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學習《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》心得
當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編幫大家整理的學習《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學習《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》心得1
通過閱讀《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》這本書使我對聽課評課有了更深的理解與認識，下面我談一下自己的學習體會。
一、基本理念要明確
聽課、評課是探究、指導(dǎo)教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。
新理念體現(xiàn)在：要促進學生的發(fā)展；要促進教師的成長；要“以學論教”（相對與“以教論學”）以學生的“學”來評價教師的“教”，強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考來評價教師教學質(zhì)量的高底
新課程體現(xiàn)在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學目標�？茖W的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。
“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導(dǎo)思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果�？傊n堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預(yù)；三是看課堂目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。校本教研對聽課評課是新途徑，對新課程在聽課評課也賦予了新要求。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經(jīng)過學習可能理解了新的教育思想，但不知道實踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來�；蛘哒f他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。當相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關(guān)鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領(lǐng)作用。
所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關(guān)制度，促進教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
二、 聽課評課的標準要知道
1. 學生的學習方式
在聽課評課中如何引導(dǎo)課堂教學有效開展“探究學習”、組織學生進行各種形式的“合作學習”和“自主學習”成為及其重要的課題
其標準除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學生開展以“探究”為特征的研究性學習使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學習境界。
2.學生的學習水平
在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。
3.學生的學習效果
知識目標——學會了嗎？能力目標——會學了嗎？情感目標——有趣嗎？
三、 怎樣聽課要清楚
聽課是教學的常規(guī)工作之一。也是一種技能和方法，聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。尤其是對專業(yè)引領(lǐng)人來說，通過聽課要達到甄別判定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而幫助、指導(dǎo)課堂教學弱的教師提升教學研究的水平和質(zhì)量。
作為聽課者來說，首先要明確聽課的目的、計劃和要求，然后要了解教材、學校和教師的基本情況。再要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系，無論你是什么身份進入課堂就應(yīng)抱著向別人學習的態(tài)度去聽課，平等賞析的目光關(guān)注教師，親切的問候語，目的是轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能地迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。要不斷地學習教育理論。掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提。聽課要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即要從感性認識上升到理性認識。隨著課程改革的不斷深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗、新的問題不斷的涌現(xiàn)聽課者就應(yīng)該不斷地關(guān)注學習有關(guān)學科的新的理論、方法和經(jīng)驗等，了解課程改革的新的政策形式、教學要求等，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求。從而提高了自己聽課的品味準確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。要做到聽、看、記、思有機結(jié)合
1. 聽什么：聽教師的授課是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳細得當。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創(chuàng)新的對方。教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。
2. 看什么：看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮�？磳W生主體作用的發(fā)揮。
3. 記什么：教學實錄，教學評
4. 思考什么：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好；對教師的成功和不足以及出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學生的相關(guān)性影響；如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進行換位思考；如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容；新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為；這節(jié)課是否反映了教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者教師是否也會怎樣上等等
總之，教師要抱著虛心學習的態(tài)度從教學中發(fā)現(xiàn)作課者的長處，揣摩作課者教學設(shè)計的意圖，從作課者的風格中有所感悟。其次聽課教師要做好翔實的記錄，也就是教師自己認為有價值的東西，以被自己研究，而不是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。要學習別人的經(jīng)驗，學會創(chuàng)造新鮮事物，在及時梳理和吸納新思想、新觀念的同時，還要進行批判性思考和研究，形成個人獨特的見解。它是加快教師成長的一條捷徑。在平時的教學實踐中加強教育新理念的運用和推廣，有利于提高教學實踐活動的科學性和實踐性、促進教師及早形成個人的教學風格。
四、觀摩課是聽課的最佳時機
任何聽課都是一個學習過程，但在觀摩類型的聽課活動中，學習性的特點最突出。講課者的思想激情、藝術(shù)魅力，都給我們留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻的啟示。在觀摩課中要端正態(tài)度，認真地聽和看；要認真仔細地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；要與自己的課進行比較分析從而在比較中學習和借鑒別人的經(jīng)驗，改進和提高自己的教學。
五、評課的標準要知道
評課，是對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。
依課程標準課堂的教學過程是師生互動共同發(fā)展的過程，看教師能否處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的`關(guān)系，是否注意培養(yǎng)學生獨立性和自主性，是否能引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究、調(diào)查在實踐中學習，是否能尊重學生人格，面向全體學生關(guān)注個性詫異，滿足不同學生的學習需要，是否創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
六、忌評課中的問題與誤區(qū)
忌重聽輕評；如果有些該評的課不評，一方面作課者心里沒底，另一方面評課的作用沒有得到發(fā)揮，聽課也就失去了意義。
忌敷衍了事；評議只有三言兩語，評課冷冷清清不可取。
忌平淡膚淺、面面俱到。
忌參評面窄；由于發(fā)言面不廣，難以形成各抒己見、暢所欲言的熱烈氣氛。
忌以偏概全；只評一兩節(jié)課，不評教師系列課是很難做出全面評價的。
忌評新棄就。
課堂提問并非人次越多越好，要明確提問僅是順利落實教學目標的一種手段而非目的。評課應(yīng)重視提問時機是否“適宜”問題是否“得當”數(shù)量是否“適度’
學生回答問題并非準確率越高越好，要有意識地設(shè)置一些“陷阱”,借以對學生進行腦力激蕩，并通過點撥使其逐漸頓悟、掌握。因此在評課時應(yīng)注重評議教師設(shè)置的問題的“含金量”及給學生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。
教師并非講得越少越好評課時不應(yīng)一味地追求教師講得時間長短，話語多少，而要看其講解的“量”“和”“質(zhì)度”的關(guān)系。
教學手段并非越復(fù)雜越好，評課應(yīng)重視衡量先進的教學手段的實際應(yīng)用和可行性、經(jīng)濟性、適應(yīng)性。
其于以上問題與誤區(qū)它的原因體現(xiàn)在認識不足導(dǎo)致評課不到位；評課方法不當導(dǎo)致評課效率底；缺乏嚴密組織導(dǎo)致評課隨心所欲；缺少素質(zhì)導(dǎo)致評課認識不到位。
七、評課的內(nèi)容要清晰
一節(jié)好課的教學效果應(yīng)該符合
評教學效果：容量適中；教學目標具體得當；課堂上能有力地滲透數(shù)思想品德教育，提高學生的道德品質(zhì)；學生完成兩個轉(zhuǎn)化即學生切實地把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，接著又把知識轉(zhuǎn)化為能力和品德；教會學生學習；情意效果好；教學效率高。
評教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，是教學實踐和教學價值觀的體現(xiàn)，教學思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。
評教學態(tài)度：教學態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。教學態(tài)度是否嚴謹認真，看教師在教學設(shè)計時對教材、課程標準及學情是否研究透徹、把握準確。教學目標不夠明確、具體或過高過低，重、難點把握不準，教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，出現(xiàn)知識性錯誤等，首先就是一個教學態(tài)度問題，是教師課外的功夫下的不夠造成的。
評教學方法：第一看其使用的教學方法，是否能讓教師的引導(dǎo)作用與學生的主體地位得到充分發(fā)揮。第二看其是否運用了啟發(fā)式，是否把啟發(fā)學生的思維活動作為啟發(fā)的中心。第三看其是否注重思想方法和學習方法的培養(yǎng)。第四看其是否注重理論聯(lián)系實際，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
八、評教學基本功：
教學模式的選擇與應(yīng)用；教學組織能力；教授行為策略；教學機智與表現(xiàn)力；理論功底與知識面；教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。
學習《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》心得2
通過學習《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》中第三章內(nèi)容，使我認識到自己在以前聽課中存在著許多的誤區(qū)。
1、認為課堂中提問的人次越多越好。
2、學生回答的問題準確率越高越好。
3、教師講得越少越好。
4、教學手段越復(fù)雜越好。
那么實際中我們應(yīng)該怎樣去判斷呢？
1、課堂提問應(yīng)注重效果和目的，不應(yīng)以“次數(shù)”來衡量，而應(yīng)在“憤”“悱”之際提出有價值、有意義的問題予以“啟”“發(fā)”，使學生豁然開朗增長知識，提升能力，提高覺悟，一旦目的達到，即可“止問”。
2、在評課時應(yīng)注重評議教師設(shè)置的問題的`“含金量”及給學生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。
3、教師應(yīng)把課堂還給學生，但并不是說教師在課堂上的主導(dǎo)地位就取消了。我們所說的“精講’,不是時間意義上的”量“的含義，而是深層次的“質(zhì)”的含義，是指該由學生完成的教師絕不包辦，由學生能夠單獨完成的教師絕不包辦，由學生能夠單獨完成的教師絕不參與。
4、選擇何種媒體，手段。形式應(yīng)該依據(jù)課程內(nèi)容、學生的認知水平、學校實際、教師素質(zhì)而定，補課盲目攀比，“一刀切”。在評課的時候應(yīng)把先進的教學手段視為一種教學輔助手段、一種形式而已，應(yīng)重視衡量它的實際應(yīng)用效果和可行性、經(jīng)濟性、適用性
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