教師專業(yè)是動態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。下面是小編整理的2016幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會，歡迎大家閱讀!
【2016幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會1】
這次我有幸參加了伊通進(jìn)修學(xué)校組織的幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中，我們聆聽了莫里中心幼兒園教師吳越輝、幼教部教研員楊丹老師的精彩講座。兩位老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中，我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，并且與在座的各位老師進(jìn)行交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念，理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力得到提升。
莫里中心幼兒園吳越輝老師培訓(xùn)的內(nèi)容是《幼兒園的活動設(shè)計與組織》。通俗的語言、生動的解釋，給我指明了以后在業(yè)務(wù)方面努力的方向，接著吳老師通過對兩本繪本教材的分析與解讀，讓我懂得了作為一名優(yōu)秀的幼兒教師在上課前，要做好充分的準(zhǔn)備，了解教材，把握教材，既而超越教材，并根據(jù)孩子的不同特點來采用適合于孩子的教學(xué)方法，在一系列的活動中把孩子作為主體，讓孩子充分發(fā)揮想象力。
教研員楊丹老師首先對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的基本理念進(jìn)行了生動的闡述。然后楊丹老師又以五大領(lǐng)域中的健康領(lǐng)域為例對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行詳細(xì)解讀分析。通過學(xué)習(xí)使我真正地了解到了幼兒從身心狀況到動作與發(fā)展的一般特點，乃至于每一個階段需要達(dá)到的目標(biāo)和一些常見問題，以及實施要點。并且通過生動的案例使我明白，在一切活動中，我們都要關(guān)注每一個幼兒，關(guān)注他們地成長，關(guān)注他們的健康，更要關(guān)注他們每一個細(xì)微的變化，對于不同孩子的不同進(jìn)步要給予鼓勵，允許孩子的個性差異，讓孩子全面發(fā)展。通過這次專業(yè)引領(lǐng)，我的心靈受很大的到觸動。也引起了我深深的思索。
教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。我們既要做到父母般的關(guān)愛，又要做到高于父母的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無私的愛。
通過這次培訓(xùn)我知道了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。在活動中，教育思想直接促進(jìn)或制約著我們教學(xué)方法的選定和設(shè)計，同時決定著活動的質(zhì)量和效果。在設(shè)計活動的時候，往往我們考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問題。其實作為幼兒教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的目的主要是為了幼兒，通過這種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，去探索。
幼兒教師繼教培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深刻的回憶，是一筆可貴的財富。這次成功的引領(lǐng)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
【2016幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會2】
二十世紀(jì)五十年代以來，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的師范教育觀念和體系，面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，從而引起的近年來世界師范教育的大改革，其中一個重要的國際動向，就是職前教育和職后教育的統(tǒng)一。師范教育的新概念包括了職前開始的教師基礎(chǔ)教育和一直貫穿于整個教師職業(yè)生涯的繼續(xù)教育的過程，“一次性教育”的概念正在為“終身教育”的概念所代替。
美國教育協(xié)會的一份報告指出，教師職業(yè)成績評定的總趨勢是曲折前進(jìn)的。在前幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，教師教學(xué)效果顯著上升，教了五、六年后，教師習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進(jìn)步速度不象前一段時間那樣快，有逐漸下降趨勢。如不進(jìn)修，只能馬馬虎虎地應(yīng)付教學(xué)，最后則出現(xiàn)后退的現(xiàn)象�？梢�，在職教師堅持長期不懈的進(jìn)修，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。
今年7月初，我校培訓(xùn)中心在區(qū)教委師范處組織下，分別對欽州市、貴港市、南寧市進(jìn)行與幼兒教師繼續(xù)教育有關(guān)的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從幼兒園園領(lǐng)導(dǎo)到幼兒教師對繼續(xù)教育都有迫切的要求和強(qiáng)烈的愿望。
很多幼兒教師渴望通過繼續(xù)教育能扎扎實實地學(xué)到一些有用的東西，發(fā)展自己，提高自己，其中希望通過繼續(xù)教育提高自己的科研能力這一呼聲特別高。她們都說，我們廣西幼教的落后，不在于實踐而在于我們的理論，在于我們的科研。她們覺得，我們的幼教工作者積累了許多經(jīng)驗，但由于理論水平低，無法把經(jīng)驗提高到一定的理論高度。因而也就很少得到別人的承認(rèn);另外，由于科研能力的欠缺，在教育教改方面很少有自己“獨到的東西”。這些迫使廣大的幼教工作者意識到自身的不足，從而迫切地希望能通過繼續(xù)教育來提高自身的素質(zhì)，改變我區(qū)幼教的落后關(guān)狀況。
為了使繼續(xù)教育收到應(yīng)有的教育效果,她們還提出了許多合理建議。如繼續(xù)教育要分層次分類別地進(jìn)行——對不同地區(qū)、不同水平和不同學(xué)科教師進(jìn)行不同程度的教育;繼續(xù)教育的課程應(yīng)該既立足于實踐，又要提高理論高度;有意識地培養(yǎng)廣西的“名牌園長”“名牌幼兒園教師”，以點帶面;繼續(xù)教育的形式要多樣化,內(nèi)容要系列化;繼續(xù)教育要形成一種制度,管理上要規(guī)范化等等。
回歸教育、終身教育、繼續(xù)教育是當(dāng)代科技迅猛發(fā)展向教育提出的一個具有挑戰(zhàn)性的課題，繼續(xù)教育已成為當(dāng)今教育發(fā)展的一大潮流。我們應(yīng)該勇敢地迎接這一時代挑戰(zhàn)。但我區(qū)的幼兒教師繼續(xù)教育工程如果要真正啟動，就不得不面對如下的困難：①繼續(xù)教育的師資問題。要想真正提高幼兒教師繼續(xù)教育的實效，就必須具有高水平的教師培訓(xùn)的師資隊伍。但至今師資問題尚未落實好，這不能不引起我們的重視。②幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)費及有關(guān)政策的制定也是一個問題。③各教育行政部門及相當(dāng)一部分的幼兒園教師對繼續(xù)教育的意義并沒有真正的理解，還有待于大力宣傳。