(3)教師把相應的科學方法的訓練整合于探究教學活動之中，提高學生的探究水平，發(fā)展學生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性及批判性，使學生獲得成功智力、多元智力的訓練，養(yǎng)成良好的化學探究思維習慣，
對學習材料的心理傾向與接受,探究問題的提出，探究方案的設計，探究步驟的實施，探究結(jié)果的討論與交流,自主地,合作地,完成教師提供的各種“主動作業(yè)”，自我監(jiān)控探究學習的全過程,并積極地參與評價活動。學生在學習活動中學會選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇，就是讓學生根據(jù)自我需要選擇學習的材料，學習方式及解決問題的思維方式。參與，就是讓每位學生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學習的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。發(fā)現(xiàn)，就是在探究生物問題及結(jié)果的過程中，學生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)，從不同的角度、不同的實驗方法、不同的情景去思考，去獲得新經(jīng)驗，建立更高級的認知結(jié)構(gòu)。
任何一種課堂教學的模式都不是固定不變的，靜止的，一個好的探究教學模式應具有開放前瞻的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創(chuàng)新的教學內(nèi)容和務實高效的教學效果。就探究性學習來看，應具有探究問題的開放，情景的開放、過程的開放、結(jié)論的開放。教學內(nèi)容來源于教材，又不能拘泥于教材，適當補充有利于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的新信息，也可讓學生參與選擇。
注重探究實驗的思維訓練過程，加強對學生探究的“問題的提出、假設的作出、計劃的制定”的指導，創(chuàng)設不同的情景，引導學生提出合理、有價值的各種假說，選擇其中一個作為本組探究性學習的子課題。
根據(jù)教學內(nèi)容的需要，分析學生的學情，對課本中的演示實驗和學生分組實驗，補充必要的探究實驗，驗證假說和設置問題情景。鼓勵學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗，探究結(jié)果
在教學中鼓勵學生提出問題，分析討論，積極提出解決方案，根據(jù)他們的需
要提供實驗材料，進而探究實驗，培養(yǎng)同學們愛思考、勤思考、愛動手、勤探究的良好習慣。
此外將一些抽象的概念設計成多媒體課件實驗。學生通過對多媒體實驗的觀察、分析，進而獲得知識提升理論。探究性學習的開展,信息技術(shù)與學科教學的整合，教育技術(shù)在課堂教學中的應用，關(guān)鍵是尊重師生的教育與自我教育的一切學習活動，使師生在的平等、交流、互動中創(chuàng)造一個充滿生命活力的信息化環(huán)境。沒有一種獲取知識的途徑是萬能的，各種信息知識取得的方法都有自己的長處和短處，應該根據(jù)個人的自身所具有的最佳條件綜合應用，取長補短.
今日世界，網(wǎng)絡、信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)上的教學資源愈來愈豐富，教學的網(wǎng)絡化與多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征�，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)是指在現(xiàn)代教育思想的指導下，利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，系統(tǒng)地安排、設計、運用各種現(xiàn)代信息教育媒體，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和反饋，來傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。計算機網(wǎng)絡集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)，起著極好是輔助教學作用。將其引入生物課堂，它可以隨時按照學生的需要為學習服務，它可以使教學的內(nèi)容更加具體化、形象化，教學的形式更具層次感和多樣性。學生可以不受時空的限制，在課堂中極寶貴的時間內(nèi)獲得極大的視聽享受、激發(fā)學生的積極思維，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，為學生的“情景”學習創(chuàng)設條件。現(xiàn)代信息技術(shù)與“課題探究性學習教學模式”相滲透，
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