語文新課標學習心得14篇
在平日里，心中難免會有一些新的想法，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編為大家收集的語文新課標學習心得，希望能夠幫助到大家。
語文新課標學習心得 篇1
通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。
在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設(shè)計為灌和填的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調(diào)：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的'火把，想方設(shè)法點燃這把火，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，真正體現(xiàn)在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：
一、深鉆課程標準，領(lǐng)會課改精神。
語文課程標準，有意識地把語文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次 課改不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設(shè)計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。
二、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
三、與時俱進，提高自身素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導(dǎo)他們，激發(fā)孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設(shè)，對于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教育觀，也是一個挑戰(zhàn)。課改力圖在課程目標，內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>
我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。
語文新課標學習心得 篇2
今天是研修的第一天，我先認真學習了中學語文新課程標準，受益匪淺，提出自己的學習心得。新課程改革的核心就是學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。盡管主要任務(wù)是要頑強推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。大致體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、樹立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，增強教師的服務(wù)意識。新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習，變一言堂為群言堂，不少時候會把教師請下講臺，為學生的學習提供服務(wù)。與此同時，還要接受學生對教師服務(wù)質(zhì)量的評判。這種角色意識和授課方式的轉(zhuǎn)變是實施新課標的基礎(chǔ)。
二、圍繞促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養(yǎng)學生8種習慣：
�。�1）默讀和速讀習慣；
�。�2）圈點批注和做讀書筆記的習慣；
（3）置疑和發(fā)問習慣；
（4）使用工具書和看書下注釋的習慣；
（5）按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；
�。�6）分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習慣；
�。�7）寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；
（8）集體討論的習慣。
使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過程。
三、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。新課標強調(diào)：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。這將打破傳統(tǒng)的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現(xiàn)場制作、模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會和上網(wǎng)搜集有關(guān)資料等都將成為語文教學的形式。
四、教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標要求尊重學生在學習過程中的.獨特體驗，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗?zāi)苈?lián)系文化背景作出自己的評價能說出自己的體驗，這將使教師再不能以學生大腦為容器——————一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應(yīng)該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。
五、突出教與學的互動，教學由實施預(yù)案向增加準備如何回答學生現(xiàn)場提出的問題轉(zhuǎn)變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種
現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導(dǎo)者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現(xiàn)教學相長。
六、講讀和閱讀教學以課文為單位和與教學單元為單位相結(jié)合設(shè)計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個寫作�？谡Z交際綜合性學習單元，盡管有15篇略讀課文，但還要加上自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務(wù)的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學單元組織學生進行求同與求異的合作、探究式學習。
七、關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，強調(diào)個性化的教學設(shè)計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由從頭到尾撫摩一遍的教學習慣。要注重學科間的聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的綜合性，通過指導(dǎo)學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調(diào)學生個體的需求和體驗指導(dǎo)學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。
八、批改作文要針具體文章提出指導(dǎo)性修改意見。培養(yǎng)學生修改自己作文的習慣，那種中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語言通順顛來倒去的總批一去不復(fù)返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。
九、教師將自覺地完成終身學習的任務(wù)，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結(jié)束了教師憑借一本教科書和一本參考打天下的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導(dǎo)材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。
由上可知，教育科研在教學中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現(xiàn)在整個教學過程中。作為教師必須清醒地認識到：教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據(jù)學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。這次培訓是一種綜合素質(zhì)的培訓，它要求教師全方位地了解教育對象、教育過程。因此，我一定會珍惜這次機會，多向?qū)＜艺埥虒W習，爭取自己在這次學習中取得較大進步。
語文新課標學習心得 篇3
今年四月份，國家教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》，今天，北京師范大學文學院的吳欣歆教授詳細專業(yè)的課標解讀，則真如一場及時雨，為我們廣大一線教師在迷茫困惑之際撥開云霧見清明。
首先，吳教授通過對比20xx年版和20xx年版《課標》的目錄，讓我們清晰地看到“課程內(nèi)容”和“學業(yè)質(zhì)量”兩大重要部分的增加，同時從五大方面向我們歸納了新課標的.主要變化。
小學階段是少年兒童初步形成世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，義務(wù)教育語文課程則圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，構(gòu)建文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等課程目標。
在課程內(nèi)容設(shè)置方面，離不開一個關(guān)鍵詞——學習任務(wù)群。這個詞聽起來十分新鮮，但又非常陌生。新課標以基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三種類別分別設(shè)置了六個任務(wù)群，這些任務(wù)群之間并不是完全獨立、毫不相關(guān)的，而是相互交叉、滲透的。這也在向我們一線教師強調(diào)，學生的學習興趣是自然發(fā)生的，學生可以以任意一種語言實踐活動為起點，開展單元學習。
吳教授還特別強調(diào)了教學研究與教師培訓這一部分，這也是20xx版未提到的內(nèi)容，即我們一線教師要具有終身學習的意識和能力，注重自身專業(yè)素養(yǎng)、教研水平的不斷提升，同時也要有問題意識、開發(fā)意識，吃透課改理念，及時更新教學方法，提升研修能力。
語文新課標學習心得 篇4
提及“新課程”早已耳熟，轟轟烈烈地搞了九年了。效果如何？說句直白的，就是好的更好，差的更差。正因為新課程的特點，才造成了這樣的結(jié)果。通過這次特地學習《小學語文新課程標準》，我就談?wù)剬π抡n程的一點拙見。
1、必需知道新課程標準與以往教學大綱的區(qū)分。以往教學大綱突出了學問的主體地位，它主要是對老師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注意教學法的指導(dǎo)。我們每一位老師都應(yīng)當仔細地探討學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。
2、做到學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。學生是學習的主子，這是我們現(xiàn)代老師的共識。如何體現(xiàn)學生在學習中的主體地位呢？這里應(yīng)當留意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要留意這樣幾點：
�。�1）要注意培育學生學習的.自信念；
（2）要注意培育學生良好的學習習慣；
�。�3）要注意培育學生好的學習方法；
（4）要正確客觀地評價學生的學習結(jié)果。這里尤其要留意的是不要過分夸高校生學習的自主性。老師應(yīng)當充分地相識到自己班級學生的學問水平和學習習慣的發(fā)展層次，以便自己敏捷地制定教學安排。
3、充分利用現(xiàn)代教學手段進行協(xié)助教學。運用多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學的一個趨勢，但恒久不會成為唯一的手段，恒久不會替代老師在教學中的作用。我們設(shè)計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進程的主要因素，人才應(yīng)當是教學活動的主體。老師過分依靠課件，就會造成我們培育出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發(fā)展。社會的進步在于它存在各種各樣的沖突，假如都是一個模具“造”出來的，那還有什么沖突，還怎么促進學生進步？教學中，教學手段的運用應(yīng)當是多變的，是依據(jù)不同的學生和不同的教學情境而設(shè)計的。
4、仔細鉆研教材，依據(jù)課程標準把握教材的特點。講授新課程時應(yīng)從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)分和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些改變，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中精確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
5、依據(jù)標準選擇適當?shù)慕虒W方法。在精確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學生的實際動身，依據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)建性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，實行合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、探討式、師生互動等新的教學模式；主動開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)建性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，駕馭學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；激勵學生采納各種手段擴大閱讀面，增加學生在一切場合學語文用語文的意識，主動參與各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
語文新課標學習心得 篇5
寒假里通過學習《新課標》使我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
小學生語文作為一種語言，確立一套恰當?shù)脑u價小學生學習能力的模式，顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻：注重學生的能力，以學生為主體，關(guān)注學生，走進學生的感情世界，知識標準更適合學生，適應(yīng)時代�，F(xiàn)代教育評價不僅可以發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發(fā)揮導(dǎo)向、激勵與調(diào)控等改進功能。希望確立一套恰當?shù)脑u價小學生英語學習能力的模式，顯得尤為重要。能力和成績：我們當然要能力，能力的體現(xiàn)包括成績高，成績是一個方面，成績高當然是有能力的表現(xiàn)，能力低的人應(yīng)該成績低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學全面的考查出的成績才是真實能力的體現(xiàn)！
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
一、 加強學生語文素養(yǎng)的`培養(yǎng)
語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關(guān)信息。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導(dǎo)學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。
四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。
總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養(yǎng)，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和諧高效的語文新課堂。
語文新課標學習心得 篇6
新課程改革以來，人們越來越重視語文美育的作用，而漢字是中國文化系統(tǒng)中最基本的美學元素，也是中國人審美智慧的結(jié)品，學好字，對提升學生的審美能力是不言而喻的。
識字與寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要學習內(nèi)容，在低年級的教學中更是教學的重點，在識字與寫字的教學中蘊含了不少美育的因素。
核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教材文本是例子，是引子，鑒賞思路需要遷移至課外閱讀文段。
教師的教學設(shè)計需要考慮學生的審美創(chuàng)造與鑒賞，引導(dǎo)學生去領(lǐng)悟、去評價優(yōu)秀的東西，進而產(chǎn)生自己個性化創(chuàng)造。下面將以識字與寫字為例，結(jié)合教學經(jīng)驗，闡述對新課標核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”的理解：
一、賞心悅目形體美
在教學過程中，我時常感慨：漢字好美啊，一筆一畫、一詞一句都有故事，處處體現(xiàn)著中國式的浪漫。在講授新字時常常會給學生講講“倉頡造字”的傳說，說說“象形文字的奧秘”。記得學到《日月水火》這一課時，我就先向孩子們講述了倉頡造字的故事，在激起學生的興趣之后開始識字教學。像“日”、“月”、“火”這幾個字，我就有意帶領(lǐng)學生，先看實物，再看從甲骨文到篆、隸、草、楷的演變，使學生在識記生字中，感受漢字的直觀、形象、簡潔，感受筆畫的輕重緩急、穿插避讓，結(jié)構(gòu)的錯落有致、疏密得當。孩子們可以說出這是象形字、獨體結(jié)構(gòu)，并說出“田字就像四四方方的一塊土地，水字的兩邊就像泛起依依波紋，禾苗的禾字就像一株小苗……”這就是孩子們對感覺的豐富，對審美的`開始，識字教學本身就是發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。
二、抑揚頓挫節(jié)奏美
小學識字教學往往在語言環(huán)境中進行，正所謂“字不離詞，詞不離句”。小學生愛讀古詩，古詩抑揚頓挫的節(jié)奏更讓學生回味無窮，愛不釋口。節(jié)奏既是詩的外形，也是詩的生命，沒有節(jié)奏也便沒有詩意可言。小學接觸的古詩的節(jié)奏較為簡單，每遇到一首古詩或小古文在識字之后，我都會和孩子們一起嘗試分節(jié)奏。四言詩一般是二字一頓，即“— —/— —”，對學生來說較為容易，如必背古詩中的《與朱元思書》中的“負勢/競上，互相/軒邈。爭高/直指，千百/成峰”。五言詩一般是二頓，即“— —/— — —”，如《靜夜思》中的“舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)”。七言詩一般是三頓，“— — /— —/— — —”，如《贈汪倫》中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”在之后的教學中，在認識生字后，我配上適宜的音樂指導(dǎo)學生進行抑揚頓挫的朗讀，孩子們品味到了漢語節(jié)奏獨特的魅力，做詩人的知己，在古詩中領(lǐng)略了山峰的奇異，感受李白的思鄉(xiāng)之情及與汪倫之間的深厚情誼，更深刻地感受到中華語言的音韻美和節(jié)奏美。
三、 一筆一畫書寫美
識字與寫字是相輔相成，互相成就的，識字有助于漢字的正確規(guī)范地書寫，寫字是鞏固識字的手段，也是教師和學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。一年級的孩子們有極強的向師性，所以我會故意在每周的教師書法展示時，抱著黑板到教室，在中午飯空時書寫。這時的孩子們好奇極了，爭先恐后得圍在講桌前，發(fā)出一些討論，“老師寫的真好看�！薄袄蠋煹淖咧院闷�！”“老師，你為什么能寫出這么好看的粉筆字��？”這時我也會非常注重在學生面前的每一個漢字、每一個筆畫的書寫，口中時常說一些書寫要領(lǐng)，如左高右低、上大下小，也會帶領(lǐng)學生復(fù)習筆畫，這是長平衡，這是左尖橫，垂露豎和懸針豎的區(qū)別是這樣的，激發(fā)了學生對寫好字的向往。
在寫字教學中，我要求學生先仔細觀察，再進行范寫、生寫，最后運用多重評價。每個漢字都蘊含一定的審美價值，只有通過仔細的觀察，才能發(fā)現(xiàn)和體會其美之所在。通過觀察，學生可以掌握每個字的整體形態(tài)，在我的引導(dǎo)下，孩子們遇到漢字時的觀察逐漸有了順序，理解除了對稱的“林、從”等漢字之外，還有不對稱之美，如：葉字，孩子們會說“左右結(jié)構(gòu)，左小右大，左小靠上，懸針豎支撐”，美在心中。哪怕是再簡單的一個獨體字，我也會讓學生觀察分析，和學習伙伴展開熱烈地討論，這個過程本身就是一種美的欣賞，讓學生在細微處入手，從書寫漢字中領(lǐng)悟漢字造字的美。此外，采用多種評價方式也是行之有效的方法。如：登峰評價中，書寫正確+1分，美觀+2分。還有學生的自評、互評、教師評等。讓學生在評價中反思，抓住漢字特點，學會恰當展現(xiàn)，真正反映出漢字的形式美，做美的傳播者。在這個過程中，學生對漢字美的鑒賞能力也在逐步形成。希望孩子們，端端正正寫字，堂堂正正做人，用寫字來表達自己的見聞，真正理解書法美學的意義。
四、個性發(fā)展創(chuàng)造美
漢字的美學價值也體現(xiàn)在漢字會讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如“雨”字，孩子們說看到這個字，就能想到天空之下，雨一滴一滴不間斷得落下來，聽到滴滴答答的雨聲，能想到我們學過的《春夜喜雨》“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我告訴孩子，“霜、雪、霧、雷、露”也是跟雨有關(guān)的形聲字，雨是他們的形旁，大家可以在課下搜集其他有關(guān)雨的字，說一說，記一記，學生的心中就形成了自己的漢字本，理解了形聲字，豐富了識字量。
這種豐富的聯(lián)想就是進行審美的紐帶，除了積累自己的識字本之外，還可以把抽象的漢字化成一幅畫、一段詩、一個小故事，讓學生在其中自由展開想象的翅膀，去尋美探幽。課上學了古詩《靜夜思》、《尋隱者不遇》、《贈汪倫》之后，我們班的孩子感受了文字的魅力，課下展開聯(lián)想，做成了詩配畫，里面的人物活靈活現(xiàn)，畫中的文字工工整整，成為了我們班的特色作業(yè)之一。在學習了《小青蛙》《動物兒歌》之后，我讓孩子們以我的收獲為題，畫出了自己對課文的理解，用自己奇妙的方式去學生字，讓漢字在腦海里如動畫般流出來，如精靈般跳起來。一年級下冊的課外讀物《沒頭腦和不高興》《神筆馬良》，孩子們在讀的時候也記錄下了自己他們的感受，1000層的大樓高聳入云、不肯倒下的老虎臉上寫滿了不高興……他們在讀文中學會了表達，有自己的觀察，自己的想象，在與眾不同中透出新意。
五、妙用肢體展現(xiàn)美
教師在識字與寫字的教學中運用肢體語言，也有利于創(chuàng)設(shè)教學情境。在識字與寫字的教學中，教師可以充分利用自己的肢體語言，比如教“掰”字時，做兩手分開的動作:教“大”字時。教師把手分開，成一字狀等等。例如，一年級語文《小猴子下山》一課中的識字教學，學習“掰”時，教師用手把東西分開（動作演示）;學習“扛”時，教師用手把東西放在肩上（動作演示）;學習“捧”和“抱”時，用兩手把東西放在胸前為“捧”（動作演示），張開雙臂擁入懷中為“抱”（對比做動作）。在教師演示后，也讓學生到黑板前來進行表演，學生由此對于學習漢字的興趣逐漸濃厚。在田字格中書寫“掰”“抱”時，教師也都強調(diào)了書寫中所占比例的大小，學生能在書寫中逐漸體會漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的一種美感，從而也獲得對美的鑒賞能力。
在一年級的語文教學中，對漢字有一個親切的稱呼，叫做“字寶寶”，我們也常說，生字是同學們的好朋友，是他們一生相伴的伙伴。老師要做到“用教材教”，看課文有哪些字，寫了什么事，體現(xiàn)了什么樣的道理，蘊含了什么樣的精神，再創(chuàng)設(shè)與漢字有關(guān)的問題情境，帶領(lǐng)學生在識字寫字中體驗美、感知美，促成學生對審美對象的體驗、認知；走進豐富語言情境，鑒賞評價美；立足教材，引入生活情境，表現(xiàn)創(chuàng)造美。教學設(shè)計有意識融入這樣的思考，才能指引學生具備健康的審美意識和正確的審美觀念。
在小學語文學習過程中，教師要關(guān)注漢字教學中的審美教育，要讓學生在漢字的學習中學會理解漢字、感受漢字、
語文新課標學習心得 篇7
新語文課程標準的頒布，讓我翹首以盼的同時又惴惴不安，欣喜若狂之余卻又滿心焦慮，細細看下來，對其中的內(nèi)容，我并不能完全吃透，雖然已經(jīng)過幾次線上的培訓學習，很多地方依舊是半知半解。這次培訓學習，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對語文課程標準的理解與體會，進一步認識到了自身要深入學習的必要性和緊迫性。
X老師重點圍繞三個方面展開講座：一是學習新課標，了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；二是結(jié)合統(tǒng)編教材的教學案例談任務(wù)群的理解和實施；三是結(jié)合作業(yè)設(shè)計和考試命題談新課標下的教學評一致性。
對比20xx版課標，在課程方案上不僅完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程設(shè)置，更細化了實施要求。在課程標準上強化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導(dǎo)性、加強了學段銜接。
對比我們的兩版語文課標，從全面提高學生的'語文素養(yǎng)，到立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；從正確把握語文教學的特點，到構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；從積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，到突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合；從努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，到增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；再到倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。不斷修訂是為了跟隨時代的發(fā)展，本質(zhì)上還是為了學生的發(fā)展。雖然一直在修訂，但是語文的核心與本質(zhì)是不變的。語文教學是在實踐中不斷精進的過程，在這個過程中，我們會面臨許多新事物，我們要用辯證的目光去看待。守正創(chuàng)新，是語文教學的應(yīng)有之義。
尤其是學習任務(wù)群的設(shè)計和使用，也讓我走出了誤區(qū)。X老師用文本解讀的方式指導(dǎo)我們讀懂課標，讀薄課標。并展示了一個單元的設(shè)計，為我們解讀“學習任務(wù)群”的前世、今生、未來。我豁然開朗，列出具有關(guān)聯(lián)性的學習任務(wù)，并且要具有情境性、實踐性、綜合性。原來“學習任務(wù)群”的實施并沒有想象中那么困難。
紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行。課標的學習要落實到課堂上，轉(zhuǎn)化為貼近實際的具體教育教學活動，進而滋潤每一位學生的心田，讓他們似雄鷹翱翔天際，釋放夢想。道阻且長，行則將至。
語文新課標學習心得 篇8
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。——題記
一、以“生”為主
“一切為了學生,為了每一位學生的發(fā)展”是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發(fā),樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學觀念,打破傳統(tǒng)教學模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調(diào)評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內(nèi)容，要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學手段，掌握好教學藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學生的'學習興趣，激發(fā)內(nèi)在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!
二、以“學”為主
“學生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學生質(zhì)疑的空間�！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)學生如何自主預(yù)習，自主復(fù)習。于是一些省市的《導(dǎo)學案》的使用，在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標倡導(dǎo)多讀書少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養(yǎng)學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導(dǎo)，學校和家長要給予全力支持。給學生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調(diào)動學生學習的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科
學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
語文新課標學習心得 篇9
首先，初中語文新課程標準是指導(dǎo)教師教學的綱領(lǐng)性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想象，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導(dǎo)文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據(jù)學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的'。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應(yīng)的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行語文學習，得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導(dǎo)學生在課堂內(nèi)學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三，教師要轉(zhuǎn)變觀念。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時，有些教師認為應(yīng)該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定，而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。
第四，作為一名語文教師更要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)者，強調(diào)在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務(wù)。這樣，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)型的角色，這就要求教師在備課時要做到三備，一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據(jù)學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性、創(chuàng)造性。
在進行語文新課程的教學中，不必每節(jié)課都要用多媒體進行教學，也不必把每一篇課文都變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設(shè)備的農(nóng)村學校，能結(jié)合當?shù)貙W校和學生的實際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發(fā)式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現(xiàn)新課改的精神。教法和教具的選用應(yīng)基于以下幾點來考慮：看看能不能有利于學生的學習，是否有利于調(diào)動學生的學習積極性，是否有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于充分利用當?shù)氐慕虒W資源，是否有利于提高課堂的教學質(zhì)量。
語文新課標學習心得 篇10
我省明年即將全面推開新一輪高中課程改革，本學期教研組多次組織學習高中語文新課程標準，引發(fā)了自己對一些問題的思考。
由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導(dǎo)致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務(wù)似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。
從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。但畢竟課堂教學是應(yīng)該有一個時間觀念和安排的。過去那種完 全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。
現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取老師先設(shè)計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性，
主動探究的學習精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)設(shè)計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設(shè)計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據(jù)學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向?qū)W生提出。如果學生已經(jīng)提到的問題就沒有必要再重復(fù)了。這樣，既可以充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。
現(xiàn)在“語文新課標”十分強調(diào)學生 “自主、合作、探究”的學習方式�，F(xiàn)在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應(yīng)該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應(yīng)是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內(nèi)容進行合理恰當?shù)陌才藕驼{(diào)控。因為“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”。（《語文課程標準》）再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結(jié)果的'。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結(jié)果，存疑也可以，過程有時比結(jié)果更重要。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師（《教參》）的理解為上，不考慮學生自己的領(lǐng)會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調(diào)動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經(jīng)常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價�！彼�，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時，引導(dǎo)學生或老師自己平等地（不是居高臨下）發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。
《語文課程標準》強調(diào)：“應(yīng)該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！薄岸嘟佑|語文材料”就是要學生自己去多讀書，多背書。讀多了背多了語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規(guī)律也就逐漸熟悉和掌握了。寫出的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順各識職”了�，F(xiàn)在許多老先生，包括一些著名的科學家在內(nèi)，他們一談起自己具有扎實的文字功底，無不回想起當年孩提時代讀書背書的經(jīng)歷來。總之，要使得學生像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。這就是語文教學的應(yīng)有之義和正道。
《語文課程標準》提倡：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一�！卑凑招抡n標精神，既要符合新課標課標精神，又要切實可行。下面我談?wù)剮追N具體的做法。
一結(jié)合：筆試與口試相結(jié)合。目的是為了全面考查學生的能力。筆試主要考查學生在閱讀和方面的能力。閱讀和寫作采取開卷的做法，試卷以能力立意，注重能力的遷移�？谠囍饕疾閷W生的朗讀、背誦和口語表達、交際能力。
二結(jié)合：自評與互評相結(jié)合，讓學生對自己的語文能力情況（包括課內(nèi)外聽說讀寫等方面）作一個基本評價，等第分“A、B、C、D”四級�；ピu是讓學生做“考官”，通過公布條件、自報申請、考查通過等程序確定“考官”人選和資格。然后授予他們以職權(quán)，對學生的背誦、朗讀及口語表達等進行“考試”。內(nèi)容采取臨時抽簽辦法確定。
三結(jié)合：過程與結(jié)果相結(jié)合。我們要重視對學生學習語文過程的評價。對于學生的平時的課外閱讀、綜合性學習等語文實踐活動情況，要記載下來，作為同學的學習情況的記錄。這些記錄在期末評價當中要在學生的成績報告單上由具體描述。
四結(jié)合：描述和成績相結(jié)合。以前學生學習的結(jié)果只是單一的考試成績，現(xiàn)在，我們要把學生平時的學習語文的情感、態(tài)度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。
五結(jié)合：學校與家長相結(jié)合。家長對孩子在家的學習和表現(xiàn)應(yīng)該是有所了解的。讓家長參與學生的評價，對學生的語文學習也是一個促進。
語文新課標學習心得 篇11
通過小學語文新課程標準的學習。我受益匪淺，我從幾位老師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標準已明確提出要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇�，F(xiàn)將這次新課程學習總結(jié)如下：
�。�1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；
將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。
�。�2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
（3）我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
�。�4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神�！墩Z文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養(yǎng)，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和楷高效的語文新課堂。
我反復(fù)認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫�。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
三、注重學生自悟探究。
語文教學是引導(dǎo)學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，范文網(wǎng)因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的.討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“三環(huán)節(jié)生本”教學模式進行教學，提高課堂教學質(zhì)量。
四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日�？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。
五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應(yīng)貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，范文寫作優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學中為學生設(shè)計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內(nèi)趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應(yīng)予以充分關(guān)注。
六、充分調(diào)動學生的學習主動性。
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應(yīng)是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學習結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調(diào)動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；
給學生質(zhì)疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
語文新課標學習心得 篇12
通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。
一、根據(jù)各學段要求，完成教育任務(wù)。
通過學習，我發(fā)現(xiàn)我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關(guān)，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據(jù)中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上�！缎抡n標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。
二、提高語文教學的多樣性。
要從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
三、創(chuàng)建屬于自己的特色語文課堂。
語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的.儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。可式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設(shè)的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。
4、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學生學習語文，應(yīng)用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
5、學會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。 堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。
讓學生從小養(yǎng)成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
語文新課標學習心得 篇13
通過這次X老師的《學習新課標，助力雙減背景下的課程教學改革》主題講座，我收獲頗豐。
X老師強調(diào)隨著新課標的實施，我們作為一線教師要繼承和發(fā)揚前期新課改以來所積累的好的經(jīng)驗，要守正創(chuàng)新，勇于實踐。“正”，就是傳統(tǒng)語文教學和多年來課改的好的經(jīng)驗；所謂“創(chuàng)新”，就是貫徹新課標，必須尊重和承襲既有的`好的經(jīng)驗，尊重教學實際，在這個基礎(chǔ)上去“創(chuàng)新”。這一點講得非常實在，也給我們?nèi)绾卧诮虒W實踐中落實新課標指點了迷津。
X老師重點對基礎(chǔ)性作業(yè)體現(xiàn)教學評一致性為例，強調(diào)作業(yè)的設(shè)計要以核心素養(yǎng)為一個整體，還要具有想象聯(lián)想、分析比較、直覺思維、形象思維、邏輯思維等能力。X老師通過具體的基礎(chǔ)性作業(yè)為例，為我們在日常作業(yè)設(shè)置提供了具體可行的指導(dǎo)。
通過此次培訓，讓我更加明確作為一線教師，我們要對每一節(jié)課如何落實核心素養(yǎng)并合理設(shè)置作業(yè)負責，精心研讀教材，讓作業(yè)少而精。我會把這次培訓的理念和精髓，運用到實際教學中，并不斷的探索研究，在實踐中提高對課堂的把控和作業(yè)的設(shè)計能力，進一步落實好“雙減”政策，不僅從“量”上下功夫，更要在“質(zhì)“”上有突破，讓作業(yè)設(shè)計真正為雙減政策下學生學習保駕護航，讓核心素養(yǎng)真正落地深根。
語文新課標學習心得 篇14
一、核心是工具性和人文性的統(tǒng)一
這次課程標準的修訂，在課程的定位上比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長�！逼湫再|(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、由“語文能力”到“語文素養(yǎng)”
過去語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力，現(xiàn)在提出語文素養(yǎng)，涵蓋面大一些，既包括能力、口語交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。
三、修訂體現(xiàn)“減負增量”
一是適當減負。過去一二年級就要求20xx多字，而且“四會”�，F(xiàn)在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”，不再要求“四會”。但重視寫字與書法的學習。明確寫上一至三年級“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。
二是增加學生閱讀量。強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應(yīng)加強指導(dǎo)，但不應(yīng)當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是尤其關(guān)注的。這一點我覺得很能好，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有多讀，理解和寫作能力才能提高，語文的素養(yǎng)才好，這也是我們學校這幾年一直倡導(dǎo)，并為之努力著。
今天在學習新課標時，發(fā)現(xiàn)了這幾天我在中星小學跟著陸校長學的“學習型課堂教學”，跟新課標的要求相符，例如第一學段（1～2年級）就要求學生在口語交際中有表達的自信心。要積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
第二學段（3～4年級）的'閱讀方面就要求學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。在口語交際中能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。
第三學段（5～6年級）就要求學生學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。舊的課標在第8條，現(xiàn)在調(diào)整到第2條，說明其重要性。同時要求學生能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，也作了調(diào)整。還要求學生擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我佩服陸校長的前瞻性，早在幾年前已經(jīng)為培養(yǎng)學生的終身能力而努力著，我相信，我們的學員在她的指導(dǎo)下，將會努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間，為學生的明天而奮斗！
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