有效教學(xué)，不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。下面歡迎大家閱讀語(yǔ)文迷網(wǎng)精心整理的有效教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)，希望對(duì)你有幫助。
篇1：有效教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)
有效教學(xué)是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合，不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步�，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。
一、通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個(gè)重要的觀(guān)念：其一，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專(zhuān)業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門(mén)主科，但也是必不可少的學(xué)科。教師對(duì)此的定位非常迷惑。但通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話(huà)交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。
二、教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿(mǎn)創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。”
四、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助
五、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞
我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞。
尊重，就是要尊重每一位學(xué)生的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話(huà)中要民主、平等，即教師要以飽滿(mǎn)的熱情，濃濃的愛(ài)意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話(huà)。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰;也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。
贊賞。就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績(jī);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意;贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
六、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開(kāi)放
七、在問(wèn)題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑
創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀(guān)察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：
(1)語(yǔ)言刺激。即教師以“奇”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà);以“精”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà);以“新”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà);以“美”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà);以“藝術(shù)”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà)。
(2)媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問(wèn)題;以核心內(nèi)容刺激問(wèn)題;以激趣內(nèi)容刺激問(wèn)題;以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問(wèn)題等。
(3)演示刺激。即教師以模擬演示刺激問(wèn)題;以實(shí)物演示刺激問(wèn)題;以圖表演示刺激問(wèn)題等。
(4)情景刺激。即教師以活動(dòng)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà);以實(shí)驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà);以心理體驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà);以故事情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà)等。
(5)情感刺激。即教師以成功激勵(lì)的方法刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話(huà);以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來(lái)刺激問(wèn)題對(duì)話(huà);以“移情”手法，刺激問(wèn)題對(duì)話(huà)等。
設(shè)疑。教師要通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情。通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問(wèn)題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意;目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對(duì)性，整體性和主體性等。
在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話(huà)語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話(huà)語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿(mǎn)責(zé)任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程，除了需要不斷客觀(guān)的看待“過(guò)去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求。
篇2：有效教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)
首先讓我感受到專(zhuān)家廣博豐厚的知識(shí)功底，也使我深刻體會(huì)到教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，充實(shí)自我的重要性。作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師需要各方面的知識(shí)提高人文科學(xué)的素養(yǎng)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。因此，我們平時(shí)要抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，充電，不急功近利，不心浮氣躁，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，做一個(gè)踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)者。盡力使自己的課堂教學(xué)貼近有效教學(xué)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意象，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。為了做到這一點(diǎn)，我們經(jīng)常觀(guān)察了解這個(gè)年齡段的孩子。
他們的生活環(huán)境、范圍及他們的生活習(xí)慣。他們喜歡什么?討厭什么?他們最愿意接受那中課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式，不斷的與孩子們談，與孩子們交流，了解孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中的困惑與體驗(yàn)成功的快樂(lè)。走進(jìn)孩子們的心靈，貼近孩子們的胸脯，斟酌孩子們的脈搏，洞察孩子們一切心理反應(yīng)，然后根據(jù)教材特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，實(shí)施自己的課堂教學(xué)。指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。就是讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。因此我們?cè)趥湔n時(shí)，總是心中裝著教學(xué)目標(biāo)，站在孩子們的角度，眼睛盯著社會(huì)的發(fā)展，生活的需要，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。采用易于學(xué)生理解的方式。我們有時(shí)通過(guò)把一些抽象的概念性的文字變成學(xué)生理解的聲音信息，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)加強(qiáng)學(xué)生的理解，獲得良好的收獲。做一些讓孩子們感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教具，通過(guò)教具的演示，把一些抽象的理性化的難理解的知識(shí)變的具體化，形象化，帶學(xué)生一起感受知識(shí)的來(lái)龍去脈。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。首先我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，不唱獨(dú)角戲，不過(guò)高的估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不把學(xué)科價(jià)值定位在一學(xué)科上，而是盡力的定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。
新課程使我們走到一起來(lái)，大家合作，研究交流，提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，與同行們共同分析討論，提出改進(jìn)措施。最后得到的方案為大家公享。這是共同提升理論與教學(xué)水平的好辦法。研究的過(guò)程中，是有很多困難的，可能要占據(jù)我們休息的時(shí)間。但是用研究的眼光去對(duì)待我們的工作，去證明我們的價(jià)值，在研究中體驗(yàn)研究的快樂(lè)。在研究中得到成長(zhǎng)，占用一點(diǎn)時(shí)間，有何妨呢?當(dāng)我們對(duì)教育科研產(chǎn)生了興趣，在集體科研中找到了樂(lè)趣。不再把工作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，我們的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了!我們的幸福感就找到了。不斷學(xué)習(xí)。課改對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)，如果我們?nèi)员е岳媳镜男睦韥?lái)組織教學(xué)，那將無(wú)異于“舊瓶裝新酒”，根本無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，我們才能“天光云影清如許”，在教學(xué)中才能做到游刃有余，才能創(chuàng)造出更為新穎的課型和更為科學(xué)更為人性化的教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，不斷向書(shū)本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí);創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新，大膽改革大膽實(shí)驗(yàn)，不被傳統(tǒng)所束縛，不斷總結(jié)成敗得失，將成為我們教師畢生的課題。
篇3：有效教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)
在課題《隨遷子女小學(xué)有效教學(xué)研究》的引領(lǐng)下，先學(xué)后教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，積極地去探索一套適合數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)組內(nèi)探討，學(xué)習(xí)資料，確定了三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，通過(guò)“自學(xué)——對(duì)話(huà)——評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟，“定標(biāo)自學(xué)——合作探究——展示分享——精講點(diǎn)撥——課堂評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。接下來(lái)分享下我教學(xué)成果。
起初，學(xué)校在探究這個(gè)模式時(shí)，我是非常的贊同，也比較符合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但在備課的過(guò)程中，體驗(yàn)到了艱辛，也遇到了瓶頸，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力很難掌控，很難找到“最近發(fā)展區(qū)”，但這接下來(lái)，又探索到了以‘導(dǎo)學(xué)案’來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，效果有了一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)，從不會(huì)自學(xué)到了解了何如自學(xué)。班上自學(xué)不肯動(dòng)手的同學(xué)也基本沒(méi)有了，提問(wèn)的同學(xué)慢慢地多了。但是論到教學(xué)效果還是一般般，沒(méi)有達(dá)到理想的效果，就拿新授課來(lái)說(shuō)吧，“自學(xué)”沒(méi)有起到激趣的效果，“創(chuàng)設(shè)情境”也未能很好地區(qū)解決抽象性和形象性的矛盾，更是沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及迫切學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。
我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。思考、思索就體現(xiàn)的無(wú)比重要，教師做到如何去“導(dǎo)思”是關(guān)鍵，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探索，再以分層練習(xí)為載體，那么每位學(xué)生的思維就能得到不同的發(fā)展。
興趣是做好的老師，評(píng)價(jià)是最好的手段，集體智慧才是大智慧。在接下來(lái)的教學(xué)中，通過(guò)集體備課，研讀教材，在導(dǎo)學(xué)中多下功夫，把學(xué)生興趣激發(fā)出來(lái)，然后在創(chuàng)設(shè)情境中導(dǎo)思，通過(guò)小組探索求異，最后以評(píng)價(jià)引領(lǐng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，更是后進(jìn)生的積極性，這套“導(dǎo)學(xué)--導(dǎo)思--探索--求異--評(píng)價(jià)”的模式在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)期待能有更好地效果吧。
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