“靜悄悄的革命”是對(duì)教師“心靈的革命”，雖然來(lái)勢(shì)并不兇猛，卻能讓我們感受到這種革命的力量。下面請(qǐng)看語(yǔ)文迷網(wǎng)小編為大家整理的教師讀書(shū)心得體會(huì)，希望對(duì)你有幫助。
教師讀靜悄悄的革命心得體會(huì)一：
好的教育書(shū)，不僅應(yīng)該具有一定的理論背景，能洞悉問(wèn)題，更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。《靜悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書(shū)。該書(shū)的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對(duì)于我來(lái)說(shuō)是陌生的，但當(dāng)我閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)后，我被書(shū)中深入淺出的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、師生互動(dòng)觀(guān)等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書(shū)中對(duì)許多教育實(shí)例的剖析和論述對(duì)我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)頗有啟示�！翱缭絿�(guó)界相互學(xué)習(xí)”，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書(shū)的目的。
一、傾聽(tīng)比發(fā)言更重要
互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性。
傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童(人)是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。
--摘自《靜悄悄的革命》第 72頁(yè)
如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話(huà)，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反。
--摘自《靜悄悄的革命》第 27 頁(yè)
首先教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時(shí)，教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考，請(qǐng)其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時(shí)有一篇課文講述的是解放軍駐守一個(gè)小島，好象說(shuō)到他們每天會(huì)給島上的樹(shù)澆水等等，集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說(shuō)明了什么，有好幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)，于是老師責(zé)怪我們不專(zhuān)心、不動(dòng)腦筋，還一個(gè)勁得讓我們?cè)傧搿皹?biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)時(shí)教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽(tīng)得一清二楚。最后老師點(diǎn)到了我的名字:“你來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽覐难揽p里小心翼翼地?cái)D出了幾個(gè)字:“說(shuō)明解放軍叔叔愛(ài)小島就象愛(ài)自己的家一樣�！崩蠋熞宦�(tīng)來(lái)了勁:“用四個(gè)字來(lái)說(shuō)�！薄皭�(ài)島如家�！崩蠋熯@才滿(mǎn)意得笑了，教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆息聲，教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無(wú)意于譴責(zé)我老師的言行，只想說(shuō)明如果我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答，會(huì)給孩子的心靈造成不必要的傷害。
實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì)，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽(tīng)到孩子的話(huà)外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話(huà)，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地交流。因此，形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)孩子發(fā)言的態(tài)度，認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對(duì)，慎重地選用每個(gè)孩子都能理解的詞語(yǔ)講話(huà)，這樣，孩子之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話(huà)、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。
其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō):“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的�！薄霸诮淌业慕涣髦�，傾聽(tīng)永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。”
我和孩子們一起討論:你給大家講故事或者回答問(wèn)題時(shí)，最希望別的小朋友怎么做呢?他們說(shuō):“別的小朋友要聽(tīng)我講話(huà)�！薄按蠹乙屑�(xì)聽(tīng)�！庇谑俏腋嬖V他們:“認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話(huà)的時(shí)候我們一定要仔細(xì)聽(tīng)。”當(dāng)小朋友回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)用眼神、手勢(shì)等內(nèi)肢體語(yǔ)言，提醒其他孩子仔細(xì)傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì)給其他孩子布置任務(wù)“你覺(jué)得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來(lái)，他們聽(tīng)起來(lái)就比較認(rèn)真了。
過(guò)了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會(huì)采取各種有效的策略鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)自己也要注意傾聽(tīng)孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤(rùn)澤”的氣氛，讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺(jué)地尊重。
二、積極參加公開(kāi)研討
雖說(shuō)只要把日常上課的情況如實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)就行了，但是隨著公開(kāi)研討會(huì)日期的臨近，每個(gè)教師多少都會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心。授課是不可能完美無(wú)缺的，無(wú)論是怎樣出色的公開(kāi)課，也都會(huì)有這樣那樣的不足之處。何況，在某些人看來(lái)是精彩的課，換了別的參觀(guān)者，評(píng)價(jià)可能正相反。因?yàn)閰⒂^(guān)者的教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)是不同的，對(duì)授課情況的評(píng)價(jià)當(dāng)然也就千差萬(wàn)別。正是這種不確定性，使上公路開(kāi)課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。
--摘自《靜悄悄的革命》第 87 頁(yè)
剛走出校門(mén)的時(shí)候，對(duì)公開(kāi)教學(xué)沒(méi)有懼怕的情緒，真可謂“初生牛犢不怕虎”。隨著從教時(shí)間的增長(zhǎng)，隨著年齡的增加，對(duì)公開(kāi)研討似乎越來(lái)越害怕，常常緊張得睡不著覺(jué)，頭腦中一片空白。在佐藤學(xué)教授看來(lái)，為什么教師們都一絲不讓地死按住門(mén)把呢?主要原因有兩個(gè):一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳。“我不會(huì)對(duì)別人的事說(shuō)長(zhǎng)道短，同樣的，也不希望別人來(lái)干預(yù)我的工作�！钡诙䝼�(gè)主要原因在于我們的研討往往是集中在評(píng)價(jià)課的好壞上，加上評(píng)課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場(chǎng)，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。
我想正如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的，我認(rèn)為自己盡了最大的努力在工作著，當(dāng)然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下，有時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，甚至?xí)紤]“如果這樣做，別人會(huì)XX說(shuō)。”但是經(jīng)過(guò)許多次公開(kāi)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的進(jìn)步就是考慮問(wèn)題比較全面，會(huì)注意細(xì)節(jié)方面。
經(jīng)過(guò)佐藤學(xué)先生的教誨，我明白了“只要平時(shí)以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)方法，那么根本不需要害怕。就算當(dāng)天的授課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了�！痹诼�(tīng)取別人的公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該抱著“無(wú)論從哪次活動(dòng)我們都能學(xué)習(xí)到什么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中間，這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談?wù)摶顒?dòng)中的樂(lè)趣和困難，進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會(huì)上獲得樂(lè)趣和收益，不會(huì)再對(duì)公開(kāi)課感到懼怕，甚至?xí)箝_(kāi)放日常的課堂。
三、邁向“學(xué)習(xí)共同體”
我覺(jué)得這本書(shū)里最讓我感動(dòng)的一點(diǎn)就是，書(shū)中不僅關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注了教師的發(fā)展。這么多年來(lái)，學(xué)生越來(lái)越得到大家的關(guān)注，這是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽(tīng)到關(guān)注教師的聲音，千萬(wàn)別讓教師成為教育的“弱勢(shì)群體”。
所以，佐藤學(xué)教授在本書(shū)中提出未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)校不僅要成為“學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，而且也要成為作為教育專(zhuān)家的教師們相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，成為家長(zhǎng)和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方�！钡拇_，教育絕不僅僅是學(xué)校的事，她是全社會(huì)的事，學(xué)校、教師只有和家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，教育的天地才會(huì)更廣闊。
讀完這本書(shū)，我覺(jué)得日本的學(xué)校教育中家長(zhǎng)的參與面真廣，不僅有家長(zhǎng)授課，更多的是家長(zhǎng)協(xié)助教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí);家長(zhǎng)不僅參與自己孩子的班級(jí)的教學(xué)協(xié)助，還參與其他班級(jí)的教學(xué)協(xié)助。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的參與就不僅僅是站在個(gè)人的立場(chǎng)，而是真正站在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的角度。我們現(xiàn)在也非常強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系。記得有一次我邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)給孩子們介紹自己的工作，重點(diǎn)請(qǐng)幾個(gè)家長(zhǎng)做了準(zhǔn)備，他們帶了圖片、照片等資料，用深入淺出的語(yǔ)言進(jìn)行講解，雖然那些家長(zhǎng)的教育方法遠(yuǎn)不及老師，但孩子們卻聽(tīng)得非常認(rèn)真。教育本就應(yīng)該是多樣化的，孩子可以從家長(zhǎng)那里學(xué)到老師那兒學(xué)不到的東西。我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)和孩子們開(kāi)展親子活動(dòng)，了解民族文化，加深親子間的情感。我園的課題是“科技小制作”，在實(shí)踐中，我們利用社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀(guān)察、探索。請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集有關(guān)資料、準(zhǔn)備活動(dòng)材料，并將幼兒的制作進(jìn)行展示，請(qǐng)孩子們回家介紹自己如何制作的，其中蘊(yùn)含著什么秘密。家長(zhǎng)參與的積極性越來(lái)越高。但是我園的家長(zhǎng)多是經(jīng)商的，頗有經(jīng)濟(jì)頭腦，對(duì)孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的，在某些活動(dòng)中，來(lái)園的基本是爺爺奶奶級(jí)的人物，爸爸媽媽總以自己“忙”為借口。在新的學(xué)期，我會(huì)加強(qiáng)和他們的溝通聯(lián)系，逐步把他們“吸引”到教育教學(xué)之中，提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，為邁向“學(xué)習(xí)共同體”而努力。
“‘勉強(qiáng)’是不斷地以結(jié)束為標(biāo)志來(lái)劃分、區(qū)別學(xué)校中學(xué)習(xí)的進(jìn)程的，而‘學(xué)習(xí)’卻是不斷地準(zhǔn)備新的開(kāi)始，如‘沒(méi)有終結(jié)的故事’一樣。”
我將以佐藤學(xué)先生的這句話(huà)為精神動(dòng)力，不斷追求新的開(kāi)始，一步一個(gè)腳印地開(kāi)展教育教學(xué)工作，讓我和我的孩子們一起快樂(lè)，一起進(jìn)步，一起收獲。
教師讀靜悄悄的革命心得體會(huì)二：
間讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)，對(duì)此也深有感觸。
我們說(shuō)，學(xué)生、教師、教材，學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的四大要素，在當(dāng)今社會(huì)之中，我國(guó)教育界反復(fù)強(qiáng)調(diào)，形成一種共識(shí)，，那就是課堂教學(xué)多一些互動(dòng)，多一些精彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮其主體性的作用，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，果真如此嗎?其實(shí)有些課上得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，從表面上看是達(dá)到了學(xué)生主體性的作用，其實(shí)在本人看來(lái)，那只是教師教學(xué)中的一種虛假的主體性，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)上的形式主義。
其次，我覺(jué)得，閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。新課改中特別提出，要讓學(xué)生拓展自己的視野，有自己的心得，提出自己的想法，這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是自己，，即學(xué)生的的主體參與，要讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，正如本書(shū)中所提到的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該是個(gè)沒(méi)有正確答案的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科那樣，答案比較單一，比較標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，，它本身答案的指向空間較大，語(yǔ)言材料往往是多義的，人的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)的不同使得對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)也往往是多元的，即使是一個(gè)人在不同的時(shí)期，對(duì)同一材料完全有不同的見(jiàn)解。英國(guó)教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò):“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩，，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，其閱讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象必然會(huì)有不同，甚至可能完全不同，因此，閱讀中的答案也應(yīng)該是多樣化的。比如詞語(yǔ)“好象”，如果要讓學(xué)生得出它的近義詞，則可以用不同的答案來(lái)替代，可以是仿佛，也可以是似乎，猶如、如同，可見(jiàn)，我們的老師在設(shè)定答案時(shí)，不能用答案筐來(lái)封閉學(xué)生的思想，而應(yīng)該集中所有學(xué)生智慧的火花。
最后，我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的共同體。我們說(shuō)21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校。在一個(gè)學(xué)校里，不僅學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)，隨著許多科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，祖國(guó)變得日新月異，蓬勃發(fā)展，一個(gè)學(xué)校要發(fā)展，一個(gè)學(xué)校要進(jìn)步，作為教師，也要認(rèn)識(shí)到知識(shí)更新的重要性，在學(xué)校里，教師也應(yīng)該邊從事教育邊相互學(xué)習(xí)，甚至教育行政人員、家長(zhǎng)和市民也要學(xué)習(xí)和提高。在學(xué)校中，必須要有相互的目標(biāo)，教師間要形成一種合力或凝聚力，共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，教師間在相互探討，相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)大家的共同成長(zhǎng)。我覺(jué)得這既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，更是終身教育的要求。
我想:《靜悄悄的革命》是根據(jù)當(dāng)今歷史條件下的一場(chǎng)教學(xué)改革，這場(chǎng)改革是發(fā)揮學(xué)生多元化個(gè)性的革命，根據(jù)二期課改的精神，促進(jìn)教師自主性、創(chuàng)造性的一場(chǎng)革命，學(xué)校要寬容、平和、耐心地去教育每一個(gè)學(xué)生，讓我們?cè)陟o悄悄的課改大環(huán)境中共同促進(jìn)新課改的成功和發(fā)展。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一春，我相信，只要我們?nèi)w老師的共同努力，新世紀(jì)的課該將會(huì)走進(jìn)一片更加燦爛的天地。
教師讀靜悄悄的革命心得體會(huì)三：
幾年之年，就耳聞?dòng)羞@樣一本神奇的書(shū)。對(duì)于教師，聽(tīng)說(shuō)也是一本非讀不可的書(shū)籍!正是這種好奇心的驅(qū)使，我硬是自己掏錢(qián)復(fù)印了一本。初見(jiàn)書(shū)名，并不明白所謂的“靜悄悄的革命”指的是什么，更不知“革命”的結(jié)果是怎樣的。盡量靜下心來(lái)慢慢地讀，才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命”講述的乃是教室里的一系列變革:即“通過(guò)和事物對(duì)話(huà)，和他人對(duì)話(huà)，和自身對(duì)話(huà)的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。原來(lái)，在我們看來(lái)很司空見(jiàn)慣的教室里卻可以暗涌著變革的潛流--看不見(jiàn)大刀闊斧，看不見(jiàn)硝煙彌漫，但這一切，的確正在發(fā)生著。從打開(kāi)扉頁(yè)的那一刻起，我的懵懂，好奇……慢慢都得到了回應(yīng)和解答。用“震撼”一詞形容我閱讀后的感受，并不是夸大其辭。
思想很重要，但是能靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)是重中之重!所以，今天，我想拋磚引玉，在這說(shuō)說(shuō)此書(shū)給我留下深刻印象的細(xì)節(jié)，以便能更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。
細(xì)節(jié)一:“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室。只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的�！�
“‘聲音再大一點(diǎn)!’‘再清楚一點(diǎn)!’”都是我們?nèi)缃窠淌依锸褂妙l率最高的詞匯。比起擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生來(lái)，那些在學(xué)習(xí)上不多言語(yǔ)，然而善于傾聽(tīng)的學(xué)生盡管應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀，但在一些期末的通知書(shū)上卻常常被寫(xiě)上“更加積極地發(fā)言吧。’ ”這些看似鼓勵(lì)卻有些漠視學(xué)習(xí)方法的話(huà)語(yǔ)。學(xué)習(xí)，本身，就是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)未知的東西開(kāi)始的。在發(fā)言這件事上，也許并不是態(tài)度的問(wèn)題和能力的問(wèn)題�；蛟S是一種我們可以接納的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，打造高效的課堂，是值得我們教師深刻思考的一項(xiàng)重要的課題!
細(xì)節(jié)二: “主體性神話(huà)”是一種虛假性神話(huà)。
佐藤學(xué)關(guān)于“主體性神話(huà)”的論述主要有三點(diǎn):一是，所謂“主體性”神話(huà)是將學(xué)生與教師的互動(dòng)、與教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境等割裂開(kāi)來(lái)，讓教育成為僅僅針對(duì)學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等學(xué)生自身的性格取向來(lái)進(jìn)行的神話(huà)，成為把學(xué)習(xí)理想化為只由學(xué)生內(nèi)部的‘主體性’來(lái)實(shí)現(xiàn)的神話(huà)。
二是，“主體性”神話(huà)“認(rèn)為一切自主的學(xué)習(xí)都是理想的學(xué)習(xí)。”
三是，“‘主體性’神話(huà)是在將教學(xué)中的‘自學(xué)自習(xí)’理想化，將‘自我實(shí)現(xiàn)’或‘自我決定’等理想化之后而產(chǎn)生出來(lái)的，即讓‘自學(xué)學(xué)習(xí)’、‘自我實(shí)現(xiàn)’或‘自我決定’均體現(xiàn)獨(dú)立自學(xué)之理想。
但是，在教材、學(xué)生、教師等同時(shí)介入的教學(xué)過(guò)程中，單將其理想化是不行的。學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來(lái)加以認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)只在于教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展，兒童的‘主體性’不是和這一切毫無(wú)關(guān)系而獨(dú)自起作用的，學(xué)生的需要、愿望、態(tài)度等也不是在這些關(guān)系相互作用之前就存在的。佐藤學(xué)關(guān)于“主體性”神話(huà)的論述對(duì)我們的啟發(fā)很大。在當(dāng)前如皋區(qū)域推進(jìn)的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師們普遍已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，按照新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的新理念去教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師少講甚至不講，于是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即從“灌輸式”教學(xué)變成“放羊式”教學(xué)，學(xué)生熱鬧討論的背后，是學(xué)生討論探究的無(wú)序性，是教師教學(xué)管理的不作為。對(duì)于學(xué)生討論的結(jié)果，因?yàn)榻處熑鄙偾捌诘纳钊胨伎迹岵怀鲋笇?dǎo)性意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生提出一些超出教師預(yù)設(shè)性的問(wèn)題時(shí)，我們有時(shí)會(huì)含糊其辭，不置可否。這樣一來(lái)，學(xué)生的探究就沒(méi)什么價(jià)值可言了。最終會(huì)讓孩子失去探究學(xué)習(xí)的熱情。我想這種“放羊式“教學(xué)便是佐藤學(xué)批評(píng)的“主體性”神話(huà)。
細(xì)節(jié)三:要打破這種“主體性”絕對(duì)化的傾向，教室中應(yīng)建立一種以“應(yīng)對(duì)”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)。這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式要求教師在教室要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，“量體裁衣”，與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話(huà)。要求做到善于“傾聽(tīng)”學(xué)生的發(fā)言，千方百計(jì)地促進(jìn)交往，讓學(xué)生在交往中共同成長(zhǎng)。這種教學(xué)方式被佐藤學(xué)稱(chēng)為“交響樂(lè)團(tuán)式”的教學(xué)。
交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)固然重要，也是一種理想的課堂，試想:人人思考、人人樂(lè)于交流、人人樂(lè)于表達(dá)，誰(shuí)不需要?但我認(rèn)為“量體裁衣”也是十分重要或是不可忽視的。我們需給學(xué)生一一對(duì)應(yīng)“做衣服”，不僅僅是給那些不能達(dá)到目標(biāo)的孩子提供具體的幫助，也是教師從教學(xué)展開(kāi)之可能性的角度，去發(fā)現(xiàn)個(gè)別差異的絕好機(jī)會(huì)。如果我們?cè)谂c學(xué)生一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程中，在不斷生成新的內(nèi)容的同時(shí)，能引導(dǎo)其他同學(xué)去傾聽(tīng)、去思考，去交流，最終必將達(dá)到“交響樂(lè)團(tuán)”式的教學(xué)�！绷矿w裁衣“的過(guò)程當(dāng)屬“交響樂(lè)教學(xué)”的前奏。
在這本娓娓道來(lái)不失清雅的小書(shū)中，我看到了日本小學(xué)為學(xué)生的能力發(fā)展、健康成長(zhǎng)所作出的實(shí)實(shí)在在的努力，看到了為人師者兢兢業(yè)業(yè)、不懈努力的赤誠(chéng)之心，更看到了像佐藤學(xué)先生這樣孜孜不倦的教育者、教育家的真知灼見(jiàn)。更多的“革命”有待細(xì)細(xì)咀嚼。而我愿在教育的這條路上，看得更透，學(xué)得更多!謝謝大家的傾聽(tīng)，更希望傾聽(tīng)到大家的“對(duì)應(yīng)”!!
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