在鋪墊引導(dǎo)上“不作為”
在開展欣賞散文《秋天的雨》這一教學(xué)活動時，教師準(zhǔn)備了散文的錄音磁帶，老師先讓大家說說秋天有什么，接著就迫不及待地讓孩子們反復(fù)地傾聽散文。然后就提問：秋天的雨把顏色送給了誰，秋天的雨做了哪些事等。雖然有些孩子能在傾聽中記住散文的內(nèi)容，但他們根本沒有理解散文，也無法聯(lián)系生活實際走進(jìn)散文的情境。
引導(dǎo)孩子在欣賞中理解散文所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)散文詩的目標(biāo)，也是新《綱要》所倡導(dǎo)的一大基本理念。但是教師在語言活動中，如果對教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|，在孩子不得要領(lǐng)時不作畫龍點睛的引導(dǎo)，只是一味地讓孩子一遍又一遍地傾聽，孩子就會缺乏對文本的理解和情感的體驗。如果教師能夠在孩子探索性學(xué)習(xí)之前作些適當(dāng)?shù)匿亯|、引導(dǎo)，就可以充分調(diào)動孩子進(jìn)入文本的積極性。在開展此活動時，教師可以選擇在雨天開展，在活動前讓孩子先欣賞秋天的雨;在活動開展中，教師再借助多媒體讓孩子欣賞，以獲取更多的信息，讓孩子們伴隨著美妙的音樂聲盡情地觀賞后再圍繞散文中的文字來體驗、感悟，并說說自己的感受，這樣不但能為孩子的探索掃除障礙，給孩子的想像添上翅膀，還能為孩子的獨特感悟打下基礎(chǔ)。
在科學(xué)評價上“不作為”
在學(xué)習(xí)故事《巖石上的小蝌蚪》時，教師提出這樣的問題：小蝌蚪是怎樣的孩子?假如說你是小蝌蚪，你會怎樣做?此時孩子們開始議論紛紛，有的說：“小蝌蚪做得很對，我們應(yīng)該守信用�！庇械恼f：“小蝌蚪這樣等哥哥肯定會被太陽曬死的，它應(yīng)該聽小鴨子的話�！边�有的說：“是小哥哥不好，因為他沒有守信用�！薄鎸⒆觽兊钠咦彀松啵處熤皇且晕⑿φJ(rèn)可，沒有作出適當(dāng)?shù)呐袛嗯c引導(dǎo)。
在當(dāng)前的語言活動中，存在著這樣一種錯誤的傾向，即教師一味地強(qiáng)調(diào)孩子在探究性學(xué)習(xí)中的獨特體驗、多元體驗，而對文本的價值取向不夠重視。在學(xué)習(xí)中，孩子必然有自己的感悟，但由于孩子認(rèn)知能力的局限，對文本作出的多元反應(yīng)并不都是合理的，難免有是非之分。這就需要教師作出肯定或否定的科學(xué)評價，引領(lǐng)孩子樹立正確的價值觀。在學(xué)習(xí)《巖石上的小蝌蚪》這一活動中，當(dāng)孩子們覺得對小蝌蚪為守信用而失去生命的做法是對的時，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓孩子們明白守信用是應(yīng)該的，但生命更重要。在碰到這類事情時，小蝌蚪應(yīng)該選擇到巖石邊的小河里等小哥哥，這樣既不失信用，也可以保住自己的生命。但是，如果教師對孩子的各種體驗、反應(yīng)都不置可否，就會喪失了語言活動的育人功能。因此，作為教師在深入挖掘蘊(yùn)涵在字里行間的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)孩子多角度地思考問題，作出多元反應(yīng)的同時，不應(yīng)放棄科學(xué)評價的引領(lǐng)，教師一定要在注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值取向、實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向的前提下，再尊重孩子的獨特體驗和對文本的多元解讀。
在點撥提升上“不作為”
在學(xué)習(xí)故事《動物職業(yè)介紹所》時，教師把課堂還給了孩子，讓孩子自主學(xué)習(xí)，重點探究各種小動物應(yīng)該找什么工作。在活動開展中，老師先拋出一個問題讓孩子們解決，然后就請孩子為自己桌上的小動物找相應(yīng)的工作(具體工作內(nèi)容的圖片貼在四周的墻上)。此時，孩子們開始憑借自己已有的知識經(jīng)驗、思維方式嘗試著自己解決問題。不一會兒，孩子們就完成了任務(wù)回到了座位上。老師一一檢查后，發(fā)現(xiàn)有的孩子幫小動物找的工作不合適，但老師沒有讓孩子們說說為什么錯了，而是馬上請另外的孩子幫忙糾正，直到全部正確為止。
探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗，最大程度地發(fā)揮孩子的主體性。但是由于孩子的知識有限，能力也處在發(fā)展之中，對故事的某些方面不可能立即領(lǐng)悟。在交流、反饋時，孩子往往會出現(xiàn)理解不深，甚至?xí)霈F(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳等情況。此時，如果教師放任自流，不及時加以點撥和提升，那么孩子的理解往往就會停留在表面，也就達(dá)不到探究的預(yù)期效果。如果教師在發(fā)現(xiàn)問題后提出：你為什么幫它找這個工作?什么樣的的工作更合適?這樣就可以幫助孩子積累經(jīng)驗�？傊�，在探究性學(xué)習(xí)中，教師的點撥、引導(dǎo)應(yīng)是點燃孩子心智的火花，是孩子與文本情感通幽的“曲徑”，是促進(jìn)教學(xué)相長的催化劑。
以孩子為主體，以教師為主導(dǎo)是當(dāng)今開展教學(xué)活動的主旋律。在探究性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)孩子的自主性，但不等于放任孩子。我們應(yīng)起到穿針引線的作用，要當(dāng)好支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。我們在為孩子豐富知識經(jīng)驗的同時，也要給孩子創(chuàng)設(shè)一個能大膽展示自我的空間，對孩子的所作所為作出適當(dāng)?shù)狞c撥、提升。這樣，才能把“以人為本”的教學(xué)理念真正落實到實踐中，才能讓我們的孩子真正享受到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。
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