只有真才實學的教師專業(yè)知識，基礎扎實，學識淵博，閱歷豐富;才能對于學生在學習過程中遇到的專業(yè)知識問題，進行專業(yè)的解決。下面是語文迷小編整理的2017學習義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論心得體會，希望對大家有所幫助!
【2017學習義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論心得體會1】
大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。尤其是實施新課程以來，每位教師都走上了自主學習發(fā)展的歷程，只有不斷更新觀念、完善自己，依靠教學反思作為專業(yè)發(fā)展的有效途徑，就會取得長足的進步。
其實寫反思有很多的方面可寫，其中主要涉及四個方面的內(nèi)容，即教學實踐活動、個人經(jīng)驗、教學關系與教學理念，這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。
(一)對教學實踐活動的反思
教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認識，形成更為合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐內(nèi)容、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐內(nèi)容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對活動所關涉的內(nèi)容本身進行反省，因為任何內(nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對象的基礎上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責任和權利。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學活動結束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況、對個人經(jīng)驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。
(二)對個人經(jīng)驗的反思
教師對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學經(jīng)歷進行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權限，教師的教齡再長，教學經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應有意義。可見，教學反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展。
(三)對教學關系的反思
通常在教學反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務的反思上，而不可見的關系在反思活動中經(jīng)常被忽視。從關涉的人的角度，需要反思教師與學生的關系、教師當前的自我與過去的自我的關系、教師本人與其他教師的關系、教師與家長的關系等;從關涉的教學要素的角度，需要思考教師與教學目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等的關系;從關涉的教學支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關系;等等。對教學關系的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上可以為教學理論反思提供基礎，向下可以使實踐與經(jīng)驗反思得到升華。對于每種關系，都應該從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關系的客觀描述，即現(xiàn)在關系的狀態(tài)如何，為什么會這樣;實踐角度是對關系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關系狀態(tài)和怎樣使關系發(fā)生作用;價值角度是對關系改變或發(fā)生作用的結果的思考，即這樣的關系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。
(四)對教學理論的反思
任何教學理論都不是完美無缺、持續(xù)高效的，在不同的時代、價值取向、技術條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認識和把握。同時，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對于教師個人經(jīng)歷與在此基礎上形成的經(jīng)驗體系，應不斷地從理論層面進行解釋和建構，通過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結，既可以完成對實踐的理論提升，又有機會對先有理論進行審視、訂正。第二是對教學理論的實踐反思。教師在學習和掌握某一教學理論后，通過在教學實踐中的還原，該理論的各種元素得到實踐的考驗，使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值、方案與技術，在此基礎上進行原有理論的判斷與選擇。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權利依據(jù)自己的知識背景與學術專長對教學理論進行反省，對理論進行修正與再創(chuàng)造，通過比較不同的教學理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。
讓我們從自己的教學中不斷總結經(jīng)驗，寫好反思成為專業(yè)化的教師吧!
【2017學習義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論心得體會2】
社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，這就要求教師要自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。那么，怎樣才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢?
一、堅持學習，不斷充電。
他山之石，可以攻玉;他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，反思自我，從而獲得新的生成。因此，在工作中要做到：(1) 堅持不懈地學�；畹嚼�，學到老，樹立終身學習的觀念。(2) 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要向他人學習，學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，取長補短。還可以借助網(wǎng)絡，感受最前沿的教育理念，捕獲最豐富的信息。在網(wǎng)絡學習的背景中，我們完全能夠體驗實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間之廣闊。(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。業(yè)務學習與專業(yè)發(fā)展是同步一體、互動生成的。要讓“一桶水”變成“長流水”，就要學會不斷充電，學會終身學習。
二、及時反思，提高教學水平。
反思要樹立“反思與研究是教師專業(yè)成長的主要方式”的觀念。教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中提出的問題并對問題作出價值判斷。教師只有在以問題為中心的實踐反思和教學探究中，在改革教學和改變自己的互動中，才能實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。力爭做到：反思昨天，審視今天，前瞻明天。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。這就要求我們課后要及時進行自我反思與對存在問題進行自我梳理和自我剖析，對新感悟、新發(fā)現(xiàn)、新認識進行自我調(diào)整和自我建構，使實踐性知識得到內(nèi)化、豐富和提升，專業(yè)知識和專業(yè)能力得到優(yōu)化和提高，實踐活動得以改進、總結和 推廣，教學工作由此進入良性循環(huán)發(fā)展。
三、勤于動筆，提升水平。
提高教師還要養(yǎng)成勤于動筆的習慣，不斷提高教育科研水平。(1) 嘗試進行教學案例的分析，教學的反思，隨時寫下教學的體會。(2) 通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質(zhì)量。
四、堅持課題研究，促進專業(yè)成長。
通過課題研究，培養(yǎng)教師的科研意識，掌握科研方法，從而提高教師科研的能力，促進教師的專業(yè)化成長。
一個教師只有不斷學習，不斷研究，才能跟得上時代發(fā)展的步伐，才會在專業(yè)上有長足的發(fā)展。
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