課堂教學(xué)中確實(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、合作、分享，協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個(gè)行之有效的方法。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【2016信息技課堂應(yīng)用體驗(yàn)心得體會(huì)1】
當(dāng)信息技術(shù)課程由“重傳授”走向重民主，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，課程就不只是“演示課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，即課程不再只是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以先前知識(shí)為基礎(chǔ)主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和發(fā)展的過程。而此過程即為“體驗(yàn)”的過程。在此過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，最終學(xué)會(huì)探究和樂于探究。基于這種體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)收集和處理信息，發(fā)展問題解決能力，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)每一環(huán)節(jié)都可以是一種體驗(yàn)，學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在體驗(yàn)中新舊經(jīng)驗(yàn)不斷地發(fā)生碰撞，在體驗(yàn)中找到解決問題的方法并獲取知識(shí)。
下面談?wù)劰P者在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中圍繞學(xué)校課題《小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)》所做的一些嘗試。
一、情境構(gòu)建，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題的振奮。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一，營(yíng)造能夠使學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中教師不斷設(shè)置和變換情景，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
如在教學(xué)畫圖軟件中圖形工具的使用——《孫悟空分香蕉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的故事情境(并出示畫面)：伴隨著熟悉的西游記音樂，孫悟空踩著筋斗云摘來了一堆水果，師傅唐僧、八戒和沙僧三人正等著孫悟空回來。教師問：如果你是孫悟空，你會(huì)先把水果分給誰?……怎樣才能把香蕉放到唐僧身邊呢?這個(gè)時(shí)候，身入故事情境中的孩子們感到要使唐僧先分到香蕉就必須使用正確工具。教師適時(shí)提問：用什么工具呢?怎么用?這樣，在不知不覺中，激起了學(xué)生的探究欲望。
再如，像低年級(jí)學(xué)生在剛開始學(xué)計(jì)算機(jī)時(shí)，熟悉鍵盤是入門課程，想把鍵盤使用熟練做到盲打卻不是一件容易的事情，單純的記憶與練習(xí)過于枯燥，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，那怎么辦呢?教學(xué)《打地鼠》之前教師設(shè)計(jì)這樣的情境：“菜園里來了很多偷吃蔬菜的地鼠，農(nóng)民伯伯很頭疼，小朋友你能幫幫農(nóng)民伯伯嗎?”學(xué)生通過老師演示知道要消滅“地鼠”，必須打?qū)λ鼈兩砩系淖帜�。于是，掌握鍵盤并解決問題的心情變得很迫切，練習(xí)中學(xué)生變得很投入。
通過“情境”出示任務(wù)，最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，把學(xué)生們帶入了最佳的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、循循善誘，體驗(yàn)探究問題的艱辛。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的，并不只是在于探究出什么結(jié)果，而更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力。重視“過程”的親歷和體會(huì)，讓學(xué)生在探索研究的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收獲。有這個(gè)參與的過程和沒有這個(gè)過程，絕對(duì)是不一樣的。
如在學(xué)習(xí)《金山畫王》的工具使用時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過貼圖工具，河里出現(xiàn)了幾只河馬。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生討論：河馬整個(gè)站在水上使畫面顯得不真實(shí)，用繪畫工具里的哪些工具可以解決這個(gè)問題?如何解決?這樣的提問既推出了新問題，還給學(xué)生指出了繪畫工具里有能解決這個(gè)問題的辦法，激勵(lì)學(xué)生自己先去探索。同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的過程中，開始時(shí)由于工具選擇不正確和操作方法不夠熟練等原因，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到畫面效果與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)的情況。通過教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)事求是地匯報(bào)結(jié)果，正視與預(yù)期不符合的現(xiàn)象后，探求著解決問題的其他方法：“倒影一般比較模糊，有什么工具可以實(shí)現(xiàn)模糊效果呢?如果不使用倒影，可以用什么工具彌補(bǔ)河馬在水中的感覺不真實(shí)的情況呢?”于是，學(xué)生通過逐一使用工具，有的發(fā)現(xiàn)使用了水滴工具后可以解決這個(gè)問題，河面上出現(xiàn)了河馬的倒影，效果逼真極了。還有的學(xué)生采用了魔術(shù)棒里的泡泡工具,使河馬看起來像在河里洗澡，都成功解決了這個(gè)問題。
這些體驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)思維發(fā)展方面有著十分重要的作用，有助于學(xué)生形成樂于探究問題的意識(shí)。
三、總結(jié)方法，體驗(yàn)獲得新知的喜悅。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用，只有學(xué)生自己才知道如何學(xué)習(xí)，這種對(duì)于探究過程的體驗(yàn)就是學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
如在教學(xué)《勤勞的小蜜蜂》時(shí)，要求用“畫圖”中一朵花當(dāng)種子，復(fù)制出很多花，變成花叢。我就采用了這樣的引導(dǎo)：“一只蜜蜂飛來了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來了一群勤勞的小蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉(zhuǎn)著，不知如何是好?這時(shí)候啊，它想請(qǐng)同學(xué)們幫忙嗎，誰愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢?”。同學(xué)們紛紛舉手回應(yīng)，課堂氣氛已達(dá)到了高潮。這樣，順利地完成了復(fù)制工具、旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)方法的教學(xué)，并通過師生共同討論和交流了掌握了這些操作方法。課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了幾種工具的使用方法后說：“通過小朋友們的努力，幫小蜜蜂解決了難題，現(xiàn)在小蜜蜂們?cè)谝黄▍仓恤骠嫫鹞�，看，它們�(cè)谙蛲瑢W(xué)們致謝呢!”
這節(jié)課，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了操作技能，還當(dāng)起了故事里的主人公，體驗(yàn)了在助人為樂中獲取知識(shí)的快樂。
四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)個(gè)性發(fā)展的快樂。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的。由于每個(gè)體都具有自己的獨(dú)特性，因而學(xué)習(xí)者是基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)以及賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義來建構(gòu)自己的知識(shí)。因此在探究教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性。
在學(xué)習(xí)了《動(dòng)畫自己做》軟件中的部分功能后，教師通過添加森林背景、人物、音樂后，設(shè)計(jì)了《小紅帽》故事背景的情境， “一天，可愛的小紅帽去看住在森林另一邊的生病的外婆，可是森林里的一條路上有一只大灰狼。”這時(shí)教師提問：小紅帽怎樣才能繞開大灰狼呢?請(qǐng)我們同學(xué)來一次小紅帽行動(dòng)路線設(shè)計(jì)，讓小紅帽安全穿過森林!通過這樣的展示和引導(dǎo)，同學(xué)們急切地希望馬上開始設(shè)計(jì)小紅帽的行動(dòng)路線，動(dòng)作快的同學(xué)已經(jīng)在交流解決方法，原來可以通過選定對(duì)象、路徑設(shè)置等相關(guān)操作來完成，此時(shí)同學(xué)們心中已豁然開朗，迫不及待地開始動(dòng)手設(shè)定了。經(jīng)過一番嘗試，作品完成了，小紅帽成功的繞開了大灰狼。
這時(shí)，教師并不滿足于學(xué)生完成任務(wù)：“再請(qǐng)同學(xué)們幫忙找找小紅帽的朋友們，說說看，都有哪些人或小動(dòng)物來，他們又是怎么來的，他們能幫小紅帽做些什么呢?怎么做的呢?……也比比看，誰創(chuàng)作的作品最美，誰編的故事最有創(chuàng)意”。學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)出了各種不同故事，有“小松鼠智斗大灰狼”、“獵人生擒大灰狼”等，這些是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不是強(qiáng)求一致而是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，并引導(dǎo)學(xué)生探求、創(chuàng)新，不僅讓學(xué)生們?cè)谟淇斓男那橹型瓿闪巳蝿?wù)，還延伸了任務(wù)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)到了創(chuàng)造帶來的快樂。
總之，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)技能的掌握，除了依靠教師“教”，更要依靠學(xué)生自己的“體驗(yàn)”。因此，在教學(xué)中不能把技能當(dāng)作現(xiàn)成的理論來教，而要以“體驗(yàn)”為載體，幫助學(xué)生架起思維和建構(gòu)的平臺(tái)，使之在獲取知識(shí)、拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更多地獲取可持續(xù)發(fā)展的力量。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。
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我2016信息技課堂應(yīng)用體驗(yàn)心得體會(huì)2有幸參加了為期6天的在鄭州科技中專舉行的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，通過本次的信息技術(shù)培訓(xùn)，我對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有了更進(jìn)一步的理解。聽了王磊老師的講解后，本次學(xué)習(xí)我的最大收獲是：
1、讓我對(duì)微課又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程�！拔⒄n”具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)和王磊老師的指導(dǎo)以及觀看視頻，我也學(xué)習(xí)到一些有關(guān)微課設(shè)計(jì)的知識(shí)。一節(jié)微課能否設(shè)計(jì)得好、教學(xué)效果佳，知識(shí)點(diǎn)的選擇和分析處理非常重要。因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，教師首先慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師要做到以下幾點(diǎn)： 1)、知識(shí)點(diǎn)盡量選擇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 2)、知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。 3)、知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無誤，不允許有文字、語(yǔ)言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述。 4)、要將知識(shí)點(diǎn)按照一定邏輯分割成很多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。
2、通過培訓(xùn)，對(duì)教師應(yīng)掌握的大部分內(nèi)容(powerpoint多媒體展示，教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人博客的創(chuàng)建，文字處理軟件，電子郵件等)有了進(jìn)一步的提升。
王磊老師沒有大而空的理論闡述等，邊講邊操作，使我更易于理解與接受。平時(shí)只用了03版的一些辦公軟件，經(jīng)過王磊老師的講解，使我知道了10版軟件的優(yōu)越性，使我認(rèn)識(shí)到怎樣從學(xué)生的角度，將自己的課設(shè)計(jì)好和上好，并且很大程度的彌補(bǔ)了我的計(jì)算機(jī)知識(shí)的缺陷。本次培訓(xùn)讓我對(duì)多種軟件都有了新的認(rèn)識(shí)，并能輕松運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)工作中。
培訓(xùn)后的打算：
1、將本次培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常教育教學(xué)工作，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。
2、為鞏固并擴(kuò)大培訓(xùn)成果，我將做好校本培訓(xùn)工作，讓更多的教師掌握信息技術(shù)，并能充分利用。
3、利用本次培訓(xùn)成果，積極開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，探討新的教育理論，新的教學(xué)模式，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
本次信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容很實(shí)用，培訓(xùn)結(jié)束后，我要把培訓(xùn)中獲得的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)工作實(shí)踐中。今后，我將一如既往，踏踏實(shí)實(shí)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，提高個(gè)人信息素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，爭(zhēng)取使自己的計(jì)算機(jī)技能能夠更長(zhǎng)時(shí)有效的為教學(xué)工作服務(wù)。