教學(xué)心得體會(huì)
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)心得體會(huì)1
古人云：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)�！笨梢�(jiàn)，興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)的需要，也是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣越濃，注意力越集中，觀察也就越細(xì)致；反應(yīng)越清晰，思維、記憶等各種智力活動(dòng)也最有成效。創(chuàng)造輕松活潑的英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
美的東西總能讓人賞心悅目，讓人快樂(lè)，愛(ài)美、求美，這也是學(xué)生的基本心理。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞美，享受美，于不知不覺(jué)中受到美的熏陶，充分享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)；這也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要方面，突出表現(xiàn)在教師的語(yǔ)言運(yùn)用、情境創(chuàng)設(shè)、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面。
尤其板書(shū)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)教學(xué)中也非常重要，學(xué)生往往會(huì)模仿教師的字體，所以教師的板書(shū)應(yīng)規(guī)范，設(shè)計(jì)要合理，重點(diǎn)突出；使學(xué)生一目了然，恰到好處地運(yùn)用彩色粉筆、筒筆畫(huà)等增強(qiáng)美感，充分享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往很注意課堂紀(jì)律。課堂上學(xué)生靜靜地坐在那兒，師云亦云，這樣學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種活動(dòng)形式，如做游戲，講故事，繞口令，猜謎語(yǔ)，唱歌，跳舞等。特別是游戲，因?yàn)橛螒蚴切W(xué)生生活的重要組成部分，90％以上的學(xué)生喜歡課堂教學(xué)游戲。這是因?yàn)橛螒蚪o他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了快樂(lè)，使他們的身心達(dá)到了完全的投入，而且游戲會(huì)使枯燥、機(jī)械的句型操練變得生動(dòng)活潑，趣味無(wú)窮。
因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮游戲的作用，如教組顏色的單詞，教師可以設(shè)計(jì)這樣一種游戲。拿相應(yīng)顏色紙牌的學(xué)生就根據(jù)指令完成動(dòng)作。這樣學(xué)生既掌握了各種顏色的單詞，避免了反復(fù)誦讀記憶單詞的枯燥無(wú)味，又運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行了交際練習(xí)。
綜上所述，小學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)，在“樂(lè)”中練，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，真正做到樂(lè)而好學(xué)。
教學(xué)心得體會(huì)2
引言：隨著課改的深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的改變刻不容緩。語(yǔ)文教師必須深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)成效。
1.初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題
1.1形式主義嚴(yán)重
由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)重影響，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎很少結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展閱讀教學(xué)。經(jīng)常運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)段落層次以及文章表達(dá)的中心思想按部就班。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也處于形式主義，采取師問(wèn)生答或?qū)⒐潭ǖ拈喿x題目分析講解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，甚至還有些語(yǔ)文教師直接呈現(xiàn)問(wèn)題答案進(jìn)行走馬觀花式教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。
1.2學(xué)生閱讀同步性思維欠缺
中學(xué)生閱讀整體感知環(huán)節(jié)不到位，在閱讀文本后對(duì)文章的思想內(nèi)容理解不夠準(zhǔn)確或者不夠深入，導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探究顯得忙無(wú)頭緒或停留于問(wèn)題的表面，難以深入或借問(wèn)題論問(wèn)題，不善于聯(lián)系上下文或著力于結(jié)合語(yǔ)境，卻又找不到切入口，沒(méi)有形成對(duì)文本完整連續(xù)的印象，思維是片段式碎片式的。這種問(wèn)題探究的艱難，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能獲得最佳的情感體驗(yàn)，與作者思維同步。
2.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施
2.1強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)“以問(wèn)激問(wèn)”
在閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生在閱讀文本后還是無(wú)法確定文章中心思想。學(xué)生的閱讀顯得蒼白無(wú)力，目標(biāo)也不明確，不利于學(xué)生閱讀能力提升。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)生成，讓其學(xué)有所獲。例如： 在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：冬天會(huì)帶給人怎樣的感受？根據(jù)學(xué)生的回答教師就可以順勢(shì)引出文題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫濟(jì)南的冬天？在學(xué)生明確了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和思考：濟(jì)南陽(yáng)光下的小山有何特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)文本信息，接著教師又讓學(xué)生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點(diǎn)？濟(jì)南冬天的水有何特點(diǎn)？教師有針對(duì)性設(shè)疑，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，體味文章寫景特點(diǎn)及思想情感，不僅讓學(xué)生能夠更深層次感受文本蘊(yùn)含的情感及描寫景色的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中掌握了知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力和分析能力也會(huì)得到深層次的發(fā)展。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營(yíng)造“沖突氛圍”
良好的閱讀情境能營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，以文本內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營(yíng)造濃厚的沖突氛圍。從而讓學(xué)生全身心投入到閱讀活動(dòng)中，形成良好的問(wèn)題意識(shí)的狀態(tài)，最大程度的進(jìn)行探究。例如：在對(duì)《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學(xué)生用優(yōu)美的言語(yǔ)描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢(shì)播放文本朗讀視頻，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，找出作者描山繪海之語(yǔ)句。為了深入探究文本內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組參與“愛(ài)海派”與“頌山派”的辯論賽。學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰(shuí)替山打抱不平？”“山比海有哪些優(yōu)勢(shì)？”紛紛展開(kāi)激烈的辯論。學(xué)生在相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議中，對(duì)文本內(nèi)容有了更深層次感知。在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)的布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集頌山贊海的詩(shī)詞。這種看似沖突的學(xué)習(xí)氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生在形成問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師通過(guò)對(duì)文中山水特色這一情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學(xué)生在思辨的過(guò)程中，思維獲得多維度發(fā)散。
2.3強(qiáng)化思維同步性訓(xùn)練，拓展“發(fā)散意識(shí)”
為了能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生多層次以及廣泛性的閱讀習(xí)慣，讓其不斷拓展自己知識(shí)面，豐富情感體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如：《月跡》這篇課文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成六組，提出問(wèn)題，進(jìn)一步要求學(xué)生通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以及閱讀，對(duì)問(wèn)題實(shí)施進(jìn)行有效的討論。學(xué)生根據(jù)人物角色及月亮蹤跡分別負(fù)責(zé)完成相關(guān)內(nèi)容的收集、PPT的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與文本內(nèi)容相關(guān)讀物的閱讀，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面。在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師的要求對(duì)《水調(diào)歌頭》、嫦娥等相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行收集和整理、匯總，各個(gè)小組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，學(xué)生在閱讀的交流探討中，發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng)，提升了學(xué)習(xí)成效。
2.4調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“以思促寫”
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過(guò)提示、滲透等方式來(lái)指引學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)目標(biāo)，同時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇。鼓勵(lì)學(xué)生從讀悟?qū)�，思寫結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中思考作者行文之意圖，領(lǐng)悟作者構(gòu)思技巧及語(yǔ)言之魅力。例如：在對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集作者生平簡(jiǎn)歷及寫作背景，提出不懂問(wèn)題。課中為了讓學(xué)生深入解讀文本，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學(xué)生畫(huà)出文中描寫閏土和楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，再讓學(xué)生分析人物性格特征，最后組織學(xué)生對(duì)凸顯人物個(gè)性的寫作方法進(jìn)行廣泛討論，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟悉的人。學(xué)生在寫作過(guò)程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng)新，知識(shí)有效進(jìn)行了遷移，深化了閱讀成果。
綜上所述，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)提升教學(xué)成效起著十分重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取有效的方式將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀成果最優(yōu)化。
教學(xué)心得體會(huì)3
本學(xué)期，我校掀起了學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式高潮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視這種新的教學(xué)模式，要求我們深入學(xué)習(xí)下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，給人一種耳目一新的感覺(jué)，盡管這種模式我們還處于探索、起步階段，但我還是看見(jiàn)了希望，看到了學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自己思考問(wèn)題，養(yǎng)成了積極動(dòng)腦的好習(xí)慣，學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)，課堂上教師充分發(fā)揮的主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮著主體作用。下面將最近課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)劊?/p>
一、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式要求教師要備好學(xué)生、備好教材、備好教學(xué)目標(biāo)、備好教學(xué)重難點(diǎn)、備好“五環(huán)節(jié)”。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是要求教師吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好教學(xué)目標(biāo)是正確把握對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好“五環(huán)節(jié)”，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。
二、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生提出了更高的要求在教學(xué)上采用了“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，不同于以前的以教師為中心教為主學(xué)為輔，而是以學(xué)生為中心學(xué)為主教為輔，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。這就要求學(xué)生不能偷懶，不能過(guò)于依賴教師要勤動(dòng)腦好動(dòng)腦，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的好習(xí)慣；要求學(xué)生盡可能的自己去思考問(wèn)題，改掉以前的惡習(xí)，不能一離開(kāi)老師就不知道該學(xué)什么如何去學(xué)；要求學(xué)生在心理上接受老師只是在自己學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，不能被動(dòng)的去學(xué)習(xí)要主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。
三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施中的幾點(diǎn)反思
1、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式看似比以前簡(jiǎn)單了，但是要求更高了，難度更大了，它要求教師不但要吃透教材，還要備學(xué)生以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，更得用心去做了。
2、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施要求教師上課時(shí)要靈活把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果判定所需要的時(shí)間長(zhǎng)短，不能盲目的套用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，要自主學(xué)習(xí)、合作探究有所值，否則寧可一堂課完不成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，也絕不能為了作秀而草草了事。
3、小組交流討論后，要讓學(xué)生有時(shí)間去展示他們的勞動(dòng)成果，教師要靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行適當(dāng)公平科學(xué)的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
總之，五環(huán)節(jié)教學(xué)模式能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在課堂教學(xué)中，要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，這樣定能取得滿意的教學(xué)效果，極大地提高教育教學(xué)效果。
教學(xué)心得體會(huì)4
武術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基層武術(shù)課安排是階段性，很難使學(xué)生達(dá)到“形神兼?zhèn)洹�、“�?nèi)外合一”所以要合理安排武術(shù)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。首先根據(jù)體育教學(xué)大綱合理安排教學(xué)計(jì)劃，其次要充分利用課堂的準(zhǔn)備部分。第三，在武術(shù)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)武術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行歸類記憶有助于學(xué)生掌握武術(shù)套路。第四，在武術(shù)教學(xué)時(shí)，要選擇適合于武術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的教法：(1)對(duì)初學(xué)者采用分解教學(xué)法。(2)在授課時(shí)，口令與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。(3)練習(xí)和吶喊相結(jié)合。(4)新授課時(shí)，學(xué)生的站位和練習(xí)方向要固定。(5)靈活多樣的教法。
基層教學(xué)不同于高校教學(xué)，基層體育課堂的教學(xué)時(shí)間是四十五分鐘或五十分鐘，一節(jié)體育課，一般需要安排兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容，這就使得在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要充分利用時(shí)間，把課時(shí)計(jì)劃好、完成好，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這往往給基層的體育老師帶來(lái)一定的難度，尤其是武術(shù)教學(xué)。人們都知道武術(shù)內(nèi)容多種多樣，其套路錯(cuò)綜復(fù)雜，要求內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)�，而中學(xué)體育教學(xué)大綱要求武術(shù)教學(xué)課時(shí)比例又很小，且又是階段性的。所以基層武術(shù)課堂教學(xué)很難使學(xué)生達(dá)到“形神兼?zhèn)洹�、“�?nèi)外合一”。
1、根據(jù)體育教學(xué)大綱合理安排教學(xué)計(jì)劃
對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)知道什么是勾、掌、拳及弓步、馬步等，先學(xué)會(huì)手形變換、步型和手法變換等基本功，然后才能順利學(xué)習(xí)套路。例如，初級(jí)長(zhǎng)拳的教學(xué)，其動(dòng)作表面看似簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)上該套路具備了長(zhǎng)拳的穿、蹦、跳、躍、方向變化等運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。所以必須先教武術(shù)基本功以及相關(guān)的組合動(dòng)作練習(xí)。然后教學(xué)生五步拳。因?yàn)槲宀饺宋湫g(shù)的主要步型和手法、動(dòng)作少而簡(jiǎn)單、方向變化少，初學(xué)者易掌握，也有利用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后進(jìn)行初級(jí)長(zhǎng)拳的完整教學(xué)。只有對(duì)基本功有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，才能清理在套路練習(xí)中的“絆腳石”，學(xué)生也會(huì)輕而易舉地掌握長(zhǎng)拳等武術(shù)套路。
2、充分利用課堂的準(zhǔn)備部分
要合理安排好武術(shù)課的準(zhǔn)備部分，改單一的徒手操為武術(shù)操，同時(shí)做一些武術(shù)基本功的練習(xí)，如：彈腿沖拳、弓步?jīng)_拳、馬步?jīng)_拳的轉(zhuǎn)換、雙臂繞環(huán)、仆步輪拍、正、側(cè)壓腿等。這樣做會(huì)使準(zhǔn)備活動(dòng)和基本練習(xí)銜接得緊密而充分，使學(xué)生建立初步的動(dòng)作概念，具備良好的武術(shù)基本功，便于今后進(jìn)一步學(xué)好套路。
3、根據(jù)武術(shù)特點(diǎn)，歸類記憶
武術(shù)套路功防特點(diǎn)體現(xiàn)在一招一式中，因此在講解時(shí)可以進(jìn)行模擬示范，這樣使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了記憶。為使動(dòng)作教學(xué)簡(jiǎn)單化，應(yīng)首先幫學(xué)生找出套路動(dòng)作的規(guī)律所在。例如套路起勢(shì)與收勢(shì)方向應(yīng)一致且位置相同，一般練初級(jí)拳時(shí)，拳在腰間、拳心向上，沖拳時(shí)拳心向下等。
在套路教學(xué)中為了鞏固所學(xué)套路，在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)采用啟發(fā)和提問(wèn)式來(lái)提高學(xué)生對(duì)套路的理解記憶。如在初級(jí)拳的教學(xué)中，不防這樣提問(wèn)：本套路中沖拳動(dòng)作有哪些?推掌動(dòng)作有哪些?亮掌動(dòng)作有哪些等等。通過(guò)這樣歸類提問(wèn)使學(xué)生能夠理解和記憶套路，使表面看來(lái)無(wú)規(guī)律可循的套路變成有序可循，同時(shí)也提高了學(xué)生的抽象思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。
4、選擇適合于武術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的教法
(1、)對(duì)初學(xué)者采用分解教學(xué)法 在武術(shù)課堂教學(xué)中，一般先采用分解教學(xué)，如學(xué)初步拳時(shí)，先一招一式學(xué)會(huì)，再串聯(lián)在一起，使每個(gè)運(yùn)動(dòng)銜接起來(lái)，最后達(dá)到“形神兼?zhèn)洹�。在學(xué)套路前可先學(xué)會(huì)基本功，如在學(xué)長(zhǎng)拳時(shí)，可先練一練跳躍練習(xí)，再學(xué)大躍步前穿、擊步騰空飛腳等時(shí)就容易多了。
(2)在授課時(shí)，口令與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合 使學(xué)生既能掌握動(dòng)作節(jié)湊，又能記住動(dòng)作和名稱。例如弓步?jīng)_拳、彈腿沖拳……。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可只喊口令，讓學(xué)生邊練習(xí)邊說(shuō)出動(dòng)作名稱，使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)動(dòng)作。
(3)練習(xí)和吶喊相結(jié)合 在練習(xí)初拳過(guò)程中，學(xué)生可大聲齊喊“哈”或“嘿”等。一是能齊;二是能增添力量和氣勢(shì)，達(dá)到以氣推動(dòng)，以聲助勢(shì)的效果。
(4)新授課時(shí)，學(xué)生的站位和練習(xí)方向要固定 否則容易使學(xué)生動(dòng)作路線產(chǎn)生錯(cuò)誤，示范面最好是背面示范，這樣容易使學(xué)生看清方向、路線，以免產(chǎn)生站位和方向錯(cuò)誤。
(5)靈活多樣的教法 武術(shù)種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但有它自身的規(guī)律性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。只要抓住其固有的特點(diǎn)，因勢(shì)利教，就不難完成教學(xué)任務(wù)，如針對(duì)它結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，就可以把有難度的單個(gè)動(dòng)作分散來(lái)教，實(shí)施“各個(gè)擊破”的戰(zhàn)術(shù)，還可以把武術(shù)動(dòng)作的名稱，術(shù)語(yǔ)大大形象豐富，如“望月平衡”;有的直接反應(yīng)了動(dòng)作結(jié)構(gòu)和方法，如“躍步?jīng)_拳”，教師就可以“開(kāi)門見(jiàn)山”直接講述動(dòng)作的要領(lǐng)，再結(jié)合生動(dòng)的比喻和恰當(dāng)?shù)目鋸垼虒W(xué)氣氛就更活躍了。
教學(xué)心得體會(huì)5
縱觀歷代大師的繪畫(huà)成就和繪畫(huà)認(rèn)識(shí)，都視素描為表述思想、情感最直接最根本的表現(xiàn)形式，如今它已成為視覺(jué)藝術(shù)各專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的共同需要。它不僅是視覺(jué)藝術(shù)各專業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)的需要，亦是一種獨(dú)立的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有獨(dú)特的美學(xué)意義和審美價(jià)值。以人物頭像為例，淺談幾點(diǎn)素描教學(xué)體會(huì)。
我國(guó)現(xiàn)代素描奠基人之一徐悲鴻先生曾對(duì)素描的基本訓(xùn)練提出“新七法”，這七法十分全面地概括了畫(huà)好一張素描的基本要點(diǎn)，即“一、位置得宜，二、比例正確，三、黑白分明，四、動(dòng)態(tài)天然，五、輕重和諧，六、性格畢現(xiàn)，七、傳神”。其中前三點(diǎn)是從構(gòu)圖、造形和色調(diào)方面提出的要求，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這三點(diǎn)是最重要和必須把握好的；四五兩點(diǎn)是從審美角度提出的美學(xué)原則——自然和諧；最后兩點(diǎn)又進(jìn)一步從精神和心理學(xué)高度要求素描不僅外形畫(huà)準(zhǔn)畫(huà)好，還要體現(xiàn)性格、傳達(dá)精神。我們學(xué)習(xí)素描一般以寫實(shí)為基本要求，比例正確是寫實(shí)的前提，經(jīng)過(guò)一定階段的訓(xùn)練，把表現(xiàn)對(duì)象的比例畫(huà)準(zhǔn)是較容易的，但若把神態(tài)、動(dòng)態(tài)畫(huà)得自然、調(diào)子畫(huà)得和諧生動(dòng)卻是不容易的，這要依靠美術(shù)修養(yǎng)、熟練程度及總體藝術(shù)要求。
一、“形”與“型”的理解誤區(qū)
“形”與“型”對(duì)于繪畫(huà)而言是非常重要的兩個(gè)方面，兩方面共同組成統(tǒng)一的視覺(jué)畫(huà)面�！靶巍敝饕感蜗笃矫嫣卣鞯臏�(zhǔn)確，一個(gè)部位與另一個(gè)部位的平面位置關(guān)系，“形”準(zhǔn)是寫實(shí)繪畫(huà)的基本要求，其決定了能否把模特畫(huà)準(zhǔn)畫(huà)像，側(cè)重于二維的表達(dá)；“型”主要指所表現(xiàn)的形象的體積關(guān)系空間關(guān)系的表達(dá)，側(cè)重于三維的表達(dá)，即所謂形體塑造�！靶巍迸c“型”相互區(qū)別又相互聯(lián)系的兩個(gè)方面共同作用于整個(gè)畫(huà)面。
人物素描頭像作為素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的一項(xiàng)主要內(nèi)容，要求作畫(huà)者不僅要掌握頭部的基本解剖結(jié)構(gòu)，理解頭部的形體結(jié)構(gòu)，還需把握對(duì)象的局部特征，及對(duì)形體的觀察力、感受力、理解力、表現(xiàn)力等等。欲把形體畫(huà)準(zhǔn)，仔細(xì)地觀察外，還需了解人頭像的基本特點(diǎn)，頭部結(jié)構(gòu)最基本特點(diǎn)是它的左右對(duì)稱性，從正面角度畫(huà)模特兒很容易把握對(duì)稱特點(diǎn)，從半側(cè)面畫(huà)模特兒由于有了透視因素的影響，在平面位置上畫(huà)準(zhǔn)對(duì)稱性并不太難，但從體積上做到左右對(duì)稱難度卻很大。對(duì)于“形準(zhǔn)”的要求需在各部位平面位置的準(zhǔn)確性上嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于“型準(zhǔn)”的要求要依賴其內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)。對(duì)于人物頭像素描而言，頭骨起著框架的關(guān)鍵作用，要在以頭骨為框架的基礎(chǔ)上，畫(huà)準(zhǔn)整個(gè)頭的比例、透視、動(dòng)態(tài)、斜度等，做到解剖結(jié)構(gòu)與形體結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。
二、形神兼?zhèn)洹宋锼孛璧淖罡咭蟆?/strong>
形與神是一幅優(yōu)秀作品需具備的兩個(gè)基本方面，形準(zhǔn)是神備的基礎(chǔ)，畫(huà)形容易畫(huà)神難。人物素描不僅要表現(xiàn)不同形象的特點(diǎn)，還須盡量深入細(xì)微地表現(xiàn)出個(gè)性氣質(zhì)、神態(tài)情緒、理想追求，表現(xiàn)人物的完美和諧，莊重自然，青春生命，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的不同人物的不同經(jīng)歷，不同環(huán)境中的不同精神面貌。作為基礎(chǔ)或有一定功底的學(xué)生，首先要解決的是形準(zhǔn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上注意人物神態(tài)的刻畫(huà)，在平時(shí)的練習(xí)中，注意人物內(nèi)在性格和情緒的刻畫(huà)，并不是必須在技巧提高之后才去追求。多留意眉、眼、嘴的情緒變化的表現(xiàn)，在模特神情最為自然、生動(dòng)的時(shí)刻來(lái)表現(xiàn)，較容易使畫(huà)面形象具有生氣。
三、整體與局部的相互關(guān)系
整體的藝術(shù)形象是一切藝術(shù)門類創(chuàng)作中的最高追求。馬蒂斯說(shuō)：“沒(méi)有整體的形，細(xì)節(jié)畫(huà)得再好、再出色也毫無(wú)價(jià)值�！薄罢w”有兩層含義，一是畫(huà)面效果的整體性，二是整個(gè)作畫(huà)的步驟的整體性。
一張畫(huà)的整體視覺(jué)效果，是評(píng)價(jià)這張畫(huà)好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體出發(fā)進(jìn)行觀察體驗(yàn)，才能把握住物象大的形態(tài)、氣質(zhì)，局部，孤立的不顧整體的觀察習(xí)慣，只能是因小失大，支離破碎。觀察時(shí)的整體意識(shí)，不僅是視覺(jué)習(xí)慣問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)審美要求問(wèn)題。
作畫(huà)過(guò)程應(yīng)是整體觀察整體刻畫(huà)整體進(jìn)行，做到整體著眼局部落筆。正確有效的觀察應(yīng)以做畫(huà)時(shí)的整體意識(shí)，具體刻畫(huà)時(shí)的比較分析意識(shí)，對(duì)物象特征的關(guān)注意識(shí)同時(shí)展開(kāi)，有的同學(xué)在作畫(huà)時(shí)不是在整體觀念的指導(dǎo)下全面推進(jìn)，而是急于求成，急著出局部效果，在缺乏對(duì)整體效果的把握下一味死摳局部，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，常常是某一部分已經(jīng)畫(huà)得非常突出和完整，而其他部分還是空白的，因而造成局部與局部、局部與整體的關(guān)系無(wú)法很好地銜接。解決整體與局部的關(guān)系主要靠比較的方法，比較色調(diào)的深淺，比較形體比例的長(zhǎng)短、寬窄、大小、斜度，比較透視關(guān)系的遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)等等。根據(jù)這些比較畫(huà)出來(lái)的形象，才能形象的表現(xiàn)出客觀對(duì)象的本質(zhì)面貌。
整體也是觀察物象和處理畫(huà)面的一種方法，這個(gè)方法掌握得是否恰當(dāng)直接影響作品的質(zhì)量，因此，要重視學(xué)會(huì)正確觀察物象的方法。能否把所要刻畫(huà)的物象整體地控制在自己的視域之內(nèi)，在處理局部時(shí)能否考慮到整體，是在學(xué)習(xí)中需要不斷提示和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
分析比較是處理物體與物體之間，物體與周圍環(huán)境之間，物體自身內(nèi)部不同部分之間關(guān)系的基本思維方式。這樣的比較分析能使觀察、刻畫(huà)不陷于孤立、片面、狹隘，它是作畫(huà)時(shí)整體意識(shí)在局部深入時(shí)的反映。在觀察時(shí)，寫生對(duì)象中形狀，結(jié)構(gòu)，體面，比例，明暗，空間，質(zhì)地等繪畫(huà)因素都是比較分析的對(duì)象和內(nèi)容，這種比較分析意識(shí)必需貫穿于作畫(huà)全過(guò)程。
"整體—局部—整體"的反復(fù)過(guò)程是繪畫(huà)實(shí)踐的必然過(guò)程。二者互為依托，不可偏廢；很好的把握整體，需要一個(gè)人的胸懷與氣度，一雙未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的眼睛總?cè)菀自诰植恐g停留，注意力往往迷失在一些細(xì)枝末節(jié)當(dāng)中。深入刻畫(huà)時(shí)的分析比較意識(shí)是使局部刻畫(huà)服從畫(huà)面整體要求的根本保證。有些細(xì)節(jié)因畫(huà)面整體需要而自生自滅，它同樣完成了它所擔(dān)負(fù)的或主或次的任務(wù)；一個(gè)細(xì)節(jié)都不應(yīng)在整體中占據(jù)其他細(xì)節(jié)的位置，所有的細(xì)節(jié)應(yīng)在整體中含而不露，顯示其獨(dú)特的魅力和無(wú)窮的意味。
四、再現(xiàn)與表現(xiàn)——兩種基本的繪畫(huà)形式
素描的再現(xiàn)性是指以客觀物象為依據(jù)，忠實(shí)地再現(xiàn)客觀對(duì)象的形體特征，真實(shí)客觀地揭示對(duì)象的精神狀態(tài)和性格特征；素描的表現(xiàn)性是指以畫(huà)者的主觀感受為依據(jù)，運(yùn)用夸張和變形等手法，強(qiáng)調(diào)對(duì)象形體中的情感因素，強(qiáng)烈表現(xiàn)作者對(duì)對(duì)象的體驗(yàn)和評(píng)判，表現(xiàn)性是素描學(xué)習(xí)的最終目的。素描的再現(xiàn)性是素描教學(xué)的核心內(nèi)容，但往往一幅作品是再現(xiàn)性與表現(xiàn)性的結(jié)合。
雖然美術(shù)學(xué)習(xí)的使命是創(chuàng)作出“高于生活”的美術(shù)作品，但對(duì)于初級(jí)階段學(xué)生的素描學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，總的要求就是在二圍的空間內(nèi)再現(xiàn)客觀對(duì)象，給人造成一種逼真的視覺(jué)感受，主要鍛煉她們的構(gòu)圖能力，造型能力，形體結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)能力，黑白灰色調(diào)的控制能力，畫(huà)面空間的處理能力，質(zhì)感量感的表達(dá)能力，整體性及生動(dòng)性的理解能力等一系列造型手段的綜合能力。”達(dá)芬奇說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)善于模仿、誰(shuí)就善于創(chuàng)造”，從這個(gè)意義層面來(lái)理解，如要表現(xiàn)首先再現(xiàn)。
五、藝術(shù)性與技術(shù)性——兩個(gè)不同的繪畫(huà)階層
素描教學(xué)的內(nèi)容既有技術(shù)性因素，又有藝術(shù)性因素；素描的技術(shù)性是指素描教學(xué)中的諸多技術(shù)問(wèn)題，如構(gòu)圖比例，透視，造型，形體，結(jié)構(gòu)，空間，質(zhì)感，量感，光影，線條，明暗，調(diào)子等等問(wèn)題，素描的技術(shù)性是素描學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，而素描教學(xué)的核心內(nèi)容歸根結(jié)底是其藝術(shù)性因素。在訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)性的同時(shí)應(yīng)注意喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們進(jìn)入敏銳的自我感知世界，也就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力獨(dú)立思考意識(shí)即藝術(shù)性因素。
到了學(xué)習(xí)的較高級(jí)階段，應(yīng)考慮畫(huà)的有立意，有構(gòu)思，有審美因素的捕捉調(diào)度，有一定畫(huà)面形式感等。但技術(shù)問(wèn)題如解決不好，必然造成進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重缺陷。從藝術(shù)層面來(lái)講，畫(huà)的技術(shù)性是為畫(huà)的藝術(shù)性服務(wù)的，離開(kāi)了繪畫(huà)的藝術(shù)性這個(gè)根本目的，技術(shù)性沒(méi)有了探討及存在的意義，藝術(shù)性是一切技術(shù)探索完善的原動(dòng)力。對(duì)于初級(jí)階段學(xué)生素描學(xué)習(xí)的整體要求就是作品在一定技術(shù)性的基礎(chǔ)上更多的表現(xiàn)出作品的藝術(shù)性。
六、輪廓線與明暗交界線——形體具備的基本條件
輪廓線指物體的外邊緣線，實(shí)質(zhì)它本是一定的面，是一定面的的縮影，每個(gè)物體的外形輪廓都不同，即使是同一個(gè)物體，從不同角度看，也有不同的輪廓形狀，它依據(jù)物象的形體、透視關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系而發(fā)生變化，會(huì)或輕或重或?qū)捇蛘蛱摶驅(qū)�。輪廓線的處理能力能充分表現(xiàn)出一個(gè)人的形體理解能力及塑造水平；明暗交界線是物體亮部與暗部轉(zhuǎn)折處的一個(gè)面而不非一條線，確切來(lái)說(shuō)應(yīng)是“明暗交界限”，而非“線”，它是形體出現(xiàn)深度、體積的關(guān)鍵。每個(gè)部位明暗交接線的虛實(shí)及色調(diào)的變化都是不同的。在基本形準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，處理好輪廓線及明暗交界線的細(xì)微變化便能在二維的平面上浮現(xiàn)出逼真的畫(huà)面效果。
七、黑白與灰——形體具備的充分條件
“黑白灰”一般理解為形體的三個(gè)大面，即“亮面”、“暗面”“灰面”。它與素描的“五大調(diào)子”一起組成統(tǒng)一完整的形體，是調(diào)子素描（光影素描）塑造形體最概括、最基本的的法則。素描作品要求基本形準(zhǔn)確以外，還要有畫(huà)面黑白灰的整體效果，黑白對(duì)比強(qiáng)烈而響亮，層次分明，具備虛實(shí)關(guān)系等，另外，用筆忌拖泥帶水，要干凈利索，忌畫(huà)得遍數(shù)過(guò)多和改來(lái)改去，要避免畫(huà)面的臟、灰、亂，這些問(wèn)題主要是由于畫(huà)面中的灰調(diào)子不準(zhǔn)確造成的。在處理黑白灰關(guān)系時(shí)應(yīng)做到在畫(huà)大的明暗階段，絕不能陷入五官等局部刻畫(huà)，要始終放眼整體（包括大的黑白對(duì)比、大的虛實(shí)強(qiáng)弱、大的透視變化），然后在整體的基礎(chǔ)上從最主要的部位一步步深入，最后作進(jìn)一步的畫(huà)面黑白灰關(guān)系的調(diào)整。
八、素描的線條
線條是一種對(duì)形體的概括和“抽象”，是表現(xiàn)一切形象的最基本的元素之一，是素描優(yōu)劣的檢驗(yàn)標(biāo)記之一，是一幅優(yōu)秀作品的關(guān)鍵因素之一。法國(guó)古典主義畫(huà)家安格爾認(rèn)為：“線條——這是素描，這就是一切，”充分說(shuō)明了線條的重要性。總的來(lái)說(shuō)線條的形式有直線、曲線、長(zhǎng)線、短線之分。線條具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，用什么樣的線條直接影響著畫(huà)面最后的效果。用直線塑造的形體給人硬朗、結(jié)實(shí)的感覺(jué)，但運(yùn)用不得當(dāng)也會(huì)有生硬呆板的感覺(jué)，易于表現(xiàn)形象較為硬朗的物體；曲線塑造形體給人柔和、委婉、自由的感覺(jué)，易于表現(xiàn)形象較為細(xì)膩的物體。只用明暗來(lái)畫(huà)素描，雖然正確但很死板，不能充分表達(dá)的作者的感情，通過(guò)線條和明暗的結(jié)合，能充分賦予素描以力量和生氣。
九、完整性與生動(dòng)性——繪畫(huà)所追求的目標(biāo)
畫(huà)面的完整性，主要指能夠恰到好處地掌握深入與概括的尺度。完成后的作品既有較精細(xì)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，又有大的形體概括，這個(gè)尺度的把握要根據(jù)作品時(shí)間長(zhǎng)短而定，很據(jù)作品的整體風(fēng)格而定。以人為素描頭像為例，一般要做到：五官的刻畫(huà)應(yīng)比較深入細(xì)致、生動(dòng)，基本表現(xiàn)出模特的特征，形神兼具，黑白灰關(guān)系明確，明暗交界線近側(cè)的結(jié)構(gòu)形體應(yīng)深入、具體，遠(yuǎn)側(cè)的、或處在暗部的細(xì)節(jié)要統(tǒng)一到基本形體里去，依然能感到這些細(xì)節(jié)的存在，頭發(fā)的特點(diǎn)、質(zhì)感要有一定的表達(dá)，服裝（領(lǐng)子）用筆簡(jiǎn)單概括、層次簡(jiǎn)化，同時(shí)注意畫(huà)面的均衡。所謂生動(dòng)性，指對(duì)整個(gè)畫(huà)面的視覺(jué)心里感受，包括通過(guò)簡(jiǎn)潔的用筆表達(dá)模特兒的形象、神態(tài)、體積、質(zhì)感等特點(diǎn)，通過(guò)線和色調(diào)的虛實(shí)變化表達(dá)對(duì)象的空間感，包括色調(diào)概括透明，黑白灰有節(jié)奏，人物內(nèi)心感情完美生動(dòng)等。
一般來(lái)說(shuō)，素描功底的高低直接影響著今后的專業(yè)學(xué)習(xí)及藝術(shù)創(chuàng)作水平的高低。在素描學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們的認(rèn)識(shí)水平、專業(yè)水平與藝術(shù)修養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高，這使我們?cè)谝院蟮?學(xué)習(xí)中更加輕松愉悅、更容易的去理解、去感悟。由此可見(jiàn)，素描在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，不可忽視素描在專業(yè)學(xué)習(xí)中的獨(dú)特地位。
十、考生在頭像素描考試中存的一些問(wèn)題
1、人物的基本形不準(zhǔn)確。包括頭部動(dòng)勢(shì)，頭部的外輪廓以及臉部輪廓，五官位置，頭頸肩的關(guān)系等等。
2、對(duì)頭部結(jié)構(gòu)的不理解。缺乏解剖知識(shí)，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，緊緊地抓住骨骼和主要肌肉來(lái)表現(xiàn)，使得形體松散，線條、明暗不能落在實(shí)處。要想深入地刻劃對(duì)象，必須要做到“知其所以然”。
3、立體觀念不強(qiáng)。由于幾何石膏立體清晰易辨，而頭部形體比較復(fù)雜，往往陷入局部的描摹之中而忽略立體地觀察與表現(xiàn)，缺乏應(yīng)有的深度。
4、缺乏整體觀念，在缺乏對(duì)整體效果的把握下一味死摳局部，因而造成局部相互之間關(guān)系無(wú)法很好地銜接。很多同學(xué)會(huì)不厭其煩地?fù)秆�、鼻、嘴。頭發(fā)、耳朵草草了事，脖子與肩的關(guān)系不予重視，畫(huà)面凌亂而不協(xié)調(diào)。
5、缺乏敏銳的感受，在教學(xué)中常�？吹接械膶W(xué)生不管畫(huà)誰(shuí)，不管對(duì)象的長(zhǎng)相如何，氣質(zhì)怎樣，都畫(huà)得像一個(gè)人，模特兒似乎成了擺設(shè)，成了他們胡編亂造的參照物。人物千人一面，概念化，臉譜化，一點(diǎn)不象模特，像不像確實(shí)不是衡量一張素描作品優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，但它卻能檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)事物所具備的敏感性和表現(xiàn)能力。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間脫離對(duì)象去感受，去編造所謂的畫(huà)面效果和廢棄對(duì)客觀對(duì)象感知能力的訓(xùn)練，那么就會(huì)造成感知能力的退化，失去一個(gè)專業(yè)人所應(yīng)有的敏感性。
6、不注意頂骨及枕骨的位置。因頭發(fā)覆蓋住頭顱，往往只表現(xiàn)大的外形而忽視整個(gè)頭顱的基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頭顱基本結(jié)構(gòu)的理解。
凡此種、種，說(shuō)明有些考生尚不能宏觀上把握整體，掌握基本形，造型能力不夠強(qiáng)，理解力有待提高，不能深入中講究完整地處理畫(huà)面。在觀察方法、作畫(huà)步驟等技法性訓(xùn)練的同時(shí)，必須提高審美意識(shí)及藝術(shù)修養(yǎng)。
總之，頭像素描試卷的特點(diǎn)應(yīng)該是：準(zhǔn)確、肯定、響亮、概括、完整、生動(dòng)。人物要畫(huà)得像，首先是形神兼?zhèn)洌⒅厝宋飪?nèi)在性格和情緒的刻劃。一幅素描試卷只有做到完整性和生動(dòng)性的統(tǒng)一，才會(huì)魅力無(wú)窮，取得優(yōu)異成績(jī)。
教學(xué)心得體會(huì)6
識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，深知學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！币虼�，激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
一、調(diào)動(dòng)情緒，興趣識(shí)字
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。實(shí)踐證明，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。特級(jí)教師高林生在一次講座中說(shuō)過(guò)“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意的給他們戴”。因次，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，我常加以表?yè)P(yáng)，“你回答得真好”、“有進(jìn)步了，老師真為你高興”、“你真棒”……低年級(jí)學(xué)生，最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用講故事、“比一比，展一展”等方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第一，講故事。通過(guò)古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)他們的興趣，是識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)教材。第二，“比一比、展一展”，小學(xué)生生性好動(dòng)，好勝心和榮譽(yù)感極強(qiáng)，總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三，辦好作業(yè)展。從學(xué)生作業(yè)中，挑選出寫的特別好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，作為全班學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)也進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成你追我趕、以點(diǎn)促面的局面，使大多數(shù)學(xué)生把識(shí)字當(dāng)成一種樂(lè)趣。
二、游戲教學(xué)，快樂(lè)識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。好動(dòng)、好玩是他們的天性，而游戲是孩子最喜歡的，可滿足他們好玩的心理。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，我采用多種方式激發(fā)他們的興趣，如編順口溜，教學(xué)“鮮”、“甜”等字時(shí)，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚(yú)羊并肩，天下最新；“甜”，要問(wèn)甘蔗甜不甜，請(qǐng)用舌頭舔一舔。又如，教學(xué)“畫(huà)、告、思”等字時(shí)，我采用由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主猜謎語(yǔ)的形式。如“畫(huà)”字，我根據(jù)它的的構(gòu)字特點(diǎn)編成謎語(yǔ)“一塊豆腐切成四塊，放在鍋里蓋上蓋”；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。在識(shí)字教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了小組內(nèi)的“摘果子”、“歡樂(lè)猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等游戲，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣，在游戲中既學(xué)會(huì)了生字，又展示了自我，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、教授方法，有效識(shí)字
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。我在教學(xué)中常用以下教學(xué)方法：1.找規(guī)律識(shí)字法。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律的方法。加一加：如，“方”加一個(gè)反文旁就是“放”了；減一減，如學(xué)了“園”，減一減，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可采用換一換的方法。2.形象記憶法。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境使?jié)h字與事物的形象聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，學(xué)生就意外地找到了識(shí)字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有掌握了知識(shí)。3.比較法識(shí)字。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。形聲字由兩部分組成，形旁和聲旁。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河�！保芭芴S”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。4.生活中識(shí)字。語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂。我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在他身邊的字。如：學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，街上的廣告牌、店名、食品……這樣，既擴(kuò)大了識(shí)字量，也豐富了學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有很大的幫助。此外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字，運(yùn)用電腦多媒體識(shí)字等多種形式都可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、反復(fù)訓(xùn)練，記憶識(shí)字
生字在會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上，每課應(yīng)進(jìn)行一定的寫字指導(dǎo)。首先教師必須教會(huì)學(xué)生正確執(zhí)筆、運(yùn)筆，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。每一個(gè)字都是由點(diǎn)、橫、豎、撇構(gòu)成的。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好基本筆畫(huà)。掌握正確的筆順，在關(guān)鍵處、易錯(cuò)處多下功夫，在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)寫練習(xí)，新學(xué)的生字或易錯(cuò)的生字要常考。每課后面的練習(xí)題基本是讀、寫詞語(yǔ)這兩種類型的題。詞語(yǔ)是由生字和熟字組成，目的就是鞏固已學(xué)過(guò)的生字，積累詞匯。
五、拓寬空間，實(shí)踐識(shí)字
我非常注重校內(nèi)外的結(jié)合、校內(nèi)外的溝通，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如學(xué)識(shí)字一課時(shí)，學(xué)生從詞串中了解了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，以及過(guò)這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。學(xué)生列舉了元宵節(jié)、七夕節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、臘八節(jié)等，還說(shuō)了許多有趣的習(xí)俗。在這項(xiàng)擴(kuò)展中，學(xué)生不但豐富了知識(shí)，更主要的是認(rèn)識(shí)了更多的字，如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長(zhǎng)壽”等。另外，我還讓學(xué)生多讀課外書(shū)，動(dòng)手制作粘貼報(bào)，查閱字典，背誦古詩(shī)等多種方式、多種渠道來(lái)識(shí)字。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。
總之，識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程都應(yīng)該注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因，讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的狀態(tài)之中，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲。學(xué)生的探究潛能無(wú)法估量，讓我們都來(lái)創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔吧！
教學(xué)心得體會(huì)7
因?yàn)槲矣X(jué)得大部分關(guān)于教學(xué)的書(shū)籍，都是一些無(wú)關(guān)痛癢的理論性極強(qiáng)而可操作性并不大的空洞語(yǔ)言，因此帶著無(wú)所謂的態(tài)度，我閱讀了《有效教學(xué)難點(diǎn)突破與教學(xué)對(duì)策》。讀完這本書(shū)后才發(fā)現(xiàn)，在自己身上存在著太多不足。
在我的觀念里，有效教學(xué)就是高效的教學(xué)，高效體現(xiàn)在通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。而且從內(nèi)心深處感覺(jué)，學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，能變被動(dòng)為主動(dòng)，但是究竟怎樣才能達(dá)到這樣的高效教學(xué)呢？
讀完這本書(shū)，我將作者的編寫順序調(diào)整了一下，編者說(shuō)：動(dòng)人心者，莫先乎情。認(rèn)為教學(xué)激情能提高課堂的有效性。但是我認(rèn)為，情，不僅僅要體現(xiàn)在課堂上，更要體現(xiàn)在課前，為上課準(zhǔn)備的備課階段。在備課的過(guò)程中，我們要帶著對(duì)學(xué)生的愛(ài)惜之情，充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，有效的研讀教材，并開(kāi)發(fā)新的課程資源，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒(méi)有備課的過(guò)程，直接走上講臺(tái)后，只是利用自己的經(jīng)驗(yàn)日復(fù)一日的重復(fù)那些知識(shí)點(diǎn)，師生雙方都會(huì)感覺(jué)，上課是一件枯燥的事。而我自己，恰恰在這一點(diǎn)上正在缺失。備課，也只是把知識(shí)點(diǎn)完整的寫在教案上，而缺乏對(duì)學(xué)生的思考。
備好課后，如何去實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)？我們面對(duì)的學(xué)生，是一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，有的學(xué)生即使基礎(chǔ)較好，但思想觀念有待轉(zhuǎn)變，認(rèn)為讀書(shū)是為老師，為家長(zhǎng)所讀的，因此從心里反感學(xué)習(xí)，而在課堂上，就絕不會(huì)融入到你的教學(xué)。因此，如何讓學(xué)生融入我的課堂，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須要思考的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō)，我們要先感動(dòng)自己，再感動(dòng)學(xué)生，要讓我們的教學(xué)富有激情，這一點(diǎn)是非常正確的。
幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能令學(xué)生保持輕松活潑的心情，一直以來(lái)，我所提倡的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上分學(xué)習(xí)小組，讓他們自主學(xué)習(xí)，但是有時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，一旦氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律。也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題是自己今后努力的方向。
關(guān)于有效指導(dǎo)，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到，每天晚自習(xí)，基本上我都會(huì)讓學(xué)生就白天的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者將做過(guò)的練習(xí)逐個(gè)詳細(xì)講解。晚自習(xí)的時(shí)間，我是比較辛苦的，但是收效甚微。因?yàn)槲覐臎](méi)有做到書(shū)中所說(shuō)的相信學(xué)生、樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然我力爭(zhēng)做到讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂我講的問(wèn)題，但正如書(shū)中所言，聽(tīng)懂不代表學(xué)會(huì)，真正的學(xué)會(huì)，需要學(xué)生在課后的時(shí)候，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去思考問(wèn)題，讓知識(shí)點(diǎn)形成體系。這一點(diǎn)，是我在平時(shí)的教學(xué)中所欠缺的。今后，我力爭(zhēng)放權(quán)，將更多的時(shí)間還給學(xué)生。
最后一點(diǎn)是有效練習(xí)。現(xiàn)階段很多人說(shuō)要給學(xué)生減負(fù)，不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是，練習(xí)的重要性是任何其他環(huán)節(jié)不能替代的。所有理論性的東西，都要靠練習(xí)才能檢測(cè)出學(xué)生是否已經(jīng)掌握。但是我們目前的練習(xí)雜亂無(wú)章，要么是作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好，導(dǎo)致很多學(xué)生有挫敗感，要么就是干脆只說(shuō)不練，個(gè)把月才會(huì)做一次練習(xí)。要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設(shè)計(jì)有意義的，高效的練習(xí)形式。
學(xué)無(wú)止境，對(duì)于一個(gè)老師而言，自己需要學(xué)習(xí)的東西真的還很多。但是無(wú)論怎樣，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，慷慨地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、生活動(dòng)力，勇于克服困難，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在教師的贊賞聲中學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這種氛圍中的教與學(xué)，自然是有效的。
總之在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，有意識(shí)地把閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到用不著教的理想境界。
教學(xué)心得體會(huì)8
9月18日晚，聽(tīng)了六（3）班王老師的《教育的成功有賴于良好的溝通》案例教學(xué)后，本人受益匪淺，希望學(xué)校以后多開(kāi)展類似的活動(dòng)。
眾所周知，我國(guó)社會(huì)主義開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志曾說(shuō)“教育要從娃娃抓起”，此說(shuō)法告訴我們孩子的未來(lái)，在小的方面上說(shuō)是一個(gè)家的希望，大方面說(shuō)卻是一個(gè)國(guó)家的希望，因此重視孩子教育，特別是啟蒙教育有多么的重要！
隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，我國(guó)的教育理念（家庭方面）由舊觀念“棍棒之下出孝子”向“溝通有效進(jìn)行的教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變”，作為家長(zhǎng)的我們有小學(xué)學(xué)歷的，初中、高中、大學(xué)學(xué)歷，更有博士，碩士、留學(xué)海歸，我們術(shù)業(yè)有專攻，可單單我們?cè)偈芙逃耐瑫r(shí)何曾雪國(guó)教育孩子，我們只是照搬父母?jìng)飨碌慕逃绞絹?lái)教育孩子，我們?cè)僬瞻岣改附逃绞綍r(shí)，可曾想過(guò)曾經(jīng)作為小孩子的我們是否有著抵觸的情緒？我們又怎么保證我們的孩子對(duì)于我們這鐘遺傳自父母的方式來(lái)教育孩子，孩子沒(méi)有抵觸情緒呢？
說(shuō)到這，如何溝通？怎么溝通就成了我們當(dāng)下難題所見(jiàn)，小學(xué)是孩子學(xué)業(yè)歷程的起點(diǎn)，也是基礎(chǔ)，更是最重要的一環(huán)，所以在孩子這一學(xué)習(xí)階段，如何與孩子有效溝通便是我們這些作為家長(zhǎng)需要惡補(bǔ)的課外知識(shí)，《小學(xué)，請(qǐng)讓孩子笑著學(xué)》這本書(shū)較概括性的在孩子學(xué)前在學(xué)校的選擇、班主任的選擇以及在學(xué)習(xí)方面如何引導(dǎo)孩子，本書(shū)中更是講述了我們家長(zhǎng)如何配合老師，怎么配合？怎么配合好？在孩子上學(xué)的這段時(shí)間我們會(huì)遇到很多的情況，例如在補(bǔ)習(xí)班，面對(duì)老師約見(jiàn)應(yīng)該怎樣，我們又該如何坦誠(chéng)的跟老師做溝通，在對(duì)孩子的厭學(xué)我們又該如何引導(dǎo)？如何監(jiān)督讓孩子沒(méi)有壓力，沒(méi)有束縛的感覺(jué)，可以讓孩子輕松地學(xué)習(xí)，愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
關(guān)于孩子在學(xué)校中遇到的問(wèn)題此書(shū)都做了記錄與解答，希望作為家長(zhǎng)的我們好好閱讀此書(shū)，從中汲取教育孩子的方式，合理教育，讓孩子笑著走過(guò)這一階段。
教學(xué)心得體會(huì)9
近幾個(gè)月來(lái)，我和我的學(xué)生們都沉浸在素描的世界里。素描對(duì)于我這個(gè)美術(shù)老師是再熟悉不過(guò)了，怎樣教好他們是我近幾個(gè)月來(lái)常常思考的問(wèn)題，歸納起來(lái)不外乎幾點(diǎn)：
1、做好課前工作，保障教學(xué)順利實(shí)施
“只有備好課，才能教好課�！币虼�，我在每次課前都認(rèn)真寫教案，總結(jié)重、難點(diǎn)及解決的方法，對(duì)于課時(shí)和步驟的把握都做到心中有數(shù)，這樣才不至于在課堂上手忙腳亂，課堂上的每一個(gè)步驟、每一個(gè)程序都要在課程開(kāi)始之前設(shè)想好，盡可能地為孩子們考慮全面，讓他們可以順利接受知識(shí)，課堂上解決教學(xué)疑惑及問(wèn)題。
2、嚴(yán)把教學(xué)關(guān)，保障課堂的教學(xué)效果
我們每次課的時(shí)間安排為1小時(shí)30分。那么，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)課上這段時(shí)間是非常關(guān)鍵的。學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，有沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，加上老師的教學(xué)方法的得當(dāng)、內(nèi)容安排的是否合理以及能否針對(duì)具體問(wèn)題的解決而決定了課堂的效果。
3、加強(qiáng)管理，做到課堂無(wú)小事
在我們畫(huà)室，大部分的學(xué)生是帶者一顆積極的求知的心態(tài)而來(lái)的�？墒且灿懈鲃e同學(xué)感覺(jué)這只不過(guò)是課外培訓(xùn)班，所以上課時(shí)就不像在平時(shí)學(xué)校表現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)。例如課堂小動(dòng)作、吃東西、講話等小毛病都出來(lái)了。為了讓學(xué)生明白這其中的道理，我們必須耐心說(shuō)服、勸導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，目的都是希望學(xué)生學(xué)的好。同時(shí)老師也要看到學(xué)生的長(zhǎng)處和他們的進(jìn)步，哪怕是一絲一毫，老師的表?yè)P(yáng)都會(huì)讓他們受到極大的鼓舞。
4、教學(xué)效果，你我需要共同努力
學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)知識(shí)，最后的效果是綜合了老師的教和學(xué)生的學(xué)。我覺(jué)得如果上面幾條都能做的很好的情況下，教學(xué)效果便是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然，對(duì)于每一次課可能不易達(dá)到百分百的滿意度，但是可以從每次課上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這其中包括對(duì)學(xué)生的要求和自己的要求，這樣才能在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮的更好。
教學(xué)心得體會(huì)10
【教材】語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《遨游漢字王國(guó)》
【微課形式】視頻（暫定）
【微課目標(biāo)】了解漢字發(fā)展演變的過(guò)程和歷史悠久，增強(qiáng)對(duì)漢字的情感，發(fā)現(xiàn)漢字充滿著強(qiáng)大的生命力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。
【微課內(nèi)容】
一、導(dǎo)入
第一張pp內(nèi)容：漢字的演變
第一張ppt解說(shuō)詞：漢字產(chǎn)生于原始社會(huì)末期，從傳說(shuō)中的倉(cāng)頡造字算起，至今已有五六千年的歷史。從比較成熟的甲骨文算起，也有三千多年的歷史。漢字的演變過(guò)程是甲骨文→金文→小篆→隸書(shū)→草書(shū)→楷書(shū)→行書(shū)。
二、新授
第二張ppt內(nèi)容：甲骨文是殷商時(shí)代通行的文字，因?yàn)槭晴澘逃邶敿着c獸骨上的，所以人們稱之為甲骨文。其特點(diǎn)是：圖畫(huà)特征明顯，筆畫(huà)細(xì)瘦，自行大小不一。甲骨文“王”“子”的寫法。
第二張ppt解說(shuō)詞：這是甲骨文的“月”字，因文字刻在烏龜殼和牛的肩胛骨上，所以叫甲骨文。大家都知道月亮有時(shí)像圓盤，有時(shí)像眉毛，因此甲骨文的月字，既不是新月也不是圓月，而是用半個(gè)月亮代表“月”字，甲骨文就是“一彎皓月懸中天”的形象。
第三張ppt內(nèi)容：金文又叫鐘鼎文，它是西周及春秋時(shí)代澆鑄在青銅器鐘鼎上面的文字，其特點(diǎn)是：筆畫(huà)肥大厚實(shí)，結(jié)構(gòu)行款趨向整齊，圖畫(huà)特征明顯減少，符號(hào)特征有所加強(qiáng)。
第三張ppt解說(shuō)詞：篆書(shū)包括大篆和小篆兩種形式。大篆是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)流行的漢字字體。特點(diǎn)是：字形整齊勻稱，筆畫(huà)粗細(xì)一致，趨于線條化，比金文前進(jìn)了一大步。小篆是在秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，由宰相李斯負(fù)責(zé)創(chuàng)制的，其特點(diǎn)：一是字體方正，二是筆畫(huà)平直，三是結(jié)構(gòu)對(duì)稱，四是上緊下松。
隸書(shū)是戰(zhàn)國(guó)以后漢字演變過(guò)程中以點(diǎn)畫(huà)結(jié)構(gòu)逐漸取代篆書(shū)的線條結(jié)構(gòu)而形成的一種新字體。（秦隸又稱古隸，漢隸又稱今隸、八分書(shū)）。隸書(shū)把篆書(shū)的圓轉(zhuǎn)筆畫(huà)改革為方折，并有“蠶頭雁尾”、“雁不雙飛”等筆畫(huà)特點(diǎn)隸書(shū)打破了以象形為基礎(chǔ)的構(gòu)造方式，形成現(xiàn)代文字筆畫(huà)的基本格局，符號(hào)性進(jìn)一步加強(qiáng)。
第四張ppt內(nèi)容：隸書(shū)在秦朝因流行于當(dāng)時(shí)下層小官吏、工匠、奴隸中。篆書(shū)“月”。
第四張ppt解說(shuō)詞：到了秦朝，統(tǒng)一了文字，小篆對(duì)筆畫(huà)進(jìn)行了調(diào)整，篆書(shū)一般書(shū)寫于竹簡(jiǎn)和帛布上，字體看上去流暢而又形象�！霸隆弊志妥兊貌幌裨铝亮恕６`書(shū)呢？據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)在下層小官吏、工匠、奴隸中較為流行，因此稱之為隸書(shū)。它扁平方正。
第五張ppt內(nèi)容：楷書(shū)也叫正楷、真書(shū)、正書(shū)。行書(shū)是在隸書(shū)的基礎(chǔ)上發(fā)展起源的，介于楷書(shū)、草書(shū)之間的一種字體。
第五張ppt解說(shuō)詞：到了漢末，出現(xiàn)了楷書(shū)、草書(shū)和行書(shū)�？瑫�(shū)也叫正楷、真書(shū)、正書(shū)。由隸書(shū)逐漸演變而來(lái)，更趨簡(jiǎn)化，橫平豎直�！掇o海》解釋說(shuō)它"形體方正，筆畫(huà)平直，可作楷模"�？瑫�(shū)的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)勻稱，橫平堅(jiān)直，正方形，沿用至今。唐人張旭所創(chuàng)的一種字體--草書(shū)，特點(diǎn)是體勢(shì)連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認(rèn)。
三、總結(jié)
第六張ppt內(nèi)容：甲骨文→金文→小篆→隸書(shū)→楷書(shū)→草書(shū)→行書(shū)第六張ppt解說(shuō)詞：歷經(jīng)甲骨文→金文→小篆→隸書(shū)→楷書(shū)→草書(shū)→行書(shū)的漢字，由繁到簡(jiǎn)，逐步規(guī)范，漢字不僅傳承中華文明，還形成獨(dú)具特色的中國(guó)書(shū)法藝術(shù)，豐富中華文明的的內(nèi)涵。漢字又是世
教學(xué)心得體會(huì)11
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好。
感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任讓我在這里代表教師發(fā)言，其實(shí)我們身邊有很多愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀老師值得大家學(xué)習(xí)。這是我第一次帶九年級(jí)畢業(yè)班，教學(xué)上遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。我虛心請(qǐng)教師傅，潛心研究教法、在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)到了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我所任教的兩個(gè)班取得了比較好的成績(jī)。在此，一定要感謝領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)與老師們的無(wú)私幫助。下面我將把我在教學(xué)中的一些做法與大家交流一下。
一、良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我信奉“親其師，方能信其道”，只有真正的關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，跟學(xué)生做朋友，心心相通，學(xué)生才會(huì)愿意接近你、親近你，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)你所任教的科目。
二、積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，打造高效課堂。我深信好學(xué)生是學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是自學(xué)——合作——展示的最好方式。初四學(xué)生更應(yīng)該具備自學(xué)合作的能力，進(jìn)而展示自己、提高自己的學(xué)習(xí)能力。我能做的就是組織、調(diào)動(dòng)、檢查、督促學(xué)生，使他們充分利用好上課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
三、認(rèn)真鉆研教材，整合教材，注意歸納總結(jié)。初四教學(xué)，時(shí)間緊任務(wù)重，教材的整合與歸納顯得尤為重要。有時(shí)為了歸納出一個(gè)單詞的用法來(lái)，我會(huì)問(wèn)遍不同年級(jí)每一位英語(yǔ)教師，只有總結(jié)多歸納出知識(shí)點(diǎn)來(lái)，再讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，才會(huì)事半功倍。
四、作業(yè)批改多樣化。批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”。作業(yè)批改只要得法，不僅有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生還可以從作業(yè)中了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。以下是我運(yùn)用的幾種批改方式：
1“粗改”與“精批”想結(jié)合。
2.教師面批。對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要做到人人過(guò)關(guān)。
3.學(xué)生自改和互改。
4.隨堂批改，可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5.建立錯(cuò)題庫(kù)。把學(xué)生最容易錯(cuò)的題，編入錯(cuò)題庫(kù)，在教完一個(gè)系列的教學(xué)內(nèi)容后，再做強(qiáng)化練習(xí)。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，今后我會(huì)更加努力，再創(chuàng)佳績(jī)。祝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谛碌囊荒昀锕ぷ黜樌�，心情愉快。謝謝大家。
教學(xué)心得體會(huì)12
《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的代表作之一，收入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》。這部小說(shuō)集里的作品，用魯迅自己的話來(lái)說(shuō)，是“聽(tīng)將令”的作品。也就是說(shuō)，從大的主旨來(lái)看，是與五四新文化運(yùn)動(dòng)的整體基調(diào)相契合的。
《故鄉(xiāng)》一文無(wú)論是從內(nèi)容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫，從歷史意義到現(xiàn)實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內(nèi)容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內(nèi)探究，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。
不得不說(shuō)，教學(xué)中做“減法”對(duì)我來(lái)說(shuō)真的不是一件容易的事。因此在備課過(guò)程中也走了不少?gòu)澛贰?/p>
當(dāng)我初次構(gòu)思時(shí)，還是走了“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，但是在我試講的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)完全就是辜負(fù)了這篇文章的深意。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們無(wú)法把握文章的感情基調(diào)，未能深入文本，讀出自己的感受。因?yàn)殚喿x文本有所欠缺，在后續(xù)講解時(shí)也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本，而始終是浮于表面。這不僅使課堂時(shí)間浪費(fèi)，更使整個(gè)教學(xué)流程堵塞。
當(dāng)出現(xiàn)了以上問(wèn)題時(shí)，我就覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要做一定的調(diào)整了。正巧在學(xué)校教育家書(shū)院組織的“教學(xué)能手比賽經(jīng)歷分享”活動(dòng)中，有幸聽(tīng)了張璐老師的備課感受，令我恍然大悟。張璐老師提到，經(jīng)過(guò)這次比賽，她在備課的時(shí)候發(fā)生了一些變化。
首先就是備課的順序發(fā)生了轉(zhuǎn)變——起初是查看各種名家的分析，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、加工，再到從導(dǎo)語(yǔ)到結(jié)語(yǔ)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。但是經(jīng)過(guò)多次比賽，張老師的備課發(fā)生了變化——首先從文本出發(fā)，熟讀成誦，要有自己的理解、發(fā)現(xiàn)和情感體悟;接著確定教學(xué)內(nèi)容，即這節(jié)課要“教什么”;最后依據(jù)“教什么”確定“怎么交”。
張璐老師備課順序的變化給我?guī)?lái)很大的感悟，我也試著進(jìn)行轉(zhuǎn)變，果然有令人欣喜的收獲。
教學(xué)心得體會(huì)13
在這一節(jié)中，張老師說(shuō)：善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說(shuō)我們朗讀時(shí)要特別重視對(duì)語(yǔ)詞的感受。感受的單位不是語(yǔ)句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語(yǔ)詞。為什么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)詞，是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語(yǔ)詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。
舉個(gè)例子，《春》當(dāng)中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對(duì)這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來(lái)表達(dá)。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語(yǔ)詞感受律的提示，我們發(fā)現(xiàn)，還需要對(duì)“園子，田野，對(duì)坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語(yǔ)詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō)，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達(dá)更加靈動(dòng)，也更加好聽(tīng)。有人也許會(huì)問(wèn)：將感受落實(shí)到這一層面是否過(guò)于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過(guò)程的字字玩味，詞詞打磨。語(yǔ)詞屬于語(yǔ)句，語(yǔ)句才是表達(dá)的基本單位。但是，對(duì)于創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語(yǔ)詞成為習(xí)慣，朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說(shuō)：“感受是朗讀者至關(guān)重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒(méi)有精細(xì)的語(yǔ)詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來(lái)看，精細(xì)感受語(yǔ)詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān)，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂(lè)趣。
在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說(shuō)一件事情：語(yǔ)詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見(jiàn)”或者“識(shí)別”出語(yǔ)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語(yǔ)詞的明確含義，更要精確感受語(yǔ)詞的具體色彩，以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，將客觀的語(yǔ)詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對(duì)于作品，對(duì)于具體語(yǔ)詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見(jiàn)，并努力從中獲得具體感受�！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見(jiàn)，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見(jiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)詞是抽象概念，對(duì)它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對(duì)于一旦主體與情境確定了來(lái)說(shuō)，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國(guó)著名作家福樓拜說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應(yīng)滿足于差不多�！笨梢苑磸�(fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺(jué)產(chǎn)生情緒感染的有聲語(yǔ)言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn)。沒(méi)有主見(jiàn)，形成不了對(duì)文本、對(duì)語(yǔ)詞的精細(xì)感受;沒(méi)有皈依，我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定。
再說(shuō)努力的問(wèn)題：張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性，具體到什么程度?從外在來(lái)說(shuō)，要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近、高低;從內(nèi)在來(lái)說(shuō)具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來(lái)說(shuō)，《春天的邀請(qǐng)》中有這樣一句：“我聽(tīng)見(jiàn)春天在叩擊窗欞。”在課堂練習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始的表達(dá)是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì)叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后，他的表達(dá)就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗(yàn)，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對(duì)文字作品的語(yǔ)詞，在理解上不能模棱兩可，應(yīng)使語(yǔ)詞符號(hào)的代表性及其明確，在感受上更不應(yīng)含混不清，應(yīng)克服語(yǔ)詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽(tīng)者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)�！�
沒(méi)有人是天生的朗讀者，感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。從小到大，我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來(lái)接受文本。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜，更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開(kāi)始朗讀，很容易陷入“見(jiàn)字出聲”的彀中。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)文本，面對(duì)文本中的語(yǔ)詞，在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)地、主動(dòng)地、精細(xì)地感受語(yǔ)詞。這也許就是“語(yǔ)詞感受律”的意義之所在。
教學(xué)心得體會(huì)14
在一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作中，我認(rèn)識(shí)到作為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主體—肩負(fù)著光榮和神圣的歷史使命，必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的師德素質(zhì)。
現(xiàn)今社會(huì)中，有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止，如教師急于求成，往往口不擇言，傷害了的自尊，遲到就不讓進(jìn)教室，做錯(cuò)事就罰打掃除等變相體罰學(xué)生，認(rèn)為將學(xué)生分為三六九等，優(yōu)生笑臉相迎，差生橫眉冷眼等等，這樣肯定不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我認(rèn)為需作到以下幾點(diǎn)：
1鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，這樣才能教好課，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。
2轉(zhuǎn)變教育理念，從以往應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生全面的發(fā)展。
3以身示范，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求學(xué)生不能怎樣，就先要做到。教育過(guò)程中，不體罰或變相體罰學(xué)生，要以情感人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正不再犯，這一過(guò)程需一定的方法，我作為一名新教師，尚未摸索到較好的方法，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將努力積累經(jīng)驗(yàn)，并積極聽(tīng)組內(nèi)老教師的課，學(xué)習(xí)他們的教育模式，摸索出適合自己的教育教學(xué)方式。
總之，我會(huì)努力成長(zhǎng)，爭(zhēng)取早日成為一名擁有高素質(zhì)師德的新時(shí)代人民教師。
教學(xué)心得體會(huì)15
一。激發(fā)寫作興趣。讓孩子乘興而上
興趣是學(xué)寫作文最好的老師。三年級(jí)是小學(xué)非常重要的過(guò)渡階段，具有承上啟下的作用，我們必須在這個(gè)階段喚起學(xué)生對(duì)寫作文的興趣，激發(fā)起寫作文的潛能。我認(rèn)為首先必須激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的寫作信心。我非常注重三年級(jí)
第一節(jié)作文課的指導(dǎo)，一定要讓孩子們?cè)谄瘘c(diǎn)上感到寫作文不是難事。這就對(duì)我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文教師提出了較高的要求，必須充分備好課，做好學(xué)生的寫前指導(dǎo)。為了寫好一次作文，有時(shí)需要一周的時(shí)間去鋪墊，目的是讓學(xué)生在寫前有充分的情感體驗(yàn)，等到“萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”的時(shí)候，老師再進(jìn)行寫法指導(dǎo)，自然就“水道渠成”了。但注意第一次作文課千萬(wàn)別和學(xué)生談字?jǐn)?shù)，只需把方法教給他們，接下來(lái)就是鼓勵(lì)他們大膽下筆，而且在學(xué)生寫作的過(guò)程中老師還要不失時(shí)機(jī)地去表?yè)P(yáng)，讓他們從內(nèi)心深處不畏懼作文。更值得重視的是第一次作文的評(píng)改，一定要注意放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我們平時(shí)的作文滿分是30分，第一次的作文評(píng)分我是28分起步，而且告訴孩子們達(dá)到28分的給小組加分，這樣第一次寫作文全班基本上都能加分，很好地保護(hù)了他們的寫作積極性，讓他們從此樂(lè)于動(dòng)筆。
二。注疊語(yǔ)言積累。讓孩子拾級(jí)而上
從報(bào)刊書(shū)籍中精心篩選出一些短小精悍、啟迪智慧的文章在課堂上朗讀。空閑時(shí)間我會(huì)走入學(xué)生中間，告訴他們我近期讀了什么好書(shū)，情節(jié)何等曲折，內(nèi)容何等感人，以激起他們讀書(shū)的欲望，然后推薦學(xué)生買書(shū)品讀，并布置學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完。讀完書(shū)后，及時(shí)召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以便讓學(xué)生有讀書(shū)交流的陣地。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了讀書(shū)興趣，養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣。
另外“好記性不如爛筆頭”，與課外閱讀相配套的就是優(yōu)美句段的摘抄。三年級(jí)伊始，我就號(hào)召孩子準(zhǔn)備“積累本”，將讀書(shū)過(guò)程中遇到的好詞佳句都寫到這個(gè)小本上。然后也會(huì)找時(shí)間讓學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣�。在摘抄的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞句
的理解便會(huì)得到升華。我不但讓學(xué)生讀、記，我還要求背。學(xué)生必須會(huì)背課文中指定的優(yōu)美片段，甚至整篇課文，背名言警旬，背自己的讀書(shū)摘抄，背唐詩(shī)宋詞。背得特別好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)課外書(shū)。在我的堅(jiān)持下，學(xué)生從被迫到習(xí)慣再到超額完成任務(wù)，逐漸愛(ài)上了“背書(shū)”。經(jīng)過(guò)這樣的逐級(jí)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中自然會(huì)儲(chǔ)存豐富的語(yǔ)言材料，用的時(shí)候信手拈來(lái)。
三。堅(jiān)持砌于練筆，讓孩子盤旋而上
俗話說(shuō)：“勤寫筆下生花�！币岣邔W(xué)生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每?jī)?cè)課本要求的八次寫作文訓(xùn)練，要加大訓(xùn)練量，增加練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作水平才會(huì)逐漸提高。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增加學(xué)生的生活和語(yǔ)言上的積累，我在課堂上創(chuàng)設(shè)就文取材、一箭雙雕的“小練筆”，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。比如我經(jīng)常這樣傲：精彩段落，仿一仿；動(dòng)情之處，抒一抒；課文插圖，寫一寫；懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)。在這樣巧妙的練筆訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作能力自然能得到提高。
我還會(huì)抓住孩子生活中的各種寫作契機(jī)，比如學(xué)校召開(kāi)金秋體育節(jié)、留下美麗的秋天、課間操評(píng)比等孩子們喜歡關(guān)注的活動(dòng)，馬上讓學(xué)生動(dòng)筆，寫下自己的活動(dòng)經(jīng)歷，這樣的寫作孩子們有話可說(shuō)。
四，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。讓孩子隨評(píng)而上
面對(duì)三年級(jí)的孩子，他們剛剛接觸作文，我就著重教給他們自己評(píng)改的方法，督促學(xué)生養(yǎng)成自改習(xí)慣。首先，大聲朗讀，讀中悟錯(cuò)。每次作文后，我都安排10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文，邊讀邊尋找不對(duì)、不妥、不通之處，用鉛筆修改錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)和病句，做到作文沒(méi)有錯(cuò)別字，語(yǔ)句也通順。其次，輕聲慢讀，讀中選“美”。自評(píng)后還要互評(píng)。我把全班學(xué)生分成若干小組，每組由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成，相互間用藍(lán)色圓珠筆進(jìn)行評(píng)改。這樣，在修改過(guò)程中，后進(jìn)生學(xué)到了批改的方法，中等生、優(yōu)等生在示范過(guò)程中，也提高了自己修改文章的能力。在學(xué)生互改的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到兩點(diǎn)：第一，要認(rèn)真“尋寶”，要多從別人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。第二，要細(xì)心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)才是教師批改。教師批改時(shí)，主要看學(xué)生文章的整篇布局以及本次寫作文的要求，并進(jìn)行縱向比較，學(xué)生是否比上次的作文有進(jìn)步。評(píng)改時(shí)注重兩個(gè)方面：第一，批語(yǔ)激勵(lì)。不僅評(píng)文，也要評(píng)人，對(duì)作文慢的就求“快”，對(duì)性格急的就求“穩(wěn)”，對(duì)懶于觀察的就求“勤”，對(duì)敢于創(chuàng)新的就求“準(zhǔn)”，等等。第二，放大亮點(diǎn)。小學(xué)生初學(xué)作文，難免存在這樣那樣的問(wèn)題，我的做法是用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文中的亮點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟作文的寫法。
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