【篇一】
為促進廣大教師積極探索微課教學(xué)設(shè)計，促進現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，2014年1月18——19日，河北省電教館、河北省創(chuàng)新教育學(xué)會在北方大廈舉辦“河北省中小學(xué)教師微課教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)班”，我有幸參加了這次培訓(xùn)。
培訓(xùn)第一天上午由河北省創(chuàng)新教育學(xué)會會長韓清林做了《推進微課導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究實驗》的學(xué)術(shù)報告，就美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”和在我省全面推進的《微課導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究實驗》做了詳細解讀。其中大家最感興趣的內(nèi)容莫過于“翻轉(zhuǎn)課堂”了，它是與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”)。通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。 “翻轉(zhuǎn)課堂”目前已成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)、山西新絳中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。韓清林希望參加培訓(xùn)的教研員要以此次培訓(xùn)為契機，從一點一滴做起，改變傳統(tǒng)的、落后的思維方式和方法，促進技術(shù)和教學(xué)改革的深度融合，推動河北省課程改革。并提出制作微課程是一個專業(yè)發(fā)展過程，教師能夠在創(chuàng)作和反思中不斷成長。
下午由上海師范大學(xué)黎加厚教授做了題為《微課程的開發(fā)、管理與應(yīng)用》、《微課程設(shè)計的技巧與提高》的精彩報告。在報告中黎教授講到了微課程的概念，提到了“李玉平”微課程、“胡鐵生”微課程、可汗微課程，讓我們準確把握了什么是微課程、什么不是微課程;指出微課程是指以微視頻為主要載體，針對某一個知識點設(shè)計開發(fā)的精煉、簡短、系統(tǒng)的專題型課程資源，用以支撐一個完整的學(xué)習(xí)過程。培訓(xùn)過程中詳細介紹了微課視頻設(shè)計方法和制作技巧，并提出了微課程的5大評價標準。他深入淺出的講解，幽默風(fēng)趣的話語，精彩的案例，伴隨著不時傳來的陣陣掌聲，讓參訓(xùn)教師經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴。
在第二天的技術(shù)培訓(xùn)中，各市區(qū)百余名學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)了制作微視頻的幾種技術(shù)，體驗了在教學(xué)平臺上創(chuàng)建微課程，并按照分組精心設(shè)計，通力合作，分別運用衛(wèi)生紙和筆、Prezi和錄屏制作、手機錄像和紙筆等方法，在短短幾個小時之內(nèi)就創(chuàng)作了數(shù)十個精彩紛呈的微課程，老師們認真執(zhí)著的敬業(yè)精神在這里得到了充分的展現(xiàn)。
這次培訓(xùn)讓我又一次感受到了教改理念的沖擊，領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)將會越來越普及。在信息化教學(xué)環(huán)境下，以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將被打破，取而代之的將是以學(xué)生的“學(xué)”為主的現(xiàn)代教學(xué)模式。在這場顛覆性的教學(xué)模式變革中，微課程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等發(fā)揮著很大的推動和主導(dǎo)作用。
在信息技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，在教育部努力實施教育信息化的大背景下，我們每個人都應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，不斷充電，尤其是學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)已成為每位教師的必備素質(zhì)之一。我校近幾年在多媒體信息技術(shù)教學(xué)硬件環(huán)境改造上投入了很多。如增加了教師辦公筆記本電腦、為每個教學(xué)班裝備交互式電子白板，增加了帶寬，裝備了新微機室等。我們每個教師應(yīng)積極利用這些多媒體設(shè)施，要敢于嘗試將信息技術(shù)與學(xué)科整合，其實很多技術(shù)并不復(fù)雜，只要我們敢用多用，就會越用越熟練，信息技術(shù)水平自然會越來越高，也希望我校教師能積極探索，在微課程制作這一領(lǐng)域有所作為。
【篇二】
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網(wǎng)學(xué)習(xí)，看看里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：
1. “微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2. “微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。
3. “微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。