【篇一】

　　本學年度，在學校黨支部的指導下，開展了“強師風、鑄師魂，爭做人民滿意教師”的師德師風教育活動。活動中我清楚地懂得育人先樹德，只有樹立好自身的形象，才能言傳身教地把學生教育好。

　　通過集體學習、自學，使我懂得自己肩負著教書育人的使命和責任，并約束與規(guī)范著我日常教育教學行為，讓我努力爭做一個懂法、守法、護法的人民教師。

　　在師德師風教育活動中，通過學校開展集體學習與個人自學相結(jié)合的方式，多層次、多角度學習，使我感悟到教師職業(yè)的崇高性，認識到自己的人生價值存在。作為一名教師，我必須為人師表，做學生的楷模，不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。

　　一年來，我在教學中認真從教，精心批改好學生作業(yè)，本期在學校教導室進行的教學常規(guī)檢查過程中，學生的作業(yè)批改得到李素芹校長的高度評價;上期片區(qū)督學在教學常規(guī)檢查中，我所教班級的學生作文批改得到片區(qū)督學的高度點贊，說是整個片區(qū)里檢查到的批改得最詳、最好的一個;班主任工作，切實帶好自己的班級，凝聚班級力量，本期半個多學期來，獲得“文明班級”十一周次;中考所教語文科目在平行班里排名第一;上學年度縣調(diào)考所任教科目語文縣個人排名第三，被若水鎮(zhèn)政府評為鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”。

　　通過學校開展的師德師風學習活動，我慎言謹行�！捌�.一”積極參加黨支部組織的集體活動，義務(wù)為學校校舍周邊山坡角沿除野草，表現(xiàn)積極;本期開學初，學校因改建新教學樓，操場跑道被工程車碾爛，我獨自利用休息時間，將操場跑道路面整平坦;下半年雨水天氣多，操場跑道積水，我?guī)ьI(lǐng)學生搬來磚塊擺放成一條通道，供師生在教學樓與操場之間行走方便;平時積極參加學校的各項教育教學活動，不怕年紀大，教研活動里積極上公開課……

　　總而言之，師德師風教育活動中，先進教師的精神蕩滌了我的心靈，激勵著我好好教書育人，也警示著我在工作中嚴格約束自己，讓自己在工作中快樂的教學，樂意地奉獻!

　　【篇二】

　　教師，是傳播知識的人，是社會發(fā)展的“中介人”，是人類文明繼往開來的繼承者和傳播者。他們培養(yǎng)著一代又一代現(xiàn)代社會的主人翁，其在社會發(fā)展中的作用是毋庸置疑的，他們所承擔的社會責任也是很大的。在信息爆炸、知識爆炸的時代背景下，教師這項工作也賦予了更豐富的內(nèi)涵。教師工作既有著傳統(tǒng)性、繼承性，也有其創(chuàng)造性。教師要學習歷史沉淀的知識，但僅僅如此，是遠遠不夠的，因為知識在不斷的更新，學生個體也在不斷發(fā)生變化，所以教師更要不斷更新自己的知識，以適應(yīng)不斷變化的學生和社會的需要。因此，隨著社會的變遷，教師必須要有終身學習的觀念，并付之于實踐中。我認為在終身學習的社會中，教師應(yīng)具有以下幾學種習角網(wǎng)色：

　　一、博物學家

　　教師要有精深的本專業(yè)知識�！耙o學生一杯水，自己要有一桶水。”中國一向就很重視教師的專業(yè)技能，師范大學按學科來分系就充分體現(xiàn)了這一點。教師必須精通所教學科的基礎(chǔ)知識，熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果。教師有了寬厚的知識，才能透徹的理解教材，靈活的處理教材，準確的教授教材。同時，時代的發(fā)展對教師淵博的知識提出了新的要求。新時代教師不但要有本專業(yè)精神而博大的知識，還應(yīng)有更為廣泛的文化修養(yǎng)，這是因為，各學科的知識聯(lián)系日益緊密，自然科學與社會科學之間不再有鮮明或者絕對的界限。很多時候，缺乏一方面的知識會限制另一方面知識的理解和深入，比如，物理知識的缺乏就會限制語文或外語教師對科普文章的理解。其次，教育的對象也不再是過去的“單純”“天真”的年輕一代，他們通過現(xiàn)代化的各種信息渠道了解到許多新知識，他們往往能提出許多形形色色，五花八門的問題，而這時若教師的知識較為狹窄，就會有礙于其“高大”形象的樹立。知識在不斷的更新，因此教師還應(yīng)像海綿一樣不斷地汲取知識，不斷地拓展自己的知識面。

　　二、心理學家和藝術(shù)家

　　有人認為教師所掌握的學科知識越豐富，越全面，越系統(tǒng)，專業(yè)素養(yǎng)就越高，教學就越好。這其實是另一種對教師工作的較狹隘的看法。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常碰到這樣的老師，知識淵博，學富五車，對專業(yè)知識的精深的了解令人嘆為觀止，但可能這樣的教師卻并不受學生的歡迎，經(jīng)常是，老師只管自己授課，學生只管自己玩樂。這是為何?因為這一類教師無法將自己所掌握的精深的專業(yè)知識形象地傳授給學生。因此教師還必須了解學生的興趣、心理、思維方式等方面的知識，只有這樣才能形成師生間的有效互動。新世紀的教師必須具有一定的教育科學(教育學，心理學，教學法等)的知識，具有將所掌握的教育理論轉(zhuǎn)變成教育教學的實際能力。北京師范大學最新的改革一“4+2”就充分考慮到了這一點，所謂“4+2”就是4年本科專業(yè)知識教育加2年的教育管理的學習。這樣，既鞏固了專業(yè)的知識，同時又學到了許多教育心理及教育藝術(shù)等必不可少的知識。因為教師并不是被動接受和貯存他人知識的容器，而應(yīng)是一個個鮮活的生命個體和創(chuàng)造主體;真正制約影響教師行為的不是外顯的理論，明確的知識，外顯的理論和明確的知識只有內(nèi)化為教師的信念時，才能真正對教師的教育行為產(chǎn)生影響;外界他人或古人的研究成果只有與特定的教育情景相吻合，進而發(fā)展成具體的教育學策略時，才能對教師的教學起作用。而這一切都離不開教師個體的理解力，領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。因此，在新世紀要想成為優(yōu)秀的中小學教師，還應(yīng)具有較強的悟性，表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。有教育知識而無表達能力的教師在新世紀中只能是不合格的教師。