- 相關(guān)推薦
讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì)范文（通用7篇）
從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。但是心得體會(huì)有什么要求呢？以下是小編為大家收集的讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì) 1
本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級(jí)別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動(dòng)，那么如何建立良好的一日常規(guī)？這對(duì)于實(shí)際工作非常有指導(dǎo)意義。教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：
一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示
教師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對(duì)這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
二、強(qiáng)化幼兒的'良好常規(guī)
教師要通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。
三、和幼兒一起制定常規(guī)
針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。
四、通過生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級(jí)常規(guī)
比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶�！痹谶@樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。
五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)
根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黃筐住樓上（玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志），紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊。”
六、用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)
這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛�！�
七、榜樣的力量是無窮的
根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱�。例如：教師�?duì)認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。
讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì) 2
本書詳細(xì)介紹了在教師的區(qū)角活動(dòng)、幼兒的一日生活環(huán)節(jié)等出現(xiàn)的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)中，教師如何使用高水平的問題，這些高水平的問題是如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。其中還講到了布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級(jí)別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。
我現(xiàn)在帶的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時(shí)候教師就要從記憶這個(gè)級(jí)別的提問開始，促進(jìn)幼兒的思考和學(xué)習(xí)。但是對(duì)于重大班的幼兒來說，針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提問時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)地采用不同層次的提問來促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長(zhǎng)積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個(gè)積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應(yīng)用）你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同？（分析）如果把長(zhǎng)積木換成短積木會(huì)怎么樣呢？（評(píng)價(jià)）你還可以用什么材料來做這個(gè)？（創(chuàng)造）通過遞進(jìn)的不同層次的提問讓幼兒對(duì)他的一次偶然的或者無目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的`，提出高水平問題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！
針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師的提問方式也有所不同，另外我們?cè)谙蛴變禾釂枙r(shí)，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對(duì)的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們?cè)诟『⒆诱f話的時(shí)候用詞會(huì)直白、簡(jiǎn)單、幼稚，但是其實(shí)孩子們他們能根據(jù)你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。
做為教師首先自身要使用開放性的問題，促進(jìn)幼兒按照自己的方式來回答開放性的問題，通過回答以及促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，我覺得教師就是應(yīng)該在不主導(dǎo)幼兒游戲的前提下，啟發(fā)幼兒深入游戲和探索的問題，是促使幼兒進(jìn)行批判性思維、想象、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的問題，是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與幼兒進(jìn)行有意義的對(duì)話，這樣才能支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。
讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì) 3
在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內(nèi)容后。我了解到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經(jīng)驗(yàn)和能力，才能選擇適宜水平的提問來促進(jìn)他們的思考和學(xué)習(xí)。如果我們面對(duì)的孩子能力水平低，我們一開始提的問題的水平也要相對(duì)的降低，根據(jù)幼兒的回答在決定下一個(gè)問題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價(jià)值的。我們還是要根據(jù)幼兒的反饋和具體情況來提問。
那么究竟什么樣的提問是高水平提問？書中它將問題分成了六大級(jí)別——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，也就是“布雷姆分類法”。剛開始看到這六個(gè)詞的時(shí)候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提問題，好在書中用到了大量的，對(duì)應(yīng)這些級(jí)別的提問，讓我對(duì)這些關(guān)鍵詞有了了解，對(duì)一些提問是什么級(jí)別的也有了一些認(rèn)識(shí)。同時(shí)高水平問題它的答案絕非顯而易見，封閉式的問題，而是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來回答，是能鼓勵(lì)幼兒拓展思維和看問題的視角的。
像我現(xiàn)在所任教的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時(shí)候教師就要從記憶這個(gè)級(jí)別的提問開始，促進(jìn)幼兒的.思考和學(xué)習(xí)。
而向?qū)χ写蟀�，能力�?qiáng)的幼兒提問時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)的采用不同層級(jí)的問題，來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長(zhǎng)積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個(gè)積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應(yīng)用）你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同？（分析）如果把長(zhǎng)積木換成短積木會(huì)怎么樣呢？（評(píng)價(jià)）你還可以用什么材料來做這個(gè)？（創(chuàng)造）通過遞進(jìn)的不同層次的提問讓幼兒對(duì)他的一次偶然的或者無目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！
另外我們?cè)谙蛴變禾釂枙r(shí)，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對(duì)的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們?cè)诟『⒆诱f話的時(shí)候用詞會(huì)直白、簡(jiǎn)單、幼稚，但是其實(shí)孩子們他們能根據(jù)你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。
很多時(shí)候我們?cè)谡n堂中或者幼兒游戲時(shí)，因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，導(dǎo)致教師提出一個(gè)問題之后就請(qǐng)孩子回答，試問你都沒有給孩子思考的時(shí)間孩子如何能進(jìn)行充分的思考和組織自己的語言來回答呢，所以我們?cè)谔岢鰡栴}后也要給孩子幾秒思考的時(shí)間，讓孩子充分的思考。
讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì) 4
美國(guó)教育家艾默生曾說：“孩子最終會(huì)成為怎么樣的人，主要取決于他從教育者那里所接受到的愛的質(zhì)量、陪伴及榜樣示范�！眳⑴c孩子的成長(zhǎng)需要耐心、需要智慧、需要藝術(shù)，更需要一種心照不宣的默契。孩子所處的環(huán)境不同，成人參與孩子成長(zhǎng)的方式自然也不同，我們只有在有意識(shí)中逐步養(yǎng)成一種無意識(shí)的教育行為和陪伴方式，才會(huì)讓一切交流和成長(zhǎng)變得自然而然、才會(huì)讓心靈的碰撞引發(fā)長(zhǎng)久的共鳴，也才會(huì)讓有效的陪伴發(fā)聲，為高質(zhì)量的溝通添彩。
作為教師，我們每天都在不同的角色之間來回轉(zhuǎn)換，而每個(gè)人也都對(duì)不同的角色有著方向一致但思考不同的認(rèn)識(shí)。我們?cè)趯?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、感知、領(lǐng)悟。作為一個(gè)孩子成長(zhǎng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者等不同角色所需要具備的條件和準(zhǔn)備的軟硬環(huán)境。
思維和理念的轉(zhuǎn)變與更新是基礎(chǔ)。變化不定是生活的法則，那些只回望過去或只關(guān)注當(dāng)下的人，注定要錯(cuò)失未來。世界瞬息萬變，那些曾經(jīng)人們認(rèn)為永恒不變的存在，都在時(shí)代的變遷、科技的發(fā)展亦或是其他因素的影響下有了或多或少的不同變化。尤其在當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)代，人們所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)也不再僅僅只是靠機(jī)械化的學(xué)習(xí)與背誦書本知識(shí)就可以輕松獲得和應(yīng)對(duì)的。
社會(huì)的高速發(fā)展與變化對(duì)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的能力與方式都有了更高的要求，這就需要我們通過不停地思考去靈活的應(yīng)對(duì)不同的變化與挑戰(zhàn)。而教師教育理念的更新及思維的轉(zhuǎn)變更是不斷靠近孩子的前提，還記得初入工作崗位時(shí)總認(rèn)為孩子的事情就是老師的事情，所以總是在不遺余力的為他們做著所有的事情，還生怕疏忽怠慢沒有為他們做更多，但在相信孩子的能力后便慢慢放手讓孩子去參與甚至自主完成之前我認(rèn)為他們不可能完成的各項(xiàng)事情后，孩子反而在這個(gè)過程中有了更多的自主學(xué)習(xí)及內(nèi)化。
環(huán)境的預(yù)備是孩子成長(zhǎng)的必要條件�！坝袦�(zhǔn)備的環(huán)境的第一個(gè)目的就是盡可能的讓孩子獨(dú)立成長(zhǎng)”。孩子必須與周圍環(huán)境中的人和物保持一個(gè)整體的關(guān)系，他們透過與環(huán)境的交互作用，吸收周圍環(huán)境的積極因素，獲得對(duì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。有準(zhǔn)備的環(huán)境會(huì)促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)，如果孩子不能依據(jù)自然規(guī)律吸收環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)，那么他們對(duì)環(huán)境的敏感性也會(huì)慢慢消散。
初接語文區(qū)及科學(xué)文化區(qū)工作時(shí)，對(duì)于區(qū)域的創(chuàng)設(shè)及規(guī)劃似乎有著大概方向，卻又沒有具體運(yùn)行的點(diǎn)上概念。起初總是在固化的將每一份工作的投放當(dāng)做該工作本身的投放，對(duì)工作與工作之間的連接缺少具體的思考策略，總是在工作思考與投放之間出現(xiàn)偏差。
在半學(xué)期的科學(xué)文化區(qū)及語文區(qū)的觀察與實(shí)踐中，開始對(duì)兩個(gè)區(qū)域中不同工作之間的聯(lián)動(dòng)性及與日常生活等不同方面的銜接與滲透有了更具體、深入的了解并有了具體的實(shí)施策略，同時(shí)孩子們對(duì)科學(xué)文化區(qū)及語文區(qū)的興趣及相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)有了更明顯的感知與提升。
感知孩子的感知，體會(huì)孩子的體會(huì)。有了思維與觀念更新與轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)及軟硬環(huán)境的預(yù)備，便是縱向深入的發(fā)展。我們要認(rèn)真感受孩子，走近孩子，從而走進(jìn)孩子。
孩子有他們小小的'腦袋，但是卻裝著大大的問題。我們相信孩子才能給予他們發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，他們有著超強(qiáng)的感受力和吸收力，他們能夠在體驗(yàn)中感知問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。而我們需要以基本的事實(shí)和信息作為基礎(chǔ)，用平等的態(tài)度及互為朋友的身份去感受孩子的感受，體會(huì)孩子的體會(huì)，最大限度的站在孩子的角度提出深思熟慮的問題，以此來促進(jìn)并拓展孩子的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更具有批判性的思考。
有時(shí)我們總是主觀定義孩子的很多想法是天馬行空的存在，沒有深入探討的必要，便自然而然的忽視了孩子的思考、剝奪了孩子自我建構(gòu)的過程，之后潛移默化的將我們的經(jīng)驗(yàn)滲透給孩子。其實(shí)，我們眼中的世界并非我們眼中的世界，我們眼中的孩子也并非我們眼中的孩子，他所想走的路未必是泥濘，我們所選擇的路也未必是坦途。
無論怎樣，親愛的寶貝，就像你是第一次來到這個(gè)世界一樣，我也是第一次參與你的童年，并和你一起成長(zhǎng)，我只想要離你近一點(diǎn)。惟愿你們?cè)诟械桨残暮捅魂P(guān)愛的環(huán)境中建立起愛和接納，從而快樂成長(zhǎng)。
讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì) 5
本書結(jié)合了大量的師幼互動(dòng)實(shí)例，闡述了如何在區(qū)域活動(dòng)、一日生活常規(guī)環(huán)節(jié)以及其他時(shí)機(jī)提出高水平問題，以促進(jìn)幼兒的.深度學(xué)習(xí)和思考，避免我們幼兒教師為了提問而提問、為了互動(dòng)而互動(dòng)。
通過對(duì)本書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)高水平提問采用了一種新的思維方式。書中用具體的例子，闡述了可能產(chǎn)生的問題以及如何提問。讓我了解到，高水平問題不是用“是（有）或者不是（沒有）”就能回答的問題，其答案是不唯一的�！缎∧X袋，大問題》也讓我們教師學(xué)會(huì)了做一個(gè)用心的聆聽者。
讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì) 6
通過閱讀，我覺得首先要樹立正確的教學(xué)觀，教學(xué)過程中真正以兒童為中心而不是以教師為中心，教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者，是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。同時(shí)，教師應(yīng)重視提問，保持教學(xué)觀念和教學(xué)行為的一致性，深刻領(lǐng)會(huì)提問的功能，做好活動(dòng)前提問的預(yù)設(shè)，提高提問的'技巧和對(duì)話藝術(shù)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論并努力運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
這本書讓我對(duì)高水平問題有了更加深刻的理解。高水平問題是讓幼兒按照自己的方式來回答的開放式問題，而在不主導(dǎo)幼兒游戲的前提下啟發(fā)幼兒深入游戲和探索的問題，是促進(jìn)幼兒進(jìn)行批判性思考、想象、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的問題，是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與幼兒進(jìn)行有意義對(duì)話的問題。
讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì) 7
通過閱讀，我覺得首先要樹立正確的教學(xué)觀，教學(xué)過程中真正以兒童為中心而不是以教師為中心，教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者，是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。同時(shí)，教師應(yīng)重視提問，保持教學(xué)觀念和教學(xué)行為的一致性，深刻領(lǐng)會(huì)提問的功能，做好活動(dòng)前提問的預(yù)設(shè)，提高提問的`技巧和對(duì)話藝術(shù)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論并努力運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
細(xì)細(xì)閱讀了《小腦袋，大問題》戶外活動(dòng)”一章節(jié)，讓我感悟頗深的是作為教師應(yīng)如何為幼兒的戶外學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在幼兒游戲過程中遇到感興趣的興奮的事情就有可能會(huì)提出高水平問題并作出回答。教師要有所計(jì)劃讓幼兒在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)可以再次探索，激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)自主提問，激勵(lì)更深入的探究，在孩子遇到問題時(shí)教師可以借助兒童文學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源來幫助孩子尋找問題的答案。用自己的肢體語言、錄音、以及一些記錄性的符號(hào)、繪畫等來將自己的探索發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，支持孩子的游戲和學(xué)習(xí)！
【讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì)】相關(guān)文章：
關(guān)于讀《小腦袋，大問題》心得體會(huì)09-18
腦袋里的蟲作文06-02
腦袋里有蟲作文05-20
腦袋里有蟲作文8篇06-08
讀小英雄雨來心得體會(huì)11-16
在腦袋木頭樁讀后感04-07
《不換腦袋就換人》讀后感03-08
歪腦袋木頭樁讀后感05-15
《歪腦袋木頭樁》讀后感07-08