2017教師素質(zhì)教育大討論心得體會
素質(zhì)教育最根本的要求是讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。大家都知道，新中國成立以來，黨和政府歷來都高度重視教育、特別強調(diào)要全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。下面是語文迷小編整理的2017教師素質(zhì)教育大討論心得體會，歡迎大家閱讀!
【2017教師素質(zhì)教育大討論心得體會1】
素質(zhì)教育，作為與應(yīng)試教育相對立的一個概念，從提出到成為一個全民性的話題，坎坎坷坷，已經(jīng)走到第二十個年頭。人們看到的是，雖然20年來素質(zhì)教育取得了一定進展，產(chǎn)生了積極的影響，但與其他一些大刀闊斧的改革相比，它的前進步伐顯得那么艱難和緩慢。
在這期間，全國各地探索出情境教育、愉快教育、賞識教育等富有創(chuàng)建性的素質(zhì)教育模式，涌現(xiàn)出湖南汨羅、山東濰坊、安徽銅陵等一大批素質(zhì)教育典型，不能說沒有成功的實踐;在這期間，教育理論界開展的素質(zhì)教育大討論和教育綜合大改革，已經(jīng)進行了幾個回合，不能說在理論上缺乏積累。一年前，全國范圍的素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研和各大媒體上開展的素質(zhì)教育大討論，再次使素質(zhì)教育成為一個高頻詞匯。
可是，這樣一個與國家和個人休戚相關(guān)的教育實踐，這樣一個經(jīng)社會反復(fù)討論在思想上形成共識的教育理念，為什么推行起來這么難?究竟是什么阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展?
為什么今天的孩子不快樂
◇“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實” ◇“課業(yè)負(fù)擔(dān)在減輕的過程中不斷增加”
◇“片面追求升學(xué)率”升級為“全面追求升學(xué)率”
1988年，一篇《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》的文章見諸《上海教育》雜志，素質(zhì)教育這一新概念引發(fā)了教育界曠日持久的教育思想大討論。素質(zhì)教育的邏輯起點是“糾偏”，糾應(yīng)試教育之偏，是針對當(dāng)時大學(xué)教育的過分專業(yè)化、中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率的.傾向，是以促進學(xué)生身心發(fā)展、提高全民族素質(zhì)為目的的教育。
回過頭來看，素質(zhì)教育引起人們廣泛討論，絕不是出于偶然，它以豐富的時代內(nèi)涵順應(yīng)了世界教育的發(fā)展浪潮，或者說，是世界教育改革的洪流匯成中國素質(zhì)教育的橫向坐標(biāo)。
總體上看，20年來推進素質(zhì)教育取得了顯著成績，特別是1999年第三次全國教育工作會議以后，各級黨委和政府采取積極措施推進素質(zhì)教育，教育工作者努力轉(zhuǎn)變觀念，付出了不懈努力。比如基礎(chǔ)教育課程改革取得重大進展，招生和考試評價制度改革也在探索中逐步推進。尤其是中考改革試點取得了突破性進展，以等級制代替百分制，增加綜合素質(zhì)評價等做法，為義務(wù)教育階段實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了較為寬松的條件。
但是，在推進素質(zhì)教育進程中，一些深層次體制性障礙仍然沒有消除，一些新問題新情況層出不窮：
一些地方“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實。”
一些學(xué)校對待素質(zhì)教育態(tài)度“積極”，行動遲緩，認(rèn)為“可以說說不可真做，就是真做也不在主課中做。”
一些家長競爭目標(biāo)不斷提高，競爭重心不斷下移，不僅想讓孩子上大學(xué)，而且想上好大學(xué)，從幼兒園階段就讓孩子上各種校外輔導(dǎo)班。
一些學(xué)生思想品德狀況令人憂慮，身心素質(zhì)發(fā)展不容樂觀，創(chuàng)新精神和實踐能力受到壓抑。
不少讀者來信來電反映：片面追求升學(xué)率愈演愈烈，一些地方已升級為“全面追求升學(xué)率”，學(xué)生健康發(fā)展受到嚴(yán)重影響;小學(xué)階段推進素質(zhì)教育還比較順利，初三、高中階段實施素質(zhì)教育的難度依然很大;“減負(fù)”喊了很多年，不僅沒減，而且“負(fù)擔(dān)在減輕的過程中不斷增加”。
學(xué)校和家長達成“默契”，使得音樂課減了，體育課免了，睡眠時間縮短了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力泯了，正如本報一年前在素質(zhì)教育大討論中知心姐姐說的——“今天的孩子不快樂”!
【2017教師素質(zhì)教育大討論心得體會2】
素質(zhì)教育不僅是一次系統(tǒng)的改革，也是一種必要的拯救，讓每個孩子都有一展所長的機會
唯分?jǐn)?shù)論是教育界和全社會詬病已久的問題，但這個包袱要卸下來不容易。上海在低年級做了幾年嘗試后，決定從今年9月起在小學(xué)階段全面推行“等第制”評價，淡化具體分?jǐn)?shù)，以A、B、C、D或者“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來評價學(xué)業(yè)水平。無獨有偶，北京一些小學(xué)也開始實行低年級“樂考”。這一改革，無疑符合素質(zhì)教育的理念，但其前景有待觀察。
學(xué)生評價是教育改革中的“硬骨頭”，也是教育改革的難點。盡管全社會已經(jīng)接受“素質(zhì)教育是教育的核心”這一理念，但“怎么轉(zhuǎn)軌”還是焦點。擁抱素質(zhì)教育不僅意味著理念的轉(zhuǎn)變，還涉及學(xué)生的利益。上海之前，一些地方也試行過“等第制”，但很快就在家長的壓力下逐漸被“異化”。教育部門和學(xué)校說得天花亂墜也沒用，家長就擔(dān)心一件事：現(xiàn)在不抓分?jǐn)?shù)，以后中考、高考咋辦?于是乎，“等第制”就變成了形式。比如，在A這一等級又衍生出A++、A+、A等區(qū)別，老師還會暗地里告訴家長A++相當(dāng)于多少分。在變相的分?jǐn)?shù)競爭下，家長只好給孩子報社會輔導(dǎo)班，甚至干脆轉(zhuǎn)學(xué)。
讓素質(zhì)教育占據(jù)上風(fēng)，不能回避升學(xué)的壓力，必須觸及現(xiàn)行的考評制度。近日，教育部公布了《關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)�？荚囌猩贫雀母锏闹笇�(dǎo)意見》，探索建立初中學(xué)業(yè)水平考試成績結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中段招生錄取模式，而不再僅僅把高中招生考試成績作為錄取依據(jù)，讓人看到了解開這個結(jié)的希望。
換一個指揮棒，讓學(xué)校、教師、家長和學(xué)生不只關(guān)注“冷冰冰的分”，還注重探索“成長的奧秘”，無疑抓住了關(guān)鍵。但是，高中招生的考評，要真正變“獨木橋”為“多元化”，還需要全社會的協(xié)同努力，尤其是建設(shè)專業(yè)、完備的平臺建設(shè)和監(jiān)督機制。只有全面公正地評價每一個孩子，才能捍衛(wèi)他們的自由發(fā)展空間。無數(shù)經(jīng)驗告訴我們，許多改革與創(chuàng)新，不是毀于自身的不夠成熟，而是在實際操作中被營私舞弊、形式主義所扭曲，最終失去人們的信任和支持。因此，考評制度的改革，還必須把配套制度做實、做細(xì)。比如，不能以加蓋公章走過場，代替真正的社會實踐;避免因掛上了“升學(xué)”功能而在興趣、特長等記錄上人為造假等。否則，一著不慎，都可能前功盡棄。
當(dāng)前的教育改革已進入深水區(qū)，各個環(huán)節(jié)互相牽制，單兵突進容易后繼乏力。更何況，應(yīng)試教育還具有巨大的慣性，高考指揮棒讓分?jǐn)?shù)的作用依然凸顯，因此，從低年級開始的素質(zhì)教育改革等不得也急不得，既要有逢山開路的勇氣，更要有步步為營的耐心，從考評制度的改革打開缺口，逐步改變“一考定終身”的格局，進而引導(dǎo)全社會育人觀念的蛻變，讓星星之火形成燎原之勢。
素質(zhì)教育不僅是一次系統(tǒng)的改革，也是一種必要的拯救。有句話說得好，“希望上天給笨孩子一個矮樹枝。”對這場改革而言，吐槽和指責(zé)無法解決問題，只有讓每一個孩子都有枝可依，有一展所長的機會，我們才算盡到了責(zé)任。
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