“刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后”，在這個知識爆炸型的社會，信息技術(shù)的高速發(fā)展和社會的瞬息萬變，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷地更新陳舊的知識才能教書育人，更好的去教育人。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!

　　【2016年信息技術(shù)應(yīng)用體驗心得體會1】

　　信息化社會的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)作為當(dāng)今較為成熟的視聽技術(shù)和傳播科學(xué)正在被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。它以迅猛的發(fā)展速度，強勁的滲透能力，受到了教育界人士的越來越多的關(guān)注。傳統(tǒng)教育面臨著重大的根本性的變革，信息技術(shù)必然走向與課程整合的階段。

　　一、信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的意義

　　21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)將在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的目的就在于“使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)之一就是推進信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中小信息技術(shù)課程與語文教學(xué)相整合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

　　隨著信息技術(shù)作為一種成熟的視聽技術(shù)和傳播科學(xué)被應(yīng)用在教學(xué)中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它迅猛的發(fā)展速度，強勁的滲透能力，給傳統(tǒng)教育帶來了重大的根本性的變革，它對實施教學(xué)目標(biāo)，整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，加快教改步伐，全面實施素質(zhì)教育有不可低估的作用。信息技術(shù)作為一個嶄新的教育平臺，為語文教學(xué)創(chuàng)建了良好的教育時空：

　�、� 教學(xué)內(nèi)容不再是結(jié)論而是問題。根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。

　�、� 教學(xué)過程不再是被動的接受而是主動的探究。學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

　�、� 教學(xué)活動不再局限于一間教室而是暢游于網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

　　語文學(xué)科的豐富信息都是以文字作為載體進行傳播的，有時候會讓人覺得缺乏直觀感受;而多媒體的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的，例如：文本、圖片、音頻、視頻等等，這正好彌補了語文學(xué)科的弱點，將單一的文字信息轉(zhuǎn)化為多元化的各種媒體信息。

　　語文教學(xué)內(nèi)容可以分為閱讀、寫作、口語交際。其實這三個板塊具有一個共同特點：交流。信息技術(shù)的活動也具有交互性，如：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

　�、� 教學(xué)結(jié)果不是傳統(tǒng)的結(jié)論而是創(chuàng)新的意識。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格�，F(xiàn)代語文教學(xué)強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，上述信息技術(shù)特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進行自主選擇、探究。

　�、� 其他如共享、動態(tài)、超媒體、開放性等信息技術(shù)的特性也必將為未來語文教學(xué)注入新的活力。

　　可以毫不夸張的說，信息技術(shù)給語文教學(xué)提供了一個更為廣闊的教育平臺，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點

　　正是因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源永遠開放的;傳播媒介多向交流的;傳遞系統(tǒng)是多媒體的;知識是跨越時空限制的，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化;學(xué)習(xí)過程的交互性;學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化;內(nèi)容形式的多媒體化。在這樣的教學(xué)過程中，必然會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的松散性、不確定性和難控制性。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，就是我們在進行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合時應(yīng)該認真思考的。

　　我們把教育信息化看作為是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有以下顯著特點：

　�、� 教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。例如有一個關(guān)于英語詞匯的兒童多媒體學(xué)習(xí)軟件，有一幅畫面把常用的動作名詞和圖片匯編在一起，當(dāng)你選擇chase (追逐)一詞，電腦會用聲音告訴你“追逐”就是在某人或某物后面run(奔跑)的意思，如果你還想知道奔跑的確切含義，你再在run上面點一下，電腦又會呈現(xiàn)關(guān)于run的聲音解說和動畫。在這樣的多媒體學(xué)習(xí)材料中，各畫面之間好像有無形的鏈條互相串聯(lián)，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。俗話說，書是死的，人是活的。但有了超媒體“電子書”，活人讀死書的時代將一去不返，因為多媒體教材本身就是活的書。如何把“活書”設(shè)計好?如何把“活書”學(xué)好?這是信息化時代的教師和學(xué)生面臨的新問題。

　�、� 資源全球化：利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、邪氣圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。語文學(xué)科信息含量豐富，它可以承載各學(xué)科的信息，這正好與網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化相適應(yīng)，只要有過“觸網(wǎng)”經(jīng)驗的人恐怕就會對“信息爆炸”這個詞有最深刻的體會了。但是，對于我國教育來說，面臨的一大問題是網(wǎng)上中文信息資源的嚴重不足。開發(fā)網(wǎng)上教育資源，不但是教育部門的任務(wù)，也是社會各部門以及知識者的義務(wù)。

　�、� 教學(xué)個性化：利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進行教學(xué)和提供幫助。為了做到這一點，學(xué)生個性的測定，特別是認知方式的檢測，將成為教育研究的重要研究課題。

　�、� 學(xué)習(xí)自主化：由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實上，超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

　�、� 任務(wù)合作化：要求學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用，其形式包括通過計算機合作(網(wǎng)上合作學(xué)習(xí));在計算機面前合作(如小組作業(yè));與計算機合作(計算機扮演學(xué)生同伴角色)。

　�、� 環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離空間時間的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書館等，由此帶來的必然是虛擬教育。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式。校內(nèi)模式是利用局城網(wǎng)開展網(wǎng)上教育，校外模式是指利用廣域網(wǎng)進行遠程教育。在許多建設(shè)了校園網(wǎng)的學(xué)校，如果能夠充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的虛擬教育功能，就可以做到虛擬教育與實在教育結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育貫通，這是未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。

　�、� 管理自動化：我們熟知的計算機管理教學(xué)(CMI)包括計算機化測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡(luò)上建立電子學(xué)生檔案，其中包含學(xué)生電子作品、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息等。利用電子學(xué)生檔案可以支持教學(xué)評價的改革，實現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價。

　　需要強調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的具體案例

　　在語文界有一種比較流行的反對用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學(xué)的觀點，認為這樣不是語文課而是電腦課，認為主要的教學(xué)內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也能完成。這里，筆者僅結(jié)合自己的實際教學(xué)來談?wù)勥@個問題。

　　《故鄉(xiāng)》是魯迅先生著名的短篇小說之一，它以鮮明的人物形象和深刻的主題給人留下深刻的印象。教學(xué)內(nèi)容也就圍繞分析人物、領(lǐng)略主題思想進行。同時，鑒于初中階段所學(xué)的魯迅的小說全部來自于《吶喊》，初三的學(xué)生對《吶喊》中的小說已具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以引導(dǎo)學(xué)生對《吶喊》進行研究性閱讀。整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程大致分為兩步進行。

　　⒈ 常規(guī)教學(xué)階段

　　小說，大多數(shù)學(xué)生都喜歡，因為它能喚起學(xué)生的情感共鳴。針對這一特點，在上課伊始，首先讓學(xué)生欣賞教師利用flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上搜集大量能表現(xiàn)老紹興特點的古畫、攝影等圖片，以及根據(jù)魯迅小說改編的電影片段，結(jié)合課文配套朗誦帶、《虛籟》(劉天華作)樂曲制作而成。創(chuàng)設(shè)出一個極為生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提供豐富的外部刺激。

　　在聽讀過程中，要求學(xué)生劃出給自己留下深刻印象的片段。同時教師可以利用電子課文，在關(guān)鍵語句上設(shè)置“鼠標(biāo)滑過變色”的特效，引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物的語言、動作等來深入探討小說中富有個性的人物形象。通過分析典型的人物，幫助學(xué)生理解小說深刻的主題思想。結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生暢所欲言對小說主題的不同理解，并且推薦相關(guān)的評論文章，再指導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點發(fā)表在教師搭建的論壇上，以便和其他同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)。

　�、� 研究性閱讀階段

　　在進行研究之前，我在班級內(nèi)發(fā)起了一個簽名活動，內(nèi)容包括“曾經(jīng)讀過(或部分讀過)魯迅的《吶喊》”、“家中有電腦”、“會制作PowerPoint課件”、“會制作網(wǎng)頁”。設(shè)計這樣一個簽名活動主要是為了能夠更加科學(xué)的分組，學(xué)生可以根據(jù)他們手中的簽名找到自己的技術(shù)支持。同時為了能夠更有效的進行研究，我事先給出了幾道研究題：

　�、鹏斞甘窃鯓幼呱衔膶W(xué)道路的?

　�、启斞甘窃谠鯓拥谋尘跋麻_始創(chuàng)作《吶喊》的?

　　⑶魯迅為什么用“吶喊”作為小說集的名字?

　�、仍凇秴群啊匪茉斓谋姸嗳宋镏�，哪個人物給你留下的印象最深刻?請簡要談?wù)勥@個人物。

　　為了避免學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中浪費過多的時間，我給他們推薦了一些關(guān)于魯迅研究和網(wǎng)頁圖庫的網(wǎng)站。在簡單指導(dǎo)解決問題的方法(如何上網(wǎng)搜尋資料，如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果)后，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，得出研究成果，交流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。時間持續(xù)三周，在學(xué)生分學(xué)習(xí)小組進行研究的這段日子里，每個組長都要負責(zé)填寫一個表格。表格詳細記錄了每個組員承擔(dān)的研究任務(wù)，也記錄了小組工作的進度。最后每個小組將研究結(jié)果制成網(wǎng)頁或者演示文稿，通過電子郵件傳給教師鏈接到本課的教學(xué)站點上。

　　課堂上，首先從同學(xué)們對《吶喊》主題的不同認識導(dǎo)入。接著留出一段時間，各小組可以自由點擊其他小組的研究作品進行交流學(xué)習(xí)，對研究的四個問題進一步加深認識。然后學(xué)生之間交流對這四個問題的認識。這四個問題本來就沒有統(tǒng)一的答案，只求能夠激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，激活學(xué)生的思維，盡量讓學(xué)生暢所欲言。課后，以小組為單位寫出這次研究性學(xué)習(xí)的心得或他們對《吶喊》研究的報告。

　　值得注意的是，在正式進行研究性閱讀之前，教師應(yīng)首先草擬一個“單元作品集”，內(nèi)容包括單元學(xué)習(xí)計劃、給學(xué)生作范例用的學(xué)生多媒體演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站及相應(yīng)的評價量規(guī)、支持單元計劃實施的教師多媒體演示文稿或網(wǎng)站、單元的實施計劃表和其他管理文檔等。應(yīng)該說這是一個融教學(xué)思想、學(xué)科知識、教育技術(shù)與于一體的信息產(chǎn)品。

　　結(jié)合本次教學(xué)實例，筆者以為，信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效地改進對課程的教學(xué)，實現(xiàn)下述目標(biāo)：

　�、僭鰪妼W(xué)生解決問題的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維;

　�、谑剐畔⒓夹g(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養(yǎng);

　�、鄞龠M班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，開闊學(xué)生的視野。

　　四、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的體會和反思

　　在信息技術(shù)和語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現(xiàn)擇其要點言之：

　　⒈ 信息技術(shù)與語文課程的整合將成為真正意義上的語文教學(xué)革命的支柱。

　　華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛老師認為：“基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”

　　近一二十年來的教學(xué)改革中，語文教學(xué)改革無疑是地區(qū)最廣泛、形式最多樣的，其中也不乏影響頗大、在省乃至全國推廣的成果，然而，最為人詬病，受到“炮擊”最猛烈的也恰恰是語文教學(xué)。原因在于，以往的教學(xué)改革往往注重的是教法的改革，而“教無定法”決定了由一名或一群具有特定個性的教師針對一群特定個性的學(xué)生實行的教法未必適合所有的教師、所有的學(xué)生，這種教法的推廣應(yīng)是違反教育的強烈的個別化原則的，亦與個性愈加豐富、張揚的時代精神不符。

　　信息技術(shù)信息技術(shù)不應(yīng)局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機灌”的工具，應(yīng)該認識到它是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐，為真正意義上的語文教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

　�、� 信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求。

　　強調(diào)在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的做法，是國際上一些比較發(fā)達國家十幾年前的做法，這些國家現(xiàn)在已經(jīng)不再需要開設(shè)這樣的課程了，而是把計算機很自然地作為一種手段運用到課堂中、運用到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)發(fā)展到最佳階段，應(yīng)該是不再開設(shè)信息技術(shù)課，信息技術(shù)而是很自然地融在教師的意識里，通過教師的教學(xué)體現(xiàn)出來。

　　由此可見，信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。

　　信息化時代的語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術(shù)、音樂等方面亦應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。

　�、� 信息技術(shù)與語文課程的整合對學(xué)生也提出了更高的要求。

　　信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

　　由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學(xué)習(xí)能力。

　�、� 信息素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

　　信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個社會成員終生追求的目標(biāo)，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息技術(shù)教育不應(yīng)停留在單獨開設(shè)的信息技術(shù)教育課上，而應(yīng)有機地融合到語文學(xué)科教學(xué)中去。在未來社會中，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。

　�、� 當(dāng)前環(huán)境下，在課程整合的進程中急需解決的一些實際問題。

　　整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，也是課程整合的一個難點，涉及到教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。

　　但目前看來，進行課程整合的瓶頸是教學(xué)資源。教育資源雖然很豐富，但從教與學(xué)的角度來講，真正從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去設(shè)計的課件卻不多，而且大多的課件是在低水平地重復(fù)建設(shè)。筆者曾經(jīng)聽說過這樣一件事：以前拍《家兔解剖》的教學(xué)片，這個省拍，那個省也拍，光家兔就被解剖掉30多個。而實際上，只要一個省拍了，別的省拿來用就可以了。反映到課件的制作上也是如此，如果某些學(xué)�；蜍浖�開發(fā)公司已經(jīng)開發(fā)了一些比較實用的課件或是很好用的軟件，就不必再要求學(xué)科教師重復(fù)制作課件了，他們只需要在這些課件里加入一些個性化的東西，而保持一些共性的東西就可以了，這樣即節(jié)省時間又節(jié)省經(jīng)費。

　　其他如師生之間課堂上的直接交流仍需加強;學(xué)生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控;資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程;一些基礎(chǔ)知識容易被忽略等;也是在進行課程整合的過程中極有必要引起大家思考和解決的問題。

　　希臘神話里有一個美麗動人的故事。天神普洛米修斯為了使人類不在黑暗中無盡的徘徊，偷了天火的火種送給人類。如果把教育的作用比作像普洛米修斯盜取火種，給人間送來了光明，那么，教學(xué)改革則好比把取火的本領(lǐng)傳授給人們，讓他們從此徹底遠離黑暗。我相信，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟出一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓出一片光明的新天地。

　　【2016年信息技術(shù)應(yīng)用體驗心得體會2】

　　通過這些天繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，認真聽了朱玉民和劉茂森老師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的課程，尤其是對課程中的視頻案例進行仔細的鑒賞后，我對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合又有了進一步的認識與了解，先就自己的理解做一些簡單的擴展性復(fù)述。

　　人類進入21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化。在學(xué)校教育中，我們必然要在學(xué)科教學(xué)中，運用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理所學(xué)學(xué)科的有關(guān)資料，促進該學(xué)科的教與學(xué)。因此，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和文化水平。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，對當(dāng)前學(xué)校教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有了一個根本性的轉(zhuǎn)變：教育不再是滿足于對知識的獲取和積累，學(xué)習(xí)不只是對結(jié)論的記憶，學(xué)生不僅僅要具備讀寫、計算能力。未來社會的建設(shè)者和接班人應(yīng)該是高素質(zhì)、高起點的，應(yīng)能全面適應(yīng)突飛猛進的科學(xué)技術(shù)，能綜合運用各種信息技術(shù)，有效地進行自主學(xué)習(xí)。

　　整合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信啟、技術(shù)與學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。

　　一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的目標(biāo)

　　信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的目標(biāo)就是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。我們應(yīng)該認識到，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實處。為了更好地把握和實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的目標(biāo)，需要從以下幾個方面來談：

　　1、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益：信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，做為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng):培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，同時具備對信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式:大量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進行學(xué)習(xí)，學(xué)會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力:在信息時代，知識的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進行自我評估。

　　5、要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力;

　　6、要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。

　　二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的特征

　　信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合有以下幾個基本特點。

　　1.以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu);

　　2.學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗：

　　興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負擔(dān)。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，需要考察以下三點：

　　(1)課堂是否有廣泛的參與度;

　　(2)學(xué)生有無積極的情感投入;

　　(3)學(xué)生有無成就感。

　　3.學(xué)生具有廣泛的認知范圍：

　　教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大學(xué)生的認知范圍：

　　(1)教師給學(xué)生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源;

　　(2)鼓勵學(xué)生運用信息技能進行網(wǎng)上搜索。

　　4.學(xué)生具有深層次的認知體驗：

　　有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：1、學(xué)生的質(zhì)疑能力2、學(xué)生自主組織信息的能力。

　　5.創(chuàng)新思維的培養(yǎng);

　　6.學(xué)科知識有效應(yīng)用：

　　有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識目標(biāo)是非常重要的指標(biāo)，并且對學(xué)生對知識目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂中所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學(xué)科知識解決實際問題。

　　三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的原則

　　信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。在整合過程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、要運用先進的教育理論為指導(dǎo);

　　2、要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合;

　　3、根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建整合的教學(xué)模式:每個學(xué)科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，它們對學(xué)生的要求也是不同的。要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)整合的必要前提;

　　4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略:信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略;

　　5、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論整合教學(xué)設(shè)計:目前的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論。

　　四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的九大優(yōu)化方法

　　1.知識點切入：信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，應(yīng)以學(xué)科的知識點為切人點來進行。在各門學(xué)科教學(xué)過程中，信息技術(shù)可切人的知識點很多，教師應(yīng)充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的教學(xué)，有效地開展課程整合。

　　2.多種感官參與學(xué)習(xí)：在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的感知效果.并使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

　　3.思維訓(xùn)練核心：思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合.激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強對學(xué)生思維的訓(xùn)練，還有助于對學(xué)生思維的創(chuàng)造性進行有效的培養(yǎng)。

　　4.情感驅(qū)動：在各學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的情感和非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的保障作用。在學(xué)科教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，充分利用多媒體教學(xué)軟件提供的情感驅(qū)動功能，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感.有效地培養(yǎng)學(xué)生·的注意力、觀察力、意志力、記憶力。

　　5.情境激勵：學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對本門學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵，就是通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，要求學(xué)生對問題情境.積極迅速設(shè)想出解決的各種可能性。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與新知識的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。

　　6.因勢利導(dǎo)：在各學(xué)科教學(xué)展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程，在學(xué)生對展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下，教師因勢利導(dǎo)，提出問題，鋪設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果了.

　　7.合作探究：在學(xué)科教學(xué)中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。

　　8.自主探究學(xué)習(xí)：信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料，開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。

　　9.寓教于樂：在學(xué)科教學(xué)中，利用計算機教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，由此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展各種藝術(shù)活動，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

　　五、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中應(yīng)注意的問題

　　1.對信息技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)

　　誤區(qū)一：部分人認為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合根本無法實現(xiàn)，從保護學(xué)生、保證教學(xué)進度角度看是不宜采用的。

　　誤區(qū)二：很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術(shù)越先進越好。

　　誤區(qū)三：目前很多學(xué)�；ù罅康娜肆�、物力、財力、時間去準(zhǔn)備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。

　　誤區(qū)四：很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學(xué)生注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。

　　2.教學(xué)方法及思想上的誤區(qū)

　　誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。

　　誤區(qū)二：錯誤地理解學(xué)生的主體地位。

　　(1)過度強調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成;

　　(2)分組學(xué)習(xí)停留在形式上，存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮;

　　(3)忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

　　誤區(qū)三：忽視教師的主導(dǎo)作用。

　　3.對教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)

　　誤區(qū)一：對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學(xué)資源。

　　誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。

　　誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)。

　　誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。

　　4.對教育信息化理解的誤區(qū)

　　誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。

　　誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴重失調(diào)，忽視教師培訓(xùn)。

　　誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。

　　總之，在信息技術(shù)教學(xué)中是要學(xué)生真正認識到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正使學(xué)生成為新時代的新型人才。當(dāng)今時代，信息技術(shù)知識在不斷更新，并且更新速度非�？欤�今天學(xué)的東西說不定明天就不適合了，所以，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生學(xué)得主動、活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持之以恒，學(xué)生一定會大有收獲的。同時，教師自己也要不斷學(xué)習(xí)新的知識，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。今天的時代是一個大力推進現(xiàn)代化進程的時代，也是一個信息爆炸的時代，更是一個需要文化經(jīng)典和精神財富的時代。做為教師，尤其是計算機教師更應(yīng)主動學(xué)習(xí)一些教育理論及專業(yè)書籍，從中汲取精神營養(yǎng)，得到思想上的啟迪和行動上的指導(dǎo)，并不斷更新自己的專業(yè)知識，能通過自己的教學(xué)，既解決教學(xué)問題，激勵學(xué)生在探索與思考中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在更高層次的思考、探究中給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，強化學(xué)生問題意識和發(fā)現(xiàn)意識，在對未知世界的探索中發(fā)掘?qū)W生的潛能，成為一名優(yōu)秀的計算機教師。無論是從時代背景還是發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合勢必成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。

　　作為面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的角度來看，信息技術(shù)與課堂教學(xué)教學(xué)整合對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深層次整合!但在實施過程中，必將帶來課程內(nèi)容、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方式的變革，我相信，通過我們所有優(yōu)秀園丁的實踐探索、不懈努力，必將取得豐碩成果。

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