篇一
絕大部分參加工作的師范大學(xué)畢業(yè)生，經(jīng)過4—6年一輪或兩輪完整教學(xué)會(huì)成長為經(jīng)驗(yàn)型教師(熟練工)，經(jīng)驗(yàn)型教師中的一部分人經(jīng)比較、總結(jié)優(yōu)選成為骨干、學(xué)科帶頭人，骨干教師中的極少數(shù)人會(huì)在教學(xué)中反思、提煉、批判、創(chuàng)新和交流后成為專家型教師。
日常教學(xué)工作中的創(chuàng)新：每天一點(diǎn)新的想法，每節(jié)課一點(diǎn)新的想法，每次集體備課一點(diǎn)新的想法經(jīng)常性的積累，溪水日積月累也會(huì)匯成江河。
制約瓶頸：
1.缺乏自我發(fā)展動(dòng)力，學(xué)習(xí)意識淡薄
例子①：被領(lǐng)導(dǎo)、同事認(rèn)為是學(xué)科帶頭人，這其中的一部分人往往存在惰性思維，認(rèn)為“書已經(jīng)教了好幾輪，我已經(jīng)不需要學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)的是年輕人”恰恰是這種自我制約自己卻偏偏感覺不到。
例子②：全市經(jīng)常開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)或公開課活動(dòng)中，一部分教師不愿意聽課。
例子③：我們每年去全國各地參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，國家級的教師基本功大賽等等，每次出去學(xué)習(xí)都有新的收獲，而且注意回來后多試驗(yàn)多總結(jié)，最終形成自己能力知識的一部分。
2.教師業(yè)務(wù)能力(教學(xué)和教研)的相關(guān)因素：
教育教學(xué)理論是在不斷發(fā)展中，經(jīng)常有這樣的例子：很多老教師本來在往屆學(xué)生當(dāng)中很受歡迎，成績也相當(dāng)好，但在新的一屆學(xué)生給教師評價(jià)打分時(shí)，卻不盡如人意。這往往是這些教師的教育理論或育人觀念沒有跟上當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式，因觀念陳舊或更新慢而不為學(xué)生接受。
緘默知識是教育界最近的一種說法，我們形容它為“無形但有實(shí)”，每個(gè)教師都有自身的特點(diǎn)，這包括他的個(gè)人氣質(zhì)，性格，修養(yǎng)，能力，語言表達(dá)方式甚至語音語調(diào)等等，這與他所受的教育，工作生活經(jīng)歷等都息息相關(guān)。換言之，緘默知識是學(xué)不來的。比如有人上課語言幽默，有人上課語言平實(shí)，不能說哪個(gè)好，另一個(gè)就不好。要分出好與不好，最終還得去課堂上看效果究竟如何。
當(dāng)前形勢下，教師專業(yè)成長的幾個(gè)著眼點(diǎn)
1.注重吸納新課程理念
“為什么要進(jìn)行課程改革”，舉例：現(xiàn)在的高中生為了迎接高考，做成千上萬道題，但這些題目過上十年幾乎都會(huì)忘光了，為了考高分，為了堵到一個(gè)可能的高考考點(diǎn)，不惜時(shí)間，圍繞著這個(gè)知識點(diǎn)做上幾十個(gè)題目強(qiáng)化這個(gè)考點(diǎn)，以達(dá)到熟練。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的只是培養(yǎng)工業(yè)化的機(jī)器，關(guān)鍵這種現(xiàn)象如果長久如此，對社會(huì)，民族的長遠(yuǎn)發(fā)展都極其不利。提高素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力的教育迫在眉睫。但并不等于說，素質(zhì)教育創(chuàng)新教育就完全摒棄應(yīng)試教育中的好的做法，任何改革創(chuàng)新都是繼承保留原來優(yōu)勢的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。同樣，教育也是在保留原有培養(yǎng)知識能力的好習(xí)慣的一些做法，淡化過去的對學(xué)生發(fā)展不利的方面。(舉例衡水中學(xué)現(xiàn)象和杜朗口旋風(fēng)現(xiàn)象做一對比)
2.你熟悉以下關(guān)鍵詞嗎?“三維目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師中心，學(xué)生中心，鼓勵(lì)質(zhì)疑”……你能理解的越多，說明你離新課程就越近。
3.新課程離我們有多遠(yuǎn)?
最近這幾年，我們化學(xué)科有一位務(wù)實(shí)上進(jìn)的教研員——婁老師，由于他早已著手研究新課程改革，并引領(lǐng)全市化學(xué)教師在新課程改革方面做了大量有益的嘗試和研究。盡管我省高中教學(xué)并沒有實(shí)施新課程，但我們是按新課程的方向去實(shí)踐去努力，這一點(diǎn)我們已然走到了全省的前列。全市的化學(xué)教師都是這種做法的終身受益者。
4.教師可以關(guān)注山東，廣東，海南，寧夏高考題，對這些已經(jīng)進(jìn)行課程改革地區(qū)的高考題進(jìn)行必要的研究。
5.如何了解新課程：關(guān)注每期的全國教育類核心期刊，每期期刊至少仔細(xì)閱讀至少兩篇。這種做法如果堅(jiān)持并成為習(xí)慣，必將惠及自己惠及學(xué)生。對學(xué)生的理論滲透細(xì)而無聲。
6. 集體備課是教師專業(yè)成長的絕好途徑：集體備課需要參與教師付出思考，付出虛心，付出寬容，付出欣賞，多突出別人的長處，同組教師之間的業(yè)務(wù)交流可以隨時(shí)隨地，一個(gè)備課組的氣氛融洽之后才會(huì)有合力。
7.“個(gè)人課題”比“規(guī)劃課題”更貼近教育教學(xué)實(shí)際。個(gè)人課題無需申報(bào)，產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)中整理并勤于思考。
8.評課——教師專業(yè)成長的捷徑。
�、僭u課能力是教師業(yè)務(wù)能力的重要組成部分!
�、谧屧u課成為校本教研活動(dòng)，摒棄其功利性!
�、壅埶嗽u自己的課，自身水平提高可立竿見影!
�、芊e極參與對他人的評課，提高課堂教學(xué)評價(jià)能力!
⑤新課程理念下，如何評價(jià)一堂課?
10.研究命題，使業(yè)務(wù)能力趨于完整和全面
a.命題是藝術(shù)，命題不只是試題的簡單組合!