教師的日常行為關系到學生的切身利益，關系到每個教師的聲譽，關系到學校的形象。下面是小編為大家收集整理的2016教師四不為心得體會，希望對大家有所幫助!
【2016教師四不為心得體會1】
近年來，教師專業(yè)發(fā)展成為教師隊伍建設的重要內容。一些教師通過自主學習、培訓進修、同伴互助、教學研究等方式，更新教育理念、專業(yè)態(tài)度，并提高專業(yè)知識和技能。然而也有一部分教師，他們對自己的專業(yè)發(fā)展并不熱心、不積極，抱著無所謂的態(tài)度，專業(yè)發(fā)展無計劃、無目標，對上級和學校組織的培訓、教研等活動也是被動應付，敷衍了事。作為專業(yè)發(fā)展直接受益者的教師，為什么反而“不作為”呢?
“不作為”是一個法律術語，指“行為人負有實施特定積極行為的法律義務，并且能夠實行而不實行的危害行為”。借用這一名詞，其含義是：教師對自己的專業(yè)發(fā)展自覺意識淡漠，不主動參與，在態(tài)度、行為、能力和理念等方面表現(xiàn)出消極應對、被動接受或者置之不理的狀態(tài)。
一、“不作為”的表現(xiàn)形式
1.無目標
教師對自己的專業(yè)發(fā)展沒有系統(tǒng)和完整的考慮，發(fā)展無方向、無目標，隨波逐流，或不顧自身情況，盲目模仿別人，今天在課堂上搞花樣，明天又在課題上下功夫，到頭來一事無成。
2.無欲望
教師專業(yè)發(fā)展的要求和愿望淡漠，工作熱情減退，得過且過，把教師職業(yè)僅僅當成謀生的手段，滿足于完成任務、考核過關，特別是年齡較大和“邊緣學科”的教師，此類表現(xiàn)尤為明顯。
3.無行動
教師在專業(yè)發(fā)展上不愿付出努力，對學校要求的專業(yè)發(fā)展活動不認真落實，置之不理;看到同伴獲獎、晉級，雖有一時心動，但缺乏信心和動力，最終沒有行動。
4.消極應付
教師對上級部門和學校組織的學習、培訓、交流、研討等專業(yè)發(fā)展活動態(tài)度消極，被動接受，學習不用心，聽課不入腦，活動不參加，撰寫體會或作業(yè)則網(wǎng)上下載，消極應付，蒙混過關。
二、“不作為”的原因分析
1.教師主觀原因
(1)“高原現(xiàn)象”不想為
很多教師經(jīng)過一段時期的教學工作，逐漸形成了相對固定的教學套路，并認同自己的教育思想和教學行為，進而思想和行為上產(chǎn)生了“慣性”，發(fā)展動力減弱，專業(yè)態(tài)度、知識、能力都處于一個相對穩(wěn)定的和停頓的狀態(tài)。此階段教師存在較強的心理惰性，滿足現(xiàn)狀，不想有所作為，他們認為自己在專業(yè)發(fā)展上很難再上一個新的臺階。
(2)職業(yè)倦怠不愿為
教師工作任務重，壓力大，角色要求多，而待遇相對較低，社會地位也不高。這些因素在一定程度上制約了教師專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。大部分教師長期在固定的環(huán)境里從事單一的工作，日復一日地機械操作，非常容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。職業(yè)倦怠造成教師激情缺乏，興趣喪失，對職業(yè)的認同感和滿意度降低，使教師感受不到工作的樂趣，體會不到教育的幸福。教師在苦惱和疲憊中勉強支撐，他們對專業(yè)發(fā)展沒有信心和要求，因此也不愿去作為。
(3)外部影響難作為
在經(jīng)濟快速轉型和社會劇烈變革的時代，各種思潮不斷沖擊著人們原有的價值體系和人生哲學，一些教師受到功利主義價值觀以及社會上消極因素的影響，產(chǎn)生信仰危機，教育信念動搖，內心世界失衡。他們對自己工作的意義和價值產(chǎn)生懷疑，不再關注自身的專業(yè)發(fā)展。
(4)急功近利假作為
很多教師都在埋頭寫論文、搞課題，似乎在追求專業(yè)發(fā)展，實際上大部分人只是為了評職稱。急功近利的心態(tài)與浮躁的教育環(huán)境，使得教師不愿意下苦功夫、坐冷板凳、腳踏實地地開展研究。
2.外部客觀原因
(1)工作太忙，沒有時間
中小學教師工作量普遍較大，整天忙碌于上課、備課、批改作業(yè)、個別輔導、課外活動。除了這些正常工作外，教師還要參加學習、教研、培訓等活動。班主任要處理班級事務，許多教師在學校里還要兼任其他工作。一天下來，教師身心俱疲，以至于沒有閑暇時間來審視自己的內心世界，專業(yè)發(fā)展只能一推再推。
(2)無效的專業(yè)發(fā)展活動，挫傷了教師的積極性
近年來各地為促進教師專業(yè)發(fā)展，組織了大量培訓活動，教師花了大量時間、精力和經(jīng)費參加培訓，但效果卻難如人意。專家的講座如霧里看花，縣、校的培訓多是由縣級教研員或本校教師承擔，難以滿足教師的需要�！皾M堂灌”的培訓方式使教師感到厭煩。而突出的工作學習矛盾更是給教師帶來了不少麻煩。很多教師既渴望接受專業(yè)指導，又害怕參加培訓。一些學校開展的形式化、低層次的研討、交流，也使教師專業(yè)發(fā)展的積極性受到挫傷。
(3)以分數(shù)為主的評價機制，抑制了教師專業(yè)發(fā)展的熱情
教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平是多方面的，很難簡單地用分數(shù)來衡量。但目前大多數(shù)地方對教師的評價還是以學生的考試成績?yōu)橹鳎毞Q評聘、評優(yōu)晉級都與學生的考試分數(shù)掛鉤。單純以成績論英雄的評價方法，迫使教師專心鉆研提高成績的“術”，而放棄促進自身專業(yè)發(fā)展的“道”。
(4)職稱評聘制度的缺陷，使教師對專業(yè)發(fā)展失去興趣
目前學校人事制度改革實行崗位聘任制，教師職稱評聘只能在限定的崗位數(shù)額內進行，許多符合職稱晉升條件的教師因學校崗位數(shù)額限制無法評聘。而教師的工資待遇與職稱是直接掛鉤的，職稱聘任不了，即使專業(yè)水平再高，工資待遇也上不去。很多教師看到職稱評聘無望，便對專業(yè)發(fā)展也失去了興趣。
三、內增動力，外激活力——由“不作為”到“作為”
1.堅定教育信念，提高職業(yè)認同感
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