷磨練，然后繼續(xù)艱苦修行。
讀《教師的語言力》有感 19
《教師的語言力》是一本關(guān)于教師如何使用語言來改變學(xué)生的生活的書籍。書中介紹了教師應(yīng)該如何使用語言來激勵(lì)學(xué)生，以及如何通過語言來傳遞關(guān)于社會(huì)價(jià)值觀和道德原則的重要思想。
書中有一些關(guān)于教師應(yīng)該如何使用語言來幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性的建議。作者建議，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的`想法，使用積極的言語，使學(xué)生有良好的自尊心，避免使用貶低學(xué)生的語言。作者提出，教師應(yīng)該使用肯定、激勵(lì)、指導(dǎo)性的語言，以便培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。
作者還指出，語言的力量可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。他建議，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用語言來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，應(yīng)對挑戰(zhàn)。
教師的語言力是一個(gè)非常重要的話題，對于教師來說，如何使用語言來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)生的想法，是一個(gè)非常有價(jià)值的技能。從書中，我學(xué)到了如何使用語言來傳遞正確的價(jià)值觀和道德原則，如何使用語言來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，如何使用語言來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，《教師的語言力》是一本很有價(jià)值的書，它提供了一系列有關(guān)教師如何使用語言來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維方式的建議，這有助于教師更好地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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