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閱讀深度教學(xué)心得體會（精選19篇）
我們得到了一些心得體會以后，馬上將其記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的閱讀深度教學(xué)心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
閱讀深度教學(xué)心得體會 1
分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。小班的孩子在這個學(xué)期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時間也不長，因此，本學(xué)期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣。
一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)；圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、生動有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的游戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內(nèi)容，再讓孩子們加以模仿、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設(shè)計(jì)提問：
“故事中有哪些小動物？數(shù)數(shù)有幾個？”
“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什么？最后遇到了誰？說了些什么？”
小鳥是怎樣說的？小魚是怎樣說的？大象又是怎樣說的？小青蛙是怎樣說的、怎樣做的.？……
孩子們看得很仔細(xì)，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容，也樂意用語言、動作表達(dá)動物的心理情感。最后一個環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。
三、把分享閱讀貫穿于幼兒的一日活動中
晨讀，是我們分享班每天都要進(jìn)行的工作。通過晨讀，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；通過晨讀，幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習(xí)慣得到進(jìn)一步的培養(yǎng)；過晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達(dá)能力。
點(diǎn)心活動時，我們開展了“說點(diǎn)心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點(diǎn)心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習(xí)慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強(qiáng)的孩子講講自己聽過的故事，鍛煉幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
四、注重家園一體化工作
本學(xué)期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，加強(qiáng)與家長們的聯(lián)系和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
閱讀深度教學(xué)心得體會 2
小學(xué)中年級是義務(wù)教育進(jìn)入第二個學(xué)段的起始年級，學(xué)生已從幼童時代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強(qiáng)。對一些問題升始有了自己獨(dú)立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達(dá)思想感情的、具有一定閱讀能力的學(xué)生，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟一條新的教學(xué)途徑。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識灌輸，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受、死記硬背。教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�
一、課前預(yù)習(xí)，課前搜集
我們的語文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時代。新課標(biāo)也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探索中主動學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對文本的猜想，形成閱讀期待。
�。ǘ┏踝x課文，從整體感知課文內(nèi)容
第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1—2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導(dǎo)，掃清讀書的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學(xué)生讀書為主要目標(biāo)，隨時糾正學(xué)生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。
第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文，對全文進(jìn)行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、精讀課文，調(diào)動學(xué)生多種感官來體驗(yàn)
圍繞話題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把課文語言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這一步是閱讀教學(xué)的.重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知、想像和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認(rèn)識。同時依據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立文本閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，同步憑借語言文字對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀積累。
要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，抓語言文字訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書作為教學(xué)的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書能力。
以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。
四、回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟
在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，摘記優(yōu)美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)和反對唱讀課文的現(xiàn)象。
五、課堂總結(jié)，激勵實(shí)踐
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“課堂總結(jié)”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我認(rèn)為在這部分教師提出一些問題：比如，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。
總之，經(jīng)過有機(jī)的閱讀訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力會得到有效提高，也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
閱讀深度教學(xué)心得體會 3
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對文本進(jìn)行探討、交流、對話。同時，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
一、課外閱讀的迫切性和必要性
我個人一直認(rèn)為：語文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。
但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，大量的時間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動參與進(jìn)來，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。
閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)
長期以來，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。
傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認(rèn)識。
在人類社會進(jìn)入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力。不會閱讀的人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。
三、重新審視課外閱讀
1、課外閱讀的視角定位
應(yīng)該說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識。
在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的'督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。
課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀，查找資料來認(rèn)識體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。
這種課外閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
閱讀深度教學(xué)心得體會 4
美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，披文入情
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的.心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。
在教學(xué)實(shí)踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語文，感受到學(xué)習(xí)的快樂。
二、創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語文。
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩矶髿�。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
三、多一些感悟
要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡。
閱讀深度教學(xué)心得體會 5
8月下旬，我有幸聆聽了關(guān)于幼兒園早期閱讀的培訓(xùn)，感想及收貨頗多！近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。國家教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。？幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。？那么怎樣才能更好地在園開展早期閱讀呢？
一、首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀的興趣
《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引與、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。
《綱要》還指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境�！庇變旱恼Z言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，并想方設(shè)法喚起閱讀興趣，激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地發(fā)展閱讀，在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)早期閱讀能力。
（一）要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的環(huán)境。大門、花園、教室、桌椅、門窗、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應(yīng)的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。在人際交往中，也要注意營造漢字教育的環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志”，在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個人的“標(biāo)志”。孩子在與、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。
�。ǘ┰趨^(qū)域中，我們精心設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書角，專門以開放的形式、空間，時時吸引著。他們還把自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動和飯后的間隙隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。
除此之外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事。這樣堅(jiān)持不懈努力，的閱讀就能始終保持旺盛的與濃厚的興趣。
二、培養(yǎng)的閱讀常規(guī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的同時，應(yīng)有目的地訓(xùn)練做事認(rèn)真細(xì)致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是和學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)聯(lián)的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必需的，也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備工作。記住這樣一句話“起初是我們養(yǎng)成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造就我們。”我園是以紅纓教育的《幫我早讀書》為主要的語言教材，每天早上幼兒入園之前我會先把所有的書擺在一個固定位置，露出每個孩子的名字，幼兒進(jìn)教室后會主動取自己的書，跟著磁帶指讀。晨讀完畢，我會放音樂，孩子一個接一個有序地把書送回指定地點(diǎn)，放整齊。等待的孩子可以打拍子、做律動。平時我還注意提醒孩子，閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后輕輕翻；圖書角看書時要安靜，不能打擾別人，對圖書要愛惜，不折損，不撕頁，不在書上亂涂亂畫等。閱讀時我們非常重視幼兒“指認(rèn)”技能的訓(xùn)練，讓幼兒盡可能調(diào)動身體的各種感官，使其同時運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個字上聚焦�？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一氣，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號，有標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)該語氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號，應(yīng)該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒？“拐彎請注意”。中班下學(xué)期，我班孩子已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，絕大部分已順利從“點(diǎn)指”過渡到“劃指”。
三、運(yùn)用多種方法指導(dǎo)早期閱讀
1、讓大量感知和積累
幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢，年齡越小越明顯，思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢，幼兒有著極強(qiáng)的無意識的感知能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩時，雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義，但聽完這首語言優(yōu)美、節(jié)奏輕柔的散文詩，孩子們很自然的說出自己的感受：“老師，真好聽，再放一遍吧�！薄拔衣犞苊�。”所以，我們應(yīng)為幼兒提供大量的、全面的兒童文學(xué)精品，利用餐前飯后讓他們進(jìn)行感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞、每句話，更不要求他們會復(fù)述所聽過的每個兒童文學(xué)作品，這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。
2、根據(jù)智力發(fā)展規(guī)律，注重因材施教
《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的'自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異，因材施教。比方說，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長拓展，我們可以采取調(diào)動孩子生活經(jīng)驗(yàn)，用動作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達(dá)不夠，教師盡可能讓孩子多表達(dá)，單獨(dú)開展指導(dǎo)，在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差，我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會。要細(xì)心觀察，注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性，根據(jù)幼兒不同能力、不同水平進(jìn)行指導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)《小馬長大了》后，我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動物的動作、表情，說一說小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子，它們都有什么本領(lǐng)，留有問題讓幼兒思考。這樣，老師可以從中觀察了解到幼兒對故事的理解，及時發(fā)現(xiàn)理解的差異，適當(dāng)推敲原因并給予不同指導(dǎo)，這是整體指導(dǎo)過程中不可忽視的一環(huán)�？偠灾槍�體的指導(dǎo)方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。
3、利用故事培養(yǎng)語言表達(dá)能力
故事是所有孩子們的喜好，孩子們喜歡從故事中受到啟發(fā)，更喜歡從故事中學(xué)會做人的準(zhǔn)則。于是，我便開始采用睡前小故事的“策略”：在孩子們午飯后組織些安靜的游戲（比如：聽平靜的音樂等）來平靜孩子們心潮澎湃的心，讓孩子們首先能安靜地走進(jìn)臥室；到臥室后我會告訴孩子們安靜后再講故事，這樣孩子們躺到床上的速度就會加快一倍，很快就會躺到床上等待老師講故事；偶爾有一次一個小朋友說我要講的故事她也會，于是那天中午我就請她替我講了。后來發(fā)現(xiàn)小朋友講故事的熱情高漲，干脆就請小朋友們輪流講。就這樣，每天都有不同的孩子講不同的故事，孩子們非常愛聽，而且睡得特別香，也提高了語言表達(dá)能力。
4、正確評價，及時地進(jìn)行表揚(yáng)獎勵
每個幼兒都渴望得到老師的表揚(yáng)和獎勵，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)�，問題回答的特別好，我們這時就該及時地給予獎勵，還可以設(shè)置“幼兒進(jìn)步獎”、“主動學(xué)習(xí)獎”等。可以口頭表揚(yáng)，讓小朋友為之鼓掌，也可發(fā)些小獎品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，得到的表揚(yáng)獎勵越多，他（她）就對這一越感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就越高。
5、注重整合，聯(lián)系生活實(shí)際？
《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件�！边@就要求我們在組織語言教育活動中，應(yīng)該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合；在選擇和編排語言教育活動內(nèi)容時，把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設(shè)計(jì)和組織中，教師在組織活動時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語言運(yùn)用機(jī)會的不同交流情境，使語言教育的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動的過程。還應(yīng)該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。如：夏天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子們仔細(xì)看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達(dá)出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了的口語表達(dá)能力。
此外，我們還要時時處處做個有心人，來不斷激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，提高閱讀及應(yīng)用能力。如：可以請幼兒創(chuàng)編，也利用零碎時間讓幼兒講講自己的見聞和感受，進(jìn)行識字游戲，經(jīng)常張貼的“口述日記”等。
閱讀深度教學(xué)心得體會 6
早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的研究發(fā)現(xiàn)，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才能享受終身學(xué)習(xí)的樂趣。
經(jīng)過了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進(jìn)步。
首先，在早期閱讀方面，他們對書本和閱讀表現(xiàn)出興趣，能回答針對故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說的提問，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時，回答問題只是幾個字，且咬字也不很準(zhǔn)確，而現(xiàn)在呢？不僅能熟練且能完整地回答問題，同時，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對感興趣的事向老師進(jìn)行提問了。其次，在早期的識字方面。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號。能區(qū)分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也愿意念書給別人聽。最后，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字，喜歡拿筆在紙上涂寫，能將所寫的內(nèi)容說給他人聽。
在閱讀的教學(xué)過程中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步，同時也收獲了一份份的感動！例如在《沒有不方便》這一課中，孩子會在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比如故事中的阿明，由于外形的特異，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼。教育環(huán)境中有一個重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣”的人、事、物。對每一個孩子不說，要懂得：“友愛”，應(yīng)該一視同仁，沒有任何的選擇。每一個孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重基礎(chǔ)上的同情心，主動地幫助弱者。同時，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心態(tài)來和他人相處。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能發(fā)生在任何人身邊一故事，用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動、平等、尊重，還有愛的`表達(dá)。
記得上完這節(jié)課時，要求小朋友們設(shè)計(jì)一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說：“老師，我給他們設(shè)計(jì)了一把電掃把�！蔽覇枺骸澳怯惺裁醋饔醚剑俊彼f“一按開關(guān)就能自動地幫別人掃地了，對手不方便的人來說最好了�！甭犃怂脑�，真為他有這份愛心而感動啊！
總之，在幼兒園早期閱讀教育活動中，我們教師應(yīng)有鼓勵幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中大膽想象創(chuàng)造，并用自己的語言和其他方式來表達(dá)自己的創(chuàng)新內(nèi)容，幫助他們成為一個可以獨(dú)立自主閱讀的人。
閱讀深度教學(xué)心得體會 7
眾所周知，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)�！笨梢姡喿x對于語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。但是，作為我們語文教學(xué)工作者來說又不能回避這樣一個現(xiàn)實(shí)：初中三年時間，學(xué)生學(xué)到的課文不下150篇，然而學(xué)生的閱讀能力卻不見提高。這就不能不讓我們感到困惑，深思。筆者覺得其根源在于語文教學(xué)的急功近利，過分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：
一、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“好習(xí)慣使人終身受用”，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)初中生寫好字有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志�！边@對閱讀很有幫助。語文教師平時要強(qiáng)調(diào)書寫的審美功能，讓學(xué)生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業(yè)，堅(jiān)持每天進(jìn)行，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。老師要把好關(guān)，練的字不在多少，貴在追求練字的質(zhì)量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵每位同學(xué)都參加，從中選出優(yōu)勝者公布張貼，鼓勵大家。同時，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學(xué)生以巨大影響。
語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書看報(bào)的習(xí)慣。要充分利用早讀時間讓學(xué)生讀語文課本和自讀課本。因?yàn)檎Z文課本是傳授語文知識，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內(nèi)的補(bǔ)充，是語文閱讀從課內(nèi)向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應(yīng)讓學(xué)生天天讀，認(rèn)真讀。要組織學(xué)生充分利用閱讀課進(jìn)行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生豐富社會閱歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學(xué)生充分利用課余時間讀成語、名句、名言等。堅(jiān)持每天讀，持之以恒，既養(yǎng)成了一個好習(xí)慣，又提高了自身修養(yǎng)。
語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣�！昂穹e才能薄發(fā)”，語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學(xué)生拓寬知識面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點(diǎn)難度，但是我們可以幫助學(xué)生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋黹喿x理解文章。
二、要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的一些觀念。
語文老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師。新課程也要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的語文世界，切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)的效果。
學(xué)生必須要正確認(rèn)識“什么是閱讀”。提到閱讀，學(xué)生往往會有錯誤的認(rèn)識，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實(shí)，閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程，其間相關(guān)的知識、情感、態(tài)度、價值取向是不可缺少的條件。而構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的`，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內(nèi)閱讀非常必要的延伸和補(bǔ)充，它可以彌補(bǔ)我們在課內(nèi)閱讀教學(xué)中的不足。所以我們要讓學(xué)生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著及時文，讓學(xué)生對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所了解。只有這樣，才能讓學(xué)生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學(xué)生的知識面，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
三、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜的閱讀環(huán)境。
生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學(xué)只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發(fā)生機(jī)。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學(xué)生在圖書世界里生活�，F(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量少得可憐，很多同學(xué)都沒有課外閱讀的習(xí)慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的學(xué)生大有人在；讀到散文，巴金、郁達(dá)夫、周作人等名家學(xué)生一無所知；學(xué)習(xí)詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點(diǎn)都不了解。真是可悲！正因?yàn)槿绱耍瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜的閱讀環(huán)境更顯重要。
語文老師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一�！遍喿x教學(xué)更是如此，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，一提及閱讀，學(xué)生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學(xué)生來共同努力。
語文老師要傳授學(xué)生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡�！敝挥姓莆樟碎喿x方法，學(xué)生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學(xué)中，重視對學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己來閱讀，其實(shí)質(zhì)是變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動為主動。學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。
語文老師要讓閱讀教學(xué)走向生活化。著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學(xué)語文。”課堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學(xué)生的閱讀范圍，報(bào)紙、雜志、電視、廣告、標(biāo)語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節(jié)目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學(xué)生的生活，這才是學(xué)生閱讀上永不枯竭的源泉。
閱讀是一種創(chuàng)造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學(xué)而言，老師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。同樣，閱讀教學(xué)需要創(chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，使語文閱讀教學(xué)之花永遠(yuǎn)開得鮮艷、燦爛。
閱讀深度教學(xué)心得體會 8
通過參加這次早期閱讀的觀摩活動，讓我對早期閱讀有了更深的認(rèn)識。我們班學(xué)習(xí)早期閱讀是從10月份開始的這兩個月來雖然幼兒對早期閱讀有著很濃厚的興趣，但是我覺得我們對早期閱讀的認(rèn)識還是不夠的。通過觀摩了幾節(jié)優(yōu)秀早期閱讀課程和早期閱讀的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對早期閱讀的喜愛以及教師對課程的精心設(shè)計(jì)都令我非常感動。
讓我感受最深的是克市紅旗幼兒園中班早期閱讀活動《聞來聞去》第一二課時，都讓我頗受感動，首先；宋艷燕老師授的第一課時，教師的言行舉止都非常吸引孩子。尤其是她的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常短小精煉，緊抓小狗的鼻子，與讀本有關(guān)聯(lián)。其次；在基本環(huán)節(jié)中教師始終是以引導(dǎo)者的身份幫助孩子觀察圖畫，更好的培養(yǎng)了孩子的觀察能力，如讀本中教師的提問“箱子里藏著什么呢？”（把小狗遮擋住）提高孩子的預(yù)測能力。最后；在第二課時時李艷教師能夠通過游戲的形式讓幼兒理解疊詞“聞來聞去”，教師先做示范再讓幼兒創(chuàng)編，這種方式很符合幼兒的特點(diǎn)，讓孩子能夠更好的理解疊詞的含義。
其次，觀摩的大班早期閱讀活動《聰明的小雞》這三個課時在專家對讀本分析：小雞聰明體現(xiàn)在哪里，小雞在整個過程中不是生氣的.，而是聰明的。它選擇這幾項(xiàng)比賽，是讓狐貍勝利中放松警惕、拖延時間。在教學(xué)中我們對讀本的分析往往理解的不深入。第三課時教師很好的利用了孩子的能力創(chuàng)編故事表演，充分的發(fā)揮孩子的想象力，讓幼兒在表演中理解弱小通過智慧一樣可以戰(zhàn)勝強(qiáng)大。
聽完獨(dú)山子一幼的教師報(bào)告，看到孩子們通過早期閱讀的學(xué)習(xí)后制作出來的小書，說明他們已經(jīng)掌握了早期閱讀的基本特點(diǎn)。如：每個讀本的最后一頁都是很有趣味或轉(zhuǎn)折的。教師能夠很好的收集孩子的童言稚語，創(chuàng)作自制小書。在制作圖書的過程中，教師選擇幼兒感興趣的話題進(jìn)行，先集體再小組，在討論中教師及時鼓勵和肯定孩子的討論結(jié)果，然后讓孩子們把各組討論的結(jié)果紀(jì)錄下來，讓更多的人分享這些有趣的事情，由于孩子不會書寫，圖畫對他們來說是最簡單的表現(xiàn)手段，每個孩子的能力不同，有的孩子想象力強(qiáng)、有的孩子繪畫動手能力強(qiáng)，教師就引導(dǎo)幼兒根據(jù)各自的特長進(jìn)行分工，說的說、畫的畫，自由創(chuàng)作，教師在一旁進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，讓每個孩子都能參與到活動中來。
早期閱讀理論知識中我明白了在（課程、材料、教學(xué)）中我們要反對孤立識字，區(qū)別與主題，盲目創(chuàng)新，偏離閱讀的環(huán)節(jié)失衡。今后我會很好的利用這次所學(xué)到早期閱讀的知識灌輸?shù)揭院蟮慕虒W(xué)中，更科學(xué)的培養(yǎng)孩子在早期閱讀中的興趣、能力和習(xí)慣。
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高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導(dǎo)，要避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
默讀高年級的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，并加強(qiáng)了“用較快的速度默讀課文”等方面的`訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容，精讀課文的思考練習(xí)，許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，教師在教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時間，并提示相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，流于形式。
無論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據(jù)讀書的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當(dāng)，并能體現(xiàn)出對課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。
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什么是有效的閱讀教學(xué)？關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué)；閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué)；合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是繼續(xù)下去，答案一定還有很多很多，一切盡在閱讀教學(xué)中。以下，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時的感受，就如何處理教材這個角度來談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識。
一、教材篩選整合
要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。教師本人對于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手，到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道，這愛里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺的到。
本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細(xì)細(xì)讀來，你會發(fā)現(xiàn)這些文字卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。
所以，我希望打動學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)該是文章的語言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要務(wù)。在這兒，我進(jìn)行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語言文字，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。我想，這也是一個語文老師最基本的最樸素的責(zé)任。
縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無聲的囑咐，通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中，我對這三個故事進(jìn)行了取舍。在備課時，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾——這樣處理勢必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子，可以說是言傳的層次；后者則是母親的實(shí)際行動，是身教的層次。身教重于言傳，對于孩子的'影響也更大，更深刻�？梢苑珠_處理。同時考慮到這是第一課時的教學(xué)，這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容。
對于教材做了這樣一個篩選，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語言，有更多的時間讓學(xué)生與文字接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地積累語言，一堂課下來，留在學(xué)生腦海中的字詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個語言環(huán)境和合適的話題，學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是學(xué)會運(yùn)用語言。
二、教材分層處理
如何在篩選過的教材中做文章呢？分層處理，憑借課文語言材料，特別是抓三次描寫母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動課文相關(guān)語言文字，逐步去體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之�！钡囊馑肌�
文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之�！边@個意思的語言很多，就如同大珠小珠落玉盤，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。
基于此，我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐�！边@個問題做為主線，開展教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個層次：
第一層：將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到，讀通順。這一點(diǎn)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說：一則，這是將五年級的教材放在四年級使用；二則，學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個預(yù)習(xí)的過程。
第二層，逐句去讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫母親眼神的。此時推一步，說說從哪些詞句中反映出來的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點(diǎn)，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式，進(jìn)而感悟到祖國語言文字的多樣性豐富性。
第三層：讀出感悟，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號改換訓(xùn)練等。
三、關(guān)注教材細(xì)節(jié)
文章中值得品味的語言很多，要作取舍；同時，一句話中的閱讀點(diǎn)也很多，也要作取舍。關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語言時取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語言文字落實(shí)到位。
在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這一舉一落之中，母愛的味道呼之欲出。這兩個動詞，體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領(lǐng)會了兩個動詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因?yàn)榕e起的手是很有力氣的；而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法充滿了童趣。此為一嘆。
由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時間，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫話，媽媽，我知道……孩子這樣寫道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛我的；我錯了，我懂您的心意了，請不要再生氣了……此為二嘆。
三嘆，將此句的句尾改成“！”或“？”將這一切定格在感嘆號的深刻中，定格在省略號的回味中。學(xué)生通過這兩個標(biāo)點(diǎn)符號的異同，體會到作者情感的變化。我們說，囑咐無聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛的味道；囑咐無聲，聲聲落在文字上，定格在你我心中。
次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時，如何使閱讀教學(xué)更富成效，這是個值得長遠(yuǎn)探討，使學(xué)生終身受益的話題，值得在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐，去驗(yàn)證。而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識走過今天，走向明天的思考。
閱讀深度教學(xué)心得體會 11
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)行理解書面語言（讀）的訓(xùn)練，它對于理解口頭語言（聽）、運(yùn)用口頭語言（說）和運(yùn)用書面語言（寫）都有直接或間接的影響。因此，閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素質(zhì)，低年級閱讀教學(xué)是起步階段，更不容忽視。低年級閱讀教學(xué)可以從下幾方面進(jìn)行。
一、提高識字教學(xué)
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。識字更是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。然而，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。大綱指出：識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。
1、直觀演示法
根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時可以指學(xué)生看圖畫、課件、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無謂的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快、記得牢的效果。例如一年級課文《靜夜思》，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“目、耳、頭、米”這四個字。我運(yùn)用多媒體軟件，把這三種人體部位“目、耳、頭”以動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上兒歌聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力。實(shí)踐證明，直觀演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。
2、比賽法
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。
3、情景法
在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“鳥”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)。老師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點(diǎn)是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點(diǎn)，再說：“如果‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀�！边@樣學(xué)生一定會牢牢記住這個字，不會寫漏這一點(diǎn)了。
4、自學(xué)法
教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平時的識字教學(xué)中，我注意滲透給學(xué)生識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、去部首法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓六人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字型，體會字意。然后讓小組匯報(bào)，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字型，字的意思是什么等。匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。
二、重視朗讀訓(xùn)練
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用�！蔽覀儽仨氜D(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個環(huán)節(jié)。
1、認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準(zhǔn)字熟，是低年級學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要起點(diǎn)。
�、僖荒侩p行，借助拼音，感知語言，嘗試?yán)首x；
�、谧x中圈畫，自學(xué)生字，教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音；
③初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互讀，相互指點(diǎn)；交流朗讀，教師點(diǎn)撥，學(xué)生評價）。對于不要求掌握讀音的字。可提示跳讀（讀拼音）。
2、連讀讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。①營造氛圍，讓學(xué)生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；②讀中反顧，找出難讀詞句，反復(fù)試讀，同桌請教，解決問題；③質(zhì)疑再讀。教師對于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實(shí)施點(diǎn)撥或范讀，學(xué)生體會，掌握方法；④朗讀交流。互聽互評，互讀互促，提高學(xué)生語言感知能力，認(rèn)識“自然段”，并能說出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學(xué)生聲音響亮，自信心強(qiáng)；不指讀，不唱讀。能正確停頓，達(dá)到流利的朗讀水平。
3、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)慣。
�、俑鶕�(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑�、或特點(diǎn)突出句等（也包括相應(yīng)的自然段）；
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；
③研讀展示、群體品評，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法；
④多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色浪，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4、熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，學(xué)生終身受益，這是發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件快樂的事。教學(xué)中，或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設(shè)情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學(xué)生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。
三、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練
“聽話、說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展�！毙睦韺W(xué)告訴我們，新奇多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。說話訓(xùn)練如果老是以一種形式進(jìn)行，就會因單調(diào)和重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生厭膩感，所以教師要充分挖掘教材本身的說話訓(xùn)練因素，采用靈活多樣的形式。
1、看說結(jié)合。低年級學(xué)生心理發(fā)展水平較低，抽象思維較差�？磮D說話是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最主要的途徑。低年級教材大部分課文都配有相應(yīng)的插圖，這便于兒童觀察和想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。教材將看圖說話內(nèi)容編入課文練習(xí)中，形式多樣，內(nèi)容生動，而且滲透了思想品德教育。
2、聽說結(jié)合。小學(xué)生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實(shí)勇敢、勤奮好學(xué)等內(nèi)容的故事讓學(xué)生聽。如：《山羊過橋》、《小熊做客》等。低年級學(xué)生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復(fù)述出來，教師必須把復(fù)述的內(nèi)容理出一條清晰的線索（比如板書），讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生聽的訓(xùn)練，提高學(xué)生的記憶力和口語表達(dá)能力。
3、讀說結(jié)合。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道，教師應(yīng)憑借教材的優(yōu)勢，幫助學(xué)生豐富詞匯，積累語言，增強(qiáng)語感，逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。
�、僮x中練。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常使用的訓(xùn)練方法之一。低年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學(xué)生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進(jìn)而形成準(zhǔn)確、流暢的說話習(xí)慣。
�、诖鹬芯�。即在回答問題中訓(xùn)練說話，這是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練關(guān)鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去。”可在此空白處巧下“金鉤”：“小羊被狼吃掉了嗎？”投石激浪，學(xué)生思維活躍，紛紛表達(dá)自己的看法。
4、演說結(jié)合。生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。教師模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的演練，能將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第三冊口語交際《買文具》《問路》時，就可以采用演說結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)使用禮貌用語，懂得言語交際的能力。在演練過程中，可在鼓勵學(xué)生展開想象，談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界，表達(dá)他們的真情實(shí)感。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，有效地提高了口語交際能力。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們可以在識字、朗讀、聽說等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
閱讀深度教學(xué)心得體會 12
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，向來是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一道門檻。由于有大部分農(nóng)村家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，也因農(nóng)村學(xué)校藏書有限，或形同虛設(shè)，造成學(xué)生閱讀面窄。因此，在新課標(biāo)的推行下，給農(nóng)村的語文教學(xué)帶來了極大的難度。那么，如何在新課標(biāo)下指導(dǎo)農(nóng)村孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)并養(yǎng)成習(xí)慣呢？下面就此淺談本人的幾點(diǎn)體會。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
《新課程怎樣教》中講到：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動力�！倍谵r(nóng)村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學(xué)生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：
1.教師范讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣
我慎重考慮到農(nóng)村學(xué)生的識字程度、朗讀水平和學(xué)生對課文語言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運(yùn)用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法，[即（靜態(tài)描寫）：“好大的雪��！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，
萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球�！保▌討B(tài)描寫）：“一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”]突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個過程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。
2.熟讀成誦，興趣升華
“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學(xué)生獲得了美的情感，興趣得到了升華。又如在教《廬山的云霧》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“廬山的云霧千姿百態(tài)”、“廬山的云霧瞬息萬變”這兩大中心句，結(jié)合課文插圖有感情地朗讀，并在腦海中浮現(xiàn)出廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，讓學(xué)生感受到廬山云霧千姿百態(tài)的獨(dú)特形態(tài)美及云霧變化之快的動態(tài)美，使人如臨其境、如見其景，給學(xué)生留下了鮮明的、深刻的印象，從而大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
此外，在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)采用各種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。
二、以讀為本
在新課標(biāo)教學(xué)中，我們盡可能讓學(xué)生從閱讀中獲得樂趣、得到知識，才能更好地實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。
1.以讀代解
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里講到，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學(xué)生通過讀書去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。如有些教師在教學(xué)《宋慶齡和她的保姆》一課時講了“后來，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請了一個小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安�！逼渲�，作為國家的.名譽(yù)主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時教師大可不必給學(xué)生做詳細(xì)、理性的分析，而應(yīng)采用以讀代解的方法，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文及預(yù)習(xí)中的人物簡介，便可悟出其中的意義，并真切地體會到宋慶齡和保姆之間的情誼。
2.以讀促“思”
我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時，課堂間鴉雀無聲，很多同學(xué)一臉茫然，沒有一個學(xué)生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學(xué)站起來回答，結(jié)果還是無言以對�？煽闯鲈摻處煕]有考慮到學(xué)生讀書思考的重要性，沒給學(xué)生留出讀書待思的空間。學(xué)生不是電子計(jì)算機(jī)，不是一讀便知。如果是這樣，那學(xué)生還用得來上學(xué)嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個性，學(xué)生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡單？在讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時就會發(fā)問：邱少云為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時才會納悶：“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。
3.以讀悟“情”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”特別是在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際閱讀教學(xué)中要悟出文中的“情”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書時間。而且還要加以引導(dǎo)，加強(qiáng)語感因素，注意語感訓(xùn)練。例如，在教《開國大典》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出群眾游行時的高呼“中國共產(chǎn)黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中華政府萬歲！”“毛主席萬歲！”及毛主席向群眾的高呼“人民萬歲！”“同志們?nèi)f歲！”由于學(xué)生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場面的再現(xiàn)，心中無比興奮與激動。同時，還讀出了人民群眾對新中國、毛主席無比熱愛、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的“情”。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
在新課標(biāo)教學(xué)中，我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益�；谵r(nóng)村小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。
只要通過對學(xué)生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習(xí)慣的緊密結(jié)合去培養(yǎng)，從農(nóng)村學(xué)生閱讀的角度說，定會扭轉(zhuǎn)、刷新學(xué)生的閱讀觀念，更好地提高其閱讀能力。
閱讀深度教學(xué)心得體會 13
瀏覽教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的瀏覽教學(xué)中，由于過分地夸大給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了瀏覽教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使瀏覽教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）。當(dāng)真研究新《課標(biāo)》，深刻領(lǐng)會新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的瀏覽要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！睘g覽教學(xué)應(yīng)捉住“閱”和“讀”。“閱”即看，實(shí)際上是用心讀的過程�！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學(xué)生的研究舉動。
反思我們過去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生回答的過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動地研究，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會，領(lǐng)略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過閱讀，可以調(diào)動學(xué)生研究的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。得
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是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外研究。
二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生研究的主要方式。
自主，即學(xué)生始終是研究的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主研究的更高層次。探究是最深層次的自主研究，是某個學(xué)生在某個問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)研究。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的.氛圍，提供了機(jī)會，使課堂氣氛非�；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動參與了研究，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因?yàn)檠芯炕顒硬女a(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u和表揚(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學(xué)生的對話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究研究在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、語言訓(xùn)練和語言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐�！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫、實(shí)物、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學(xué)生背下來。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。
四、學(xué)會讀書是閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生獲得的常識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會用多種瀏覽方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到崇高情感與情趣陶冶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自立、有效地研究人類無限的常識。如果我們的學(xué)生不會讀書、不會研究，沒有自立研究的能力，將是我們教學(xué)的嚴(yán)重失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會讀書的問題必須引起我們高度重視。瀏覽教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會獨(dú)立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。
我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生研究能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
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閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的重要性。
首先，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代社會，閱讀已經(jīng)成為了一項(xiàng)基本的技能。閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，也能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會。因此，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂和樂趣，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的'閱讀效率。
其次，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀是一項(xiàng)需要思考的活動，它需要學(xué)生對文本進(jìn)行理解、分析和評價。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中思考問題、解決問題，提高學(xué)生的思維水平。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀是一項(xiàng)需要語言表達(dá)能力的活動，它需要學(xué)生對文本進(jìn)行理解和表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會用正確的語言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，它能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。相信在不斷的實(shí)踐中，我會越來越好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
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小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)，小說的篇幅一般較長，故事性比較強(qiáng)。學(xué)生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導(dǎo)的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學(xué)主要解決兩個關(guān)鍵字：讀和品。
一、小說的閱讀。
要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過程中，對于自己認(rèn)為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給學(xué)生幾分鐘的時間進(jìn)行交流討論，一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎(chǔ)。
二、小說的品。主要來品人物和語言。
人物的'品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關(guān)語句的描寫來進(jìn)行。因此，在品析時，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個人物的所有的語句，尤其是關(guān)于描寫語言和動作的語句。讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行分析，從而達(dá)到品析人物的目的。
語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。
優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長短，每篇都是一個精美的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側(cè)重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實(shí)和優(yōu)美。
閱讀深度教學(xué)心得體會 16
我有幸參加了一場關(guān)于閱讀教學(xué)的分享會，通過這次活動，我深刻地體會到了閱讀教學(xué)的重要性和方法技巧。以下是我的心得體會。
首先，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在分享會上，教師強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。他們認(rèn)為，只有通過對課文的仔細(xì)解讀和理解，學(xué)生才能真正掌握詞匯、語法和語言表達(dá)的技巧。閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，只有建立在牢固的閱讀能力上，學(xué)生才能在聽、說、寫等其他語言技能中做到熟能生巧。
其次，閱讀教學(xué)需要針對不同層次學(xué)生的需求。分享會上，教師介紹了一些針對不同層次學(xué)生的'閱讀教學(xué)方法。對于初學(xué)者來說，教師建議使用圖文結(jié)合的方式，通過對圖片的理解輔助學(xué)生理解文本。對于中級學(xué)生來說，教師強(qiáng)調(diào)了對詞匯和短語的掌握，并通過練習(xí)來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對于高級學(xué)生來說，教師鼓勵他們多進(jìn)行閱讀，通過大量的閱讀來培養(yǎng)自己的語感和理解能力。
此外，分享會上還介紹了一些實(shí)用的閱讀教學(xué)技巧。教師強(qiáng)調(diào)了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的重要性。他們建議教師通過選取與學(xué)生興趣相關(guān)的課文，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中來。此外，教師還介紹了一些幫助學(xué)生提高閱讀速度和理解能力的方法，如快速閱讀和提煉文章中的關(guān)鍵信息等。這些技巧不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
最后，分享會上教師強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生閱讀能力的長期性。他們指出，閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期的努力和堅(jiān)持。因此，教師在分享會上鼓勵了家長和學(xué)生一起合作，共同營造一個良好的閱讀氛圍。家長可以給予學(xué)生更多的閱讀機(jī)會和資源，學(xué)生則需要定期的閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。
通過這次分享會，我深刻認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的重要性和方法技巧。我將盡快將這些知識應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高閱讀能力。同時，我也會積極傳播這些心得體會，與其他教師共同分享和交流，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
閱讀深度教學(xué)心得體會 17
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學(xué)中，由于過分地強(qiáng)調(diào)給課文分段。歸納段意。概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄。背詞語解釋。段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣。缺乏活力。針對當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，深刻領(lǐng)會新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到〝全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，〞的目的
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用〝普通話正確。流利。有感情地朗讀課文。〞閱讀教學(xué)應(yīng)抓住〝閱〞和〝讀〞。〝閱〞即看，實(shí)際上是用心讀的過程。〝讀〞一般指看著文字讀出聲音來。無論是〝閱〞，還是〝讀〞，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
反思我們過去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生回答的過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會，領(lǐng)略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的教出來的，而是靠朗讀體驗(yàn)的通過閱讀，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法。技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的.方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。
二、自主。合作。探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個學(xué)生在某個問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書�？磿�，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的氛圍，提供了機(jī)會，使課堂氣氛非�；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u和表揚(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學(xué)生的對話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主。合作。探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、語言訓(xùn)練和語言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
〝積累〞，就是多讀多實(shí)踐。〝積累〞不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫。實(shí)物。動作。聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學(xué)生背下來。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。
四、學(xué)會讀書是閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主。有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識。如果我們的學(xué)生不會讀書。不會學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會獨(dú)立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。重點(diǎn)�；静呗�。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
閱讀深度教學(xué)心得體會 18
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀，會閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚�！蔽以捯魟偮�，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。
除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅(jiān)持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一、還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等�！稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實(shí)施鼓勵性語言評價孩子，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生好表現(xiàn)愛表揚(yáng)，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進(jìn)一個閱讀樂園。
對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個音節(jié)開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。
1、教會學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承�，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達(dá)出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。
4、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說：“花生還沒結(jié)出來呢！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見�！薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護(hù)，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。
美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的！給孩子一個什么樣的`語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。
在教學(xué)實(shí)踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言，同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語文，感受到學(xué)習(xí)的快樂。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，留下我們共同探索的足跡。
閱讀深度教學(xué)心得體會 19
閱讀可以讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們；閱讀，讓博學(xué)和睿智走近我們；閱讀，讓我們記住歷史和時間……讓學(xué)生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習(xí)慣至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡小，生性活潑好動，自我約束力差等特點(diǎn)，加上缺少生活的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實(shí)。那么應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀呢？我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我的一些心得體會。
一、做好“點(diǎn)燈人”，讓學(xué)生向往閱讀
我們的語文老師，應(yīng)該成為點(diǎn)燈的人，把一本本有趣的耐人尋味的書，帶到學(xué)生們面前，讓他們興致勃勃的閱讀，讓他們有一個非常詩意的，快樂的和富有天真浪漫情調(diào)的童年。在蒙蒙朧朧之間，為他們的成長，為他們一生的日子，打一點(diǎn)亮色，打一點(diǎn)底色。
在平時的教學(xué)生活當(dāng)中，如果想讓班級里的學(xué)生愛上閱讀的話，自己應(yīng)該是一個熱愛閱讀的人。當(dāng)學(xué)生們看到老師手里捧著書的時候，就會很新奇地湊過來看一看老師在看什么，如果看到自己的老師經(jīng)常會在課間，在休息的時候，或者坐在辦公室里，總是靜靜地捧著一本書，那么他也會非常向往成為這樣的人。老師自己的一種熱情，自己的一種對閱讀的熱愛這是非常重要的。所以要想讓學(xué)生愛上閱讀，老師必須做好點(diǎn)燈人
二、做好閱讀宣傳，讓學(xué)生走近閱讀
為了讓學(xué)生們愛上閱讀，我會在班級里面為閱讀宣傳。
�。�1）大聲給學(xué)生讀。比如說每天中午課前的20分鐘可以定為閱讀的時間，每天讀、每天讀，學(xué)生對于這樣的閱讀充滿了期待，每天午間的20分鐘，成為他一天當(dāng)中，最憧憬最快樂的時光，然后他記住了這個故事，記住了你這位老師，也就深深的愛上了閱讀。
（2）講述自己對書的理解。我們也可以在自己閱讀的基礎(chǔ)之上，把自己的閱讀感悟講給學(xué)生聽，聽后，他會對這本書有更深的感情，也會不自覺的捧起這本書。
�。�3）通過多媒體的方式，來展示來推薦閱讀，
為了讓學(xué)生們愛上讀書，我自己課余時間也要閱讀，提升自己的素質(zhì)；早讀或自習(xí)時，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，每天抄寫一首學(xué)生們沒有學(xué)過的古詩和名言警句。早讀課上學(xué)生讀我也讀，我讀給學(xué)生們聽，學(xué)生們讀給我聽，這對學(xué)生是一種無聲的教育。學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的`重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動。在這種潛移默化的影響下，學(xué)生逐漸愛上閱讀。
三、樹立榜樣，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀
“榜樣的力量是無窮的”，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣氛圍的感覺。比如，收集關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行欣賞；有意識地向?qū)W生介紹毛澤東、周恩來、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的故事。并在平時教學(xué)中，留心觀察班中喜愛讀書的同學(xué)，不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)，請他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個個能親眼所見的榜樣，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產(chǎn)生與書交朋友的強(qiáng)烈愿望。
四、開展多種活動，讓學(xué)生愛上閱讀
�。�1）把讀書變成游戲，讓學(xué)生搶讀書
把讀書變成游戲，是吸引學(xué)生的一個好方法。在班級我開展了一個可以升級的讀書活動，讀一本書，學(xué)生可以讓家長寫條，讀完一本書升一級，讀完5本書就可以成為會員，會員的權(quán)利是可以從班級的圖書架上或者學(xué)生寫的讀書條中隨意選擇自己喜愛的一本書。如果讀完10本書，老師可以免費(fèi)贈送一本書，（由學(xué)生家長贊助，誰的學(xué)生到了此級別，誰的家長就買來一本書有老師送給他的學(xué)生。），學(xué)生讀書積極性特別高，見家長打來電話興奮地告訴我，學(xué)生主動讀書了，不用家長監(jiān)督了。
�。�2）巧用激勵，讓學(xué)生樂讀書
為了“哄”學(xué)生愛上閱讀，“哄”學(xué)生讀更多的書，我每周都從圖書室借來幾十本書，“獎勵”給愛讀書的學(xué)生；每學(xué)期進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，我及時地給予鼓勵，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)。
五、親子閱讀，讓學(xué)生更愛閱讀
首先要和家長進(jìn)行很好的溝通，在一開學(xué)的時候，我們可以發(fā)一份《告家長書》，向家長陳述課外閱讀的意義、親子閱讀的目標(biāo)，以及我們推薦的親子閱讀的一些書目，讓家長知道，我該怎么做，然后努力配合我們。
第二，親子閱讀開放日。上課外閱讀指導(dǎo)課的時候，邀請家長，讓家長更加了解老師是怎么指導(dǎo)學(xué)生讀書的，能找尋到學(xué)生閱讀的足跡和規(guī)律。
第三，組建親子閱讀沙龍。定期或者不定期的，有主題的，也可以很閑散地，邀請一些做的比較好的家庭來進(jìn)行介紹。讓優(yōu)勢資源達(dá)到一種共享，相互啟發(fā)。
第四，鼓勵每個家庭建設(shè)家庭書櫥。
第五，圖書的流動。每個學(xué)生把自己看過的書，和別的學(xué)生進(jìn)行交換。也可以進(jìn)行互相買賣，讓圖書流動起來，還可以師生互換。
第六，開展一系列的親子閱讀的活動：如快樂一刻鐘，親子共演、親子共畫，還有其他的一些形式……為了展示，還要有一個終極的評價體系，根據(jù)自我申報(bào)和班級測評，評出書香家庭，算是給親子閱讀做得比較好的家庭一種鼓勵！
讓學(xué)生愛上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見影。它需要老師的循循善誘，家長的大力支持。只要堅(jiān)持不懈地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。閱讀讓學(xué)生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學(xué)生們撐起一片多彩的藍(lán)天。
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