我們堅(jiān)持一件事情，并不是因?yàn)檫@樣做會(huì)有效果，而是堅(jiān)信，這樣做是對(duì)的。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【2016年教師《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得體會(huì)1】
古語有云：成大事者不拘小節(jié)。但是有的時(shí)候，細(xì)節(jié)雖小卻重要。有一句話叫作“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗”，說的就是這個(gè)道理。教育中的細(xì)節(jié)無處不在，小到和學(xué)生的每一個(gè)微笑，大到指引學(xué)生的理想。作為老師，每天和那么多學(xué)生打交道，這期間會(huì)有多少的細(xì)節(jié)啊!
教育本身就是“潤物細(xì)無聲”，教育的效果存在隱性和滯延性，因此，作為一名老師，要認(rèn)識(shí)并且格外重視教育中的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)處理好了，可以是暖人心田的“天使”，處理的不好，很可能就是埋下禍根的“魔鬼”�！熬杓�(xì)節(jié)中的魔鬼，讓天使常駐”，這是本書中讓我感觸很深的一句話。這里，我結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)劙l(fā)生在我身上的有關(guān)教育細(xì)節(jié)的故事。
我從小學(xué)到大學(xué)，記憶深刻的老師數(shù)的過來，其中有一位，是我小學(xué)六年級(jí)的語文老師。我們叫她望老師，時(shí)至今日，說實(shí)話我已經(jīng)忘記了她的面容，但是她給我留下的印象真的很美很溫暖。小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，語文老師換成了望老師，也就二十多歲的樣子，當(dāng)時(shí)好像剛剛結(jié)婚。望老師平時(shí)很重視訓(xùn)練我們的閱讀能力，說到閱讀能力，其中有一項(xiàng)就是對(duì)一篇給定的文章分段。比如說第一段是哪幾個(gè)自然段，它的主要思想是什么，這樣分段的原因又是什么�？粗唵危菍�(shí)際上班級(jí)的很多同學(xué)都挺怵這個(gè)的，因?yàn)橹付ǖ拈喿x文本往往會(huì)讓那個(gè)時(shí)候的我們拿捏不準(zhǔn)。恰巧的是，當(dāng)時(shí)很閉塞，我們又相信權(quán)威，甚至是迷信權(quán)威，總是覺得肯定只有一種分段方法是正確的，而越是這樣想，就越是心里沒譜，特別是演變到后來，有的時(shí)候我在做分段的時(shí)候，心里都會(huì)有點(diǎn)發(fā)慌。尤其是以前當(dāng)自己的分段方法跟“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致的時(shí)候，老師就會(huì)批評(píng)大家，而更為不幸的是，我經(jīng)常是挨批評(píng)的小伙伴之一。時(shí)間久了，我在做給文章分段的題目時(shí)，很沒自信，甚至害怕。
有一次，望老師讓我們讀一篇文章，然后給文章分段。我依稀記得，那篇文章是介紹臭氧層的，文章很長。望老師提前告訴我們，文章很長，一共有二十多自然段，而且文章中有一些術(shù)語，難度大。她說給我們半個(gè)小時(shí)的時(shí)間去讀，自己分段，并且歸納主題思想，然后寫出原因，最后拿十分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流。(這里我想插話的是，在我小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)的時(shí)候，就已經(jīng)是小組合作了，大家按照小組坐，就像是“方桌會(huì)議”一樣，成績也是按照小組來綜合評(píng)價(jià)的，上課回答問題不用站起來，小組成員也要互幫互助。這樣做效果很好，小伙伴們相互監(jiān)督幫助乖不說，學(xué)習(xí)氛圍也好�，F(xiàn)在我所工作的學(xué)校也在這樣做，花樣很多，但是恕我直言，花架子為多。不得不說，我當(dāng)時(shí)遇到了很有遠(yuǎn)見的科任老師，那個(gè)時(shí)候就注重按照小組合作的形式組織教學(xué)。)當(dāng)時(shí)我一遍讀下來，總是覺得怪怪的，因?yàn)橹庇X告訴我，這篇文章的分段應(yīng)該有好幾種。但是這和我一直被灌輸?shù)睦砟畈煌悍侄问怯袠?biāo)準(zhǔn)答案的。所以我開始懷疑自己了，然后再讀第二遍，再思考，再分段。奇怪的是，讀的次數(shù)越多，思考的越多，我發(fā)現(xiàn)分段的方法也多了。完了完了，我心里慌了，拿個(gè)橡皮擦，在書本上寫了又擦，擦了又寫，手心都是汗。望老師很細(xì)心，她發(fā)現(xiàn)了這個(gè)細(xì)節(jié)，然后走到我座位旁邊，想弄清楚怎么回事。不一會(huì)兒她看明白了，拍拍我的肩膀，我想這下完蛋了，時(shí)間都快沒了，我連個(gè)分段都沒搞定，肯定要挨批評(píng)了。我小心翼翼的抬頭，卻發(fā)現(xiàn)預(yù)想的望老師的皺眉不滿沒有出現(xiàn)，反而是一種微笑，一種含有一絲狡黠、更多的是鼓勵(lì)的微笑�？次毅蹲×�，望老師輕聲說：“不錯(cuò)，挺有想法的，而且我剛剛轉(zhuǎn)了一圈，有些同學(xué)完成任務(wù)后就閑著不動(dòng)筆了，只有你是再三思考的，很細(xì)致。繼續(xù)加油!”當(dāng)時(shí)，我也是挺伶俐精怪的，一下子就吃了一顆定心丸，因?yàn)槲抑溃蠋熓窃诒頁P(yáng)我，只有做的對(duì)，才會(huì)得到表揚(yáng)嘛!所以，不管三七二十一，我把我能想到的好幾種分段方法，都在草稿紙上寫出來了，無一遺漏。
最終交流匯報(bào)的時(shí)間到了。望老師鼓勵(lì)大家發(fā)言，但是就像我在前文中提到的，小伙伴們都怕答錯(cuò)了，都不說話。望老師一說要點(diǎn)人回答問題，大家的腦袋一個(gè)比一個(gè)低。我偷偷瞥了一眼望老師，她好像知道我在偷偷看似的，目光和我對(duì)視了，剎那間我嚇得不行，心撲通跳。我估計(jì)其他小伙伴當(dāng)時(shí)跟我的反應(yīng)也是一樣的。當(dāng)時(shí)教室里非常安靜，頗似“山雨欲來風(fēng)滿樓”，我想這下大家肯定要挨罵了。過了一會(huì)兒，望老師沒有發(fā)脾氣，她只是溫和的讓我們把頭抬起來。她說她說出分段的方法，只要是和她說的一樣，就舉手。當(dāng)她說出第一種分段方法的時(shí)候，一大半的小伙伴都舉手了。我也舉手了。正當(dāng)剩余的小伙伴以為自己又做錯(cuò)了，感到沮喪的時(shí)候，她又說出了第二種分段方法，這下又有一部分小伙伴欣喜地舉手。這次，我也舉手了。望老師接著說出了第三種分段方法，舉手的就那么幾個(gè)人。我還是舉手了。接下來，望老師說了第四種分段方法，我又舉手了。但是這一次，望老師停了比較久沒有說話。我也覺得有點(diǎn)不對(duì)勁，我回頭環(huán)顧一下，發(fā)現(xiàn)只有我一個(gè)人舉手。我心里忐忑不安，覺得我這一次是有點(diǎn)忘乎所以了，應(yīng)該低調(diào)一點(diǎn)�？墒菦]想到，望老師又說出了第五種分段方法，我一聽，這種方法我也找到了。但是我回頭再看，沒有其他人舉手。我心里惴惴不安：其他人為什么沒有舉手的呢，難道望老師是故意說一個(gè)錯(cuò)誤的方法，從而讓我“上當(dāng)”嗎?我只希望望老師趕緊打住，沒想到她重復(fù)了好幾遍，并且我發(fā)現(xiàn)到后來，望老師的目光一直在看著我。你能想象一個(gè)對(duì)分段心存懼意的小學(xué)六年級(jí)的且又害羞的男生，在當(dāng)時(shí)的情況下，心里有多煎熬嗎?!我心里掙扎了很久，多么希望望老師能說點(diǎn)什么，鼓勵(lì)我舉手的話也好，告訴我們第五種分段方法不存在也好，但是望老師什么都沒說。再她又一次重復(fù)第五種分段方法以后，我硬著頭皮，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉手了。望老師對(duì)我說，你確定這種分段方法嗎?我心想，手都舉了，還有退路嗎?所以就一直保持著舉手的姿勢。望老師意味深長地笑了，讓我站起來，當(dāng)著全班五十多人的面，解釋為什么我要這么分段。說實(shí)話，直到那個(gè)時(shí)候，我都還不確定這種分段方法是否正確，加上心里確實(shí)很緊張，只好結(jié)結(jié)巴巴地說明理由。當(dāng)我發(fā)言結(jié)束以后，望老師問大家：“你們覺得他說的有道理嗎?”，竟然沒有人敢接話。群眾的眼睛是雪亮的，既然沒人贊同，那我這次肯定是錯(cuò)了。沒想到的是，望老師讓我坐下，并且大聲地在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)了我，不僅肯定了我的答案，而且像大家說了兩個(gè)道理。第一，她說全班除了我以外，沒有人去思考是否有多種可能的答案，這是不對(duì)的。作為小學(xué)生，小孩子，要有好奇心，要去多動(dòng)腦，多思考。不能被各種“標(biāo)準(zhǔn)答案”嚇唬住了。然后就是評(píng)論我在剛才的表現(xiàn)，她說，做人要自信，還要樂觀，不要什么都往壞處想，想多了就會(huì)嚇唬住自己，讓自己不自信，而人一旦不自信，要想進(jìn)步是很困難的。我們還小，以后還要遇到好多好多事情，既然做出了選擇，那就要自信地說出自己的觀點(diǎn)，哪怕這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)的，知錯(cuò)就改也就可以了，可是如果不敢大膽地表達(dá)出來，那就可能永遠(yuǎn)都錯(cuò)下去。我只記得，當(dāng)時(shí)望老師說這些話的時(shí)候，聲音響亮，直抵我的內(nèi)心，大家都很安靜，即使已經(jīng)到了下課的時(shí)間，也沒有人喧鬧。
不是驕傲地說，雖然我在我的同學(xué)中不是最優(yōu)秀的，但是單純從學(xué)業(yè)上說，我走得比絕大多數(shù)人遠(yuǎn)。我當(dāng)時(shí)也不知道是為什么，總有一種“跟班上”的感覺。可是，當(dāng)我讀到這本書的時(shí)候，細(xì)細(xì)想來，這和我生命中遇到的望老師們有莫大的關(guān)系。望老師們細(xì)致入微，就像那堂閱讀課上一樣，從我分段時(shí)“寫了擦、擦了寫，回答問題時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，舉手之前環(huán)顧其他同學(xué)是否舉手”這些細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確地把握住了我的心里所想，并且不動(dòng)神色地進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，在我心中播種下了保持求知欲、好奇心與自信的種子，也許當(dāng)時(shí)我自己沒有察覺，但是這顆種子，在多個(gè)望老師的一點(diǎn)一滴澆灌之下，逐漸生根發(fā)芽，最后成了推動(dòng)我一直向前的那股溫潤卻又強(qiáng)大的力量。試想一下，如果當(dāng)時(shí)的望老師，忽略了當(dāng)時(shí)我表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，或者說反而笑話我胡思亂想，膽小害怕回答問題，那很有可能，我當(dāng)時(shí)的幼小心靈會(huì)受到摧殘，甚至破罐子破摔，或者安于現(xiàn)狀，我的學(xué)業(yè)表現(xiàn)肯定不會(huì)順利，甚至很可能高中畢業(yè)就出去打工，提早在社會(huì)上謀生(這里不是看不起較早在社會(huì)上打拼的人，我只是說按照我自己的理解，能夠讀得進(jìn)去書，那就可以多在學(xué)校待幾年，畢竟書讀多一點(diǎn)是沒有壞處的)。
人們常說教育是心靈的交流，是一顆心靈撼動(dòng)另一顆心靈。我想這句話換成“教育是心靈在細(xì)節(jié)中的交流”會(huì)更好。時(shí)至今日，我為人師，對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)又深刻了一層。為人師表，“學(xué)高為師，身正為范”，不妨從關(guān)注教育的細(xì)節(jié)處開始!
【2016年教師《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得體會(huì)2】
在放暑假前，我在整理自己的辦公桌時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)桌上還有一本嶄新的書，原來，這學(xué)期我還沒有認(rèn)真讀過一本書。于是，借著這次放暑假的時(shí)間，我鼓起了勇氣把它帶回去讀。在朱永通教授所著的《教育的細(xì)節(jié)》一書中，說到的很多觀點(diǎn)都是非常值得我們老師思考的。每當(dāng)我翻開書時(shí)，僅僅讀了幾十頁，便有一種相見恨晚的感覺：此書猶如教育迷途中的一座燈塔，讓我及時(shí)找到了方向。
書中講到一個(gè)“以柔刻剛”的案例，閱讀后，我一直記憶猶新�，F(xiàn)在在寫讀書心得時(shí)，我又想到這個(gè)案例，依然頗有感觸。
朱教授講到：龍巖一中有一個(gè)姓林的語文老師，個(gè)子很矮，在一堂課上有三個(gè)男生搞惡作劇，把兩個(gè)黑板擦都放到林老師看得到卻夠不到的地方。但是林老師整堂課和往常一樣仍在黑板上寫滿了板書卻沒有提黑板擦的事。臨下課在回顧這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)拿出手帕把黑板擦得干干凈凈，并對(duì)學(xué)生說，這些板書老師擦掉，是為了告訴你們：知識(shí)，只有留在你們的心中才有價(jià)值，因?yàn)榱粼谛闹械闹R(shí)是不用擦，也永遠(yuǎn)擦不掉的。下課后三名男生主動(dòng)跟林老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。這個(gè)故事我們見證了矮個(gè)子林老師的偉岸，也讓我們看見“美好的教育背后迷人的東西——教師個(gè)人的功底和修養(yǎng)”。林老師這種以柔刻剛的教育方式值得我們每一位老師學(xué)習(xí)。
但是，想一想我們身邊的老師是否都有林老師這種魅力和修養(yǎng)呢，答案是否定的。如果我是林老師，遇到這種情況時(shí)，我只會(huì)揪出這幾個(gè)男生臭罵一頓，然后要求他們把黑板擦拿下來，接下來，才繼續(xù)上課，我想大部分老師都會(huì)這樣做，但我們沒有考慮到學(xué)生的感受，他們的上課情緒就會(huì)收到影響，老師的情緒也會(huì)不好，惡作劇的那三個(gè)男生也不一定會(huì)得到教訓(xùn)，可能還會(huì)適得其反。
在看《教育的細(xì)節(jié)》，朱教授有一節(jié)提到“自遲到看教育文化”。講到一般老師對(duì)于學(xué)生遲到，都采取的是讓學(xué)生認(rèn)同的教育行為，比如凡遲到一次，就當(dāng)一次班級(jí)義工，幫當(dāng)天值日的同學(xué)做衛(wèi)生;或?qū)懸黄绦〉碾S筆，或在班會(huì)課上做一次3分鐘的演講，或下午放學(xué)后，到操場跑幾圈步。這些雖不是最好的教育行為，但比有的學(xué)生遲到后老師讓學(xué)生“站一上午”來聽課，或者罰抄什么內(nèi)容幾百遍要好的多。朱教授講到一種溫暖人心的教育行為，他到河南鄭州的艾瑞德學(xué)校聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到，從不喊報(bào)告，而是悄悄地坐到座位上，不影響老師和同學(xué);老師和同學(xué)也安之若素，轉(zhuǎn)頭見到，都是微微一笑。是啊，學(xué)校是講愛的地方，首先要給孩子安全感和愛的示范。再看看我們學(xué)校，有的老師對(duì)待學(xué)生遲到的處理方式簡直讓學(xué)生和家長無法忍受。曾經(jīng)我們學(xué)校就有一位五年級(jí)學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)不好，有一次上體育課遲到后被A老師罰蛙跳5圈的做法。雖然沒有一個(gè)學(xué)生能蛙跳5圈，A老師本意也是嚇唬學(xué)生，但是班上大部分同學(xué)都嘗到過“上下蹲后頭暈?zāi)垦５淖涛丁�，有的小孩就真的被“嚇”到而不敢去學(xué)校了。A老師雖然“嚴(yán)”字當(dāng)頭，但卻沒有“愛”字隨后。記得一位知名校長曾說過：“我寧愿我的小孩是一位陽光、健康的高中生，也不希望他是一位駝背、高度近視、瘦小的清華或北大生�！�
細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)反應(yīng)人的內(nèi)心，細(xì)節(jié)表現(xiàn)出教育的本質(zhì)。朱教授《教育的細(xì)節(jié)》這本書我已讀了好幾遍，受益匪淺猶如在他鄉(xiāng)見到故知，樸實(shí)的文字滲透著細(xì)節(jié)的力量，我將沿著朱老師的路，把他的思想融進(jìn)我的教學(xué)實(shí)踐，打造柔美的教育。