上一堂樸素的語文課讀書心得

　　我們從一些事情上得到感悟后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的上一堂樸素的語文課讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

上一堂樸素的語文課讀書心得1

　　文中王曉春老師有提及語文課面面俱到，卻沒有把知識點講透講清，我深有同感。在語文教學(xué)的處理中，往往會出現(xiàn)課堂上沒有把知識點夯實，匆匆而過的情況。這樣的行為會產(chǎn)生的結(jié)果就是知識點出現(xiàn)時，老師每一次出現(xiàn)都在講，可是學(xué)生也聽的一知半解。

　　閆學(xué)老師在講解文章寓情于景的寫作方法時，通過讀、思、文使得學(xué)生理解作者所使用的寫作方法。教師明確寫作手法的以后，加以板書，通過直觀的形式出示，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上又對此手法更加印象深刻。在講解寓情于景的意思時，閆老師引用了《人間詞話》中的一句話：“一切景語，皆情語也”，又用通俗的語言對以闡述，幫助學(xué)生了解了寓情于景的手法，為了使學(xué)生體會更深入，閆老師采用了文本對比的方式，把《祖父的園子和《呼蘭河傳》中的文字片段對比分析，讓學(xué)生體會快樂的蕭紅到傷心的小女孩，感受景物的狀態(tài)，通過一悲一喜的比較，讓學(xué)生更加深刻感知寓情于景就是景物的變化就是心情的變化。一個寫法，對比品味，讓學(xué)生理解更深入、掌握更扎實。

　　學(xué)生有沒有學(xué)會知識，我們可以通過讓他說一說來檢測，內(nèi)化于心，外化于行。教學(xué)時更要夯實每一個知識點，不能匆匆而過，淺嘗輒止。

　　在進行閱讀指導(dǎo)時，不少教師會直接告訴學(xué)生這個部分應(yīng)該怎樣讀，用什么樣的語氣，那個地方應(yīng)讀的輕一點或重一點。

　　閱讀教學(xué)時先指導(dǎo)再閱讀，這是很不應(yīng)該的。教師的指導(dǎo)直接剝奪了學(xué)生自己品味，自己理解的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生的`長遠發(fā)展是不利的，久而久之，學(xué)生讀中悟的能力會慢慢退化。閆老師對閱讀指導(dǎo)的方法很值得學(xué)習(xí)和借鑒，就是適時指導(dǎo)，不超前，不過度，從學(xué)生實際出發(fā)。

　　教師在課堂上要有一雙鷹眼，在學(xué)生默讀時，及時發(fā)現(xiàn)不符合“默讀”要求的現(xiàn)象，實時糾正，幫助學(xué)生調(diào)整。當(dāng)然默讀的功底也不是一蹴而就的，但學(xué)生一定會在老師一遍遍的強調(diào)中提升自己默讀的能力。

　　學(xué)生朗讀中不乏有一些學(xué)生會出現(xiàn)唱讀、拖聲的現(xiàn)象，閆老師的處理方式也是及時處理，并加之示范，幫助學(xué)生改正不良或不正確的閱讀方式。從學(xué)生情況出發(fā)，進行有效指導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)生讀錯時，及時進行糾正，也是必不可少的。犯了錯誤立馬改正，因為錯誤產(chǎn)生的時效性太短，學(xué)生就更容易改正。從學(xué)生的問題著手，閱讀指導(dǎo)才會更加行之有效，課堂教學(xué)才更加有針對性。

　　老師要注意在拋出問題后，不能一味追求學(xué)生的快速應(yīng)答。課堂教學(xué)要留給學(xué)生靜靜思考的時間，不能只追求課堂上小手如林的虛假繁榮。在面對學(xué)生錯誤的回答是，敢于否定的同時，更應(yīng)給學(xué)生一些思考的“手腳架”，給予學(xué)生一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理，欣學(xué)生思考，引學(xué)生總結(jié)。不能為了課堂教學(xué)的時間，為了教學(xué)的進度，簡單粗暴的否定學(xué)生，直接出示問題的答案等。

　　課堂教學(xué)，教的是學(xué)生，我們需要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，抽絲剝繭式的深入教學(xué)，夯實每個教學(xué)環(huán)節(jié)，細化每個知識點，把教學(xué)的每一步走穩(wěn)，讓學(xué)生學(xué)得扎實、有效。

上一堂樸素的語文課讀書心得2

　　在日常的班級授課中，針對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)一直是讓我苦惱的問題。學(xué)生讀書漏字、錯讀的情況偶有發(fā)生，體會不到文章表達的意味更是難以解決的問題。我在教學(xué)中多以范讀、抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生，但整體指導(dǎo)效果不佳。看完于永正老師及余映潮老師的課堂朗讀處理，感慨大師處理精妙的同時，也不免要記錄一下自己的感受，運用到以后自己的.教學(xué)指導(dǎo)中去。

　　一節(jié)課于老師通過朗誦和默讀兩種方式，采用不同的處理手段，讓學(xué)生去思考，去感受。

　　朗讀時先讓學(xué)生自己讀，再指生讀，后又范讀，讓生比較，說出感受。從學(xué)生的多個回答中總結(jié)出，讀書時需要注意語音、語調(diào)、感情、表情停頓等方面。于老師沒有直接總結(jié)后告訴學(xué)生朗讀應(yīng)注意的要點，而是把體會的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生走得離文本更近了一些，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，做到了發(fā)展學(xué)生思維，引學(xué)生進入了深度學(xué)習(xí)。

　　課堂中朗誦固然重要，可也少不了學(xué)生靜靜地默讀。于老師默讀時讓學(xué)生畫出認為應(yīng)該思考的句子，學(xué)生畫出后又引學(xué)生進一步思考這個句子，讓你懂得了什么，你是怎么理解這個句子的。把這些感受寫在書上，這就是批注。讀書不留痕可能是很多孩子在默讀時會出現(xiàn)的問題，學(xué)生往往會認為我看過了，好了，我的任務(wù)完成了。于老師通過課堂上讓學(xué)生圈畫、批注教育學(xué)生讀書需要思考，加批注、做圈畫就是思考的呈現(xiàn)。是呀，正如我現(xiàn)在在寫這篇反思一樣，不寫我可能會對今天看過的課例、理念很快忘記，但正因為我寫下了、我思考了，雁過留痕，我的記錄終會對我的教學(xué)工作產(chǎn)生裨益。

　　對照于老師對于默讀的處理，我更覺得平時的課堂閱讀不應(yīng)該一味追求朗讀，應(yīng)該誦讀和默讀有機結(jié)合，更應(yīng)該留給學(xué)生默讀的空擋，讓思想飛一會。

　　余映潮老師的朗讀指導(dǎo)涉及古詩，時代和空間的跨度讓古詩的朗讀對于學(xué)生來說更難以把握。余老師層層遞進，通過一遍遍的朗讀，一層層的適時指導(dǎo)，抽絲剝繭一般幫助學(xué)生體會。從讀流利到讀出文言文的味道再到讀出蘇軾的怡然自樂又要找出作者復(fù)雜情愫的語句最后找出代表作者欣喜的字，讀出快樂。一次提問，一層指導(dǎo)，讓學(xué)生通過一遍遍朗讀中，明白了文言文朗讀的基本要求，品味到了詩人的復(fù)雜心情，了解了寫作背景，讓詩人的形象在學(xué)生的腦海中一下子立體、豐滿起來。人物形象的豐滿讓余老師不用再施以更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀已經(jīng)豐盈起來了。結(jié)合此課例反思我自己的古詩教學(xué)，往往是孤立的文本解讀，讀是讀、悟是悟，沒有站在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的角度后，進而讓學(xué)生體會到作者所要表達的思想感情，從而實現(xiàn)有效朗讀的進階。

　　閱讀指導(dǎo)對于語文教學(xué)至關(guān)重要，以后的閱讀指導(dǎo)要從本書所學(xué)之法出發(fā)，基于文本、基于課堂、基于學(xué)生，教給學(xué)生“實”方法，帶給學(xué)生“真”品味，走向“有效閱讀”之路。

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