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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì)（通用14篇）
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，通過寫心得體會(huì)，可使我們今后少走彎路。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì)，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 1
20xx年12月，我根據(jù)自己的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，決定將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究”作為我的研究項(xiàng)目。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研修學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到課堂提問能打開學(xué)生的思維之門，能為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用�，F(xiàn)就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)：
一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。
然而，老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有一個(gè)班，不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時(shí)間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識學(xué)生更難掌握，哪些知識學(xué)生還存在疑問，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來使學(xué)生對課堂提出的問題感興趣，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、課前老師要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，提高問題的層次性。
教師必須把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在備課過程中仔細(xì)推敲，設(shè)計(jì)的問題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的。同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)的`問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)效果。
三、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學(xué)生各有收獲。
在上課時(shí)，不同的問題問不同的學(xué)生，讓問題問到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學(xué)生，對答如流，省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無份，就處于消極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績一般或教差的學(xué)生就沒有參與的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有的老師只提問“學(xué)困生”，而且是懲罰性的，“哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時(shí)間，學(xué)生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學(xué)生無處下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。
四、教師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察。
教師要進(jìn)行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，這樣提問時(shí)，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點(diǎn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識面更家廣博，同時(shí)要細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學(xué)更加有效。
總之，通過這段時(shí)間的實(shí)踐研究，我認(rèn)為課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 2
課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。
然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價(jià)值不高；缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。針對以上現(xiàn)象，我參加了南京市規(guī)劃個(gè)人課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略研究》，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師在教學(xué)中要注意處理好以下幾個(gè)問題：
一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間
研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。
此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們在聽課中經(jīng)常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。
如：教師在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
二、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”
所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計(jì)的思考，并以此作為問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來，問出實(shí)效來。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。
1、要把握問題的難易，做到適合適中
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。
如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。
3、要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問
實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)常看到：教師的提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。
如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：
甲教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？
乙教師：兩個(gè)完全一樣的.梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？
比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達(dá)到了教師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計(jì)顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價(jià)值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。
三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用�！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。
由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。
課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 3
在課堂教學(xué)過程中，教師必須通過科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，這不僅可以有效提升的學(xué)習(xí)興趣，還可以在數(shù)學(xué)的啟蒙教育階段有效啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。在教育體制改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)地位越來越重要，如何通過科學(xué)合理的方式來有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的關(guān)鍵一步。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要意義
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要是以老師教學(xué)為主，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，師生之間在教學(xué)方面的互動(dòng)比較少，學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問也不多。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的效率。長時(shí)間在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的深度理解和興趣培養(yǎng)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，變得沒有信心。在新的課程改革形勢下，對小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教育提出了一系列的要求，針對數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)提問，新課改更是提出了明確的要求，教學(xué)提問必須要以提升和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為前提，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中跟上老師的思路，這樣不但可以啟發(fā)學(xué)生興趣，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的簡單問題
1、提問的內(nèi)容比較單調(diào)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)思維，對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解不夠深入，在內(nèi)容上比較簡單、單一甚至是過于機(jī)械化，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的時(shí)候完全沒有調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)興趣，這種枯燥的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師在提問的時(shí)候多半是按照教材設(shè)置的問題來提出的，這種早已經(jīng)知道結(jié)果的問題，難以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本沒有得到教學(xué)的成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒。
2、提出的問題沒有足夠的針對性
數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中固守傳統(tǒng)的'模式，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，他們所提出的問題多是來自教材上的內(nèi)容，不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行合理性創(chuàng)新，這些枯燥的問題學(xué)生根本就不需要任何教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了不愿意動(dòng)腦的習(xí)慣和逆反心理，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頭腦處于僵死的狀態(tài)，又怎會(huì)不產(chǎn)生發(fā)散性思維？
3、沒有采用科學(xué)的方式對問題給出合理評價(jià)
在教學(xué)過程中，教師要充分利用課堂上的一些科學(xué)要素，通過科學(xué)有效的方式來提升小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進(jìn)行課堂作答和反饋過程中，重視反饋能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種受到老師重視是心理。
三、針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的建議
1、加強(qiáng)啟發(fā)性教育，有效引發(fā)學(xué)生思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛能夠更好地拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，通過活躍的課堂氣氛使學(xué)生有效地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考中來，這種方式能夠有效提升學(xué)生的課堂注意力，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。老師在對學(xué)生提升數(shù)學(xué)教育的過程中，要具備一定的啟發(fā)性，充分提出各種新穎的問題，讓學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)過程中存在很多不容易理解的內(nèi)容，教師可以通過某種媒介或者角度來完成對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況。學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常會(huì)遇到一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，教師在教學(xué)的過程中，必須充分利用學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，采用有針對性的教學(xué)方法，并結(jié)合生活實(shí)例有效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)。
3、在教學(xué)提問過程中要注重對情景的設(shè)置，有效提高學(xué)生興趣
在進(jìn)行教學(xué)提問過程中，教師要采用科學(xué)合理的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，良好的情景模式能夠有效提升課堂的趣味，大大地改善數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科原本枯燥的特點(diǎn)。學(xué)生在良好的情景模式中能夠更好地提升對問題的反饋和作答，通過這種方式來提升課堂上的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 4
今年3月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當(dāng)我捧起這本書時(shí)，我才懂得“愛不釋手”的真正含義。這本書為我們學(xué)習(xí)新課程。掌握新課程。感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級教師錢夢龍老師的《課堂提問，要問到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢老師說：“在教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該鍛煉和掌握“善問。巧問。妙問”的技巧，讓自己的提問給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生的成長樹一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是啊！“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！边@是教育家陶行知先生對善問的贊揚(yáng)。其中“智者問得巧，愚者問得笨”精辟的指出提問是一門藝術(shù)，所以，課堂提問更是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問是促進(jìn)學(xué)生思維。評價(jià)學(xué)習(xí)效果。增進(jìn)師生情感�；钴S課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。
作為一線的`教師，“認(rèn)真上好每一節(jié)課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“課堂提問要問到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結(jié)合培訓(xùn)會(huì)上的兩節(jié)數(shù)學(xué)課談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。
例如，觀摩了張xx老師執(zhí)教《平均數(shù)》的教學(xué)，感受最深的是張老師不斷的追問巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開始張老師設(shè)計(jì)了“投籃比賽”的情景引入，引出數(shù)據(jù)3.7.2，學(xué)生憑直覺發(fā)現(xiàn)4可以表示小剛一分鐘的投籃成績，有孩子就說4是3.7.2這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)，老師追問：“這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的成績嗎？”生答：“不能�！薄澳艽硇偟诙�。第三次投中的個(gè)數(shù)嗎？”“也不能�！崩蠋熡謫枺骸捌婀�，這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數(shù)，也不能代表他第二次，第三次投中的個(gè)數(shù)，那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數(shù)呢？”生答：“這里的4代表的是小剛?cè)瓮痘@的平均水平�！蓖ㄟ^不斷的追問，學(xué)生對平均數(shù)的意義有了較深入的思考和認(rèn)識。像這樣的追問貫穿整節(jié)課，而且問得巧妙，引導(dǎo)得當(dāng)，有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時(shí)，講完三角形按角分，可以分為直角三角形。鈍角三角形。銳角三角形后，出示三個(gè)紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個(gè)角問一“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形。鈍角三角形（分別露出的是直角。鈍角），適時(shí)發(fā)問：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問：能根據(jù)一個(gè)角是銳角，這一個(gè)條件來判斷這個(gè)三角形嗎？這樣在學(xué)生的疑問點(diǎn)上提出針對性的問題，使學(xué)生茅塞頓開。
“善者問，如攻堅(jiān)木”在課堂教學(xué)中，巧妙的設(shè)問是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。只有問得巧，問得妙，才能讓課堂提問更有效，這是我們每一位教師理應(yīng)重視的問題。我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷地總結(jié)反思，形成獨(dú)特的提問藝術(shù)，在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問中探究，揭開一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識的面紗。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 5
4月29日上午，在溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比活動(dòng)中，三位老師執(zhí)教的《毫米的認(rèn)識》讓我感觸頗深。三位老師在上課之前的單元整體分析都很深入且到位，對教材的解讀和把控能力都是值得我們學(xué)習(xí)的�！逗撩椎恼J(rèn)識》是屬于度量這一塊的內(nèi)容，針對新課標(biāo)提出的“量感”這一概念，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的量感，三位老師給了我們一個(gè)很好的示范。
對于“量”的體驗(yàn)，需要經(jīng)歷從定性描述到定量刻畫的過程。在一年級上冊“比較”這個(gè)單元中，學(xué)生對“量”就有了定性的感受，知道生活中的各種量是有大有小、有多有少、有長有短、有輕有重的。不能直接進(jìn)行比較的時(shí)候，可以借助其他“比較物”來間接比較，對“標(biāo)準(zhǔn)”有了初步的感悟，播下了“量感”的種子�！昂撩住眲t是在此之后，學(xué)生對“量”進(jìn)行定量刻畫過程中認(rèn)識的第二個(gè)長度單位，對“量感”的發(fā)展意義重大。那么，三位老師如何在執(zhí)教認(rèn)識毫米的過程中讓學(xué)生扎根“標(biāo)準(zhǔn)”，生長“量感”呢？
一、經(jīng)歷度量標(biāo)準(zhǔn)的意識建立過程，“比”出“量感之根”
朱老師在活動(dòng)一中設(shè)計(jì)讓學(xué)生找一找1毫米的物體，并讓學(xué)生通過獎(jiǎng)品卡或者硬幣疊一疊量出小立方體的高度。在活動(dòng)一中，從找“一毫米的物品”到“用1毫米的獎(jiǎng)品卡或2毫米的硬幣來測量立方體的高度”，讓學(xué)生在感受一毫米有多長和在用單位累加的過程中，逐步體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。“疊一疊”體驗(yàn)的是統(tǒng)一度量標(biāo)準(zhǔn)的必要性——標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，度量需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一單位，這個(gè)單位可以多樣�！坝贸咦訙y量立方體高度”體驗(yàn)的是統(tǒng)一規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)長度的必要性——標(biāo)準(zhǔn)有多長統(tǒng)一規(guī)定了，才能結(jié)合數(shù)據(jù)確定具體長度。立方體高度的'確定依賴于“量”的刻畫，“量”由數(shù)據(jù)和度量標(biāo)準(zhǔn)（單位）共同確定。這兩個(gè)層次的體驗(yàn)，完善了學(xué)生對“量”的理解，讓“量感”的生長有根。
二、經(jīng)歷度量標(biāo)準(zhǔn)的表象形成過程，“調(diào)”出“單位量感”
李老師首先通過“比9厘米長的這部分怎么表示”這個(gè)問題引出學(xué)習(xí)毫米的必要性，然后將1厘米平均分成10份，引出1毫米；緊接著讓學(xué)生在直尺上找到1毫米。在學(xué)生初步形成了1毫米的概念后，讓學(xué)生去測量找到1毫米的物體；最后在學(xué)生腦海形成1毫米的表象后挑戰(zhàn)不用尺子畫出3毫米、5毫米、13毫米的線段。在“想一想”“分一分”“找一找”“畫一畫”的活動(dòng)中，依次從認(rèn)識、辨析、尋找、創(chuàng)造四個(gè)維度逐步建立起1毫米長度的表象。其中，在“認(rèn)”和“辨”中形成“1毫米”的長度知覺，在“找”和“畫”中形成“1毫米”的長度表象。從長度知覺到長度表象，需要反復(fù)體驗(yàn)1毫米的實(shí)際長度，在不斷估測、對比、調(diào)整的過程中，建立1毫米有多長的表象，生長出單位量感。
三、經(jīng)歷度量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用過程，“測”出“累加量感”
單老師在如何“測量小立方體高度”的思考和探索中，讓學(xué)生體驗(yàn)測量方法的多樣性，理解不同測量方法的本質(zhì)都是“單位量”的累加。尺子上的幾個(gè)小格累加起來，這是從“形”的累加來體驗(yàn)。尺子上的數(shù)是從刻度0開始對“單位量”的累加進(jìn)行計(jì)數(shù)的，這是從“數(shù)”的累加來體驗(yàn)。從“形”到“數(shù)”，數(shù)形結(jié)合優(yōu)化了測量過程，豐富了“單位量”的累加體驗(yàn)，從“單位量”的表象延伸到“累加量”的表象，生長了“累加量感”。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 6
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的組織形式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要途徑，是在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下使學(xué)生自覺、積極地掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀和提高覺悟的活動(dòng)。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：一個(gè)學(xué)生受完普通教育要上完一萬余節(jié)課，一名小學(xué)生有90.48%的時(shí)間是在課堂教學(xué)中渡過的，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，課堂教學(xué)的成敗也是衡量一名教師教學(xué)水平高低的客觀依據(jù)。尤其在當(dāng)前對人才的需求以及廣大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革第一線所遇到的：“想改，但不知怎樣改，渴求具體改革措施和方法”的實(shí)際狀況，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的任務(wù)，很現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了我們面前。如何精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益？我們必須掌握下述三條主要的課堂教學(xué)規(guī)律：
一、高效課堂重視課前的備課
（1）認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。新《標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。
�。�3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來，教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程。
我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程是由教師和學(xué)生兩個(gè)活動(dòng)的個(gè)體直接參與下進(jìn)行的。兩者是一個(gè)雙方共同活動(dòng)的雙邊活動(dòng)。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關(guān)系。要想取得最佳的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。課堂教學(xué)最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)踐中始終朝著優(yōu)化教與學(xué)的.關(guān)系，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)的目標(biāo)努力，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)獲取基本的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)會(huì)中掌握會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。三、課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。
我們認(rèn)為：在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”重點(diǎn)應(yīng)解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學(xué)生的主要任務(wù)是“探索”重點(diǎn)應(yīng)解決“學(xué)什么？”與“怎么學(xué)？”的問題。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。通過學(xué)習(xí)使我們逐步認(rèn)識到：目前廣大教師之所以極為反感教學(xué)觀摩活動(dòng)中存在的“表演課”、“假課”課堂教學(xué)所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，究其原因就是沒能遵循“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的這條規(guī)律造成的。為此，我們要求進(jìn)行課堂教學(xué)最優(yōu)化研究必須要遵循這條規(guī)律，在具體教學(xué)實(shí)踐上要體現(xiàn)在知識內(nèi)容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉(zhuǎn)化工作；在情感方面完成由要你學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)的具體工作；在能力方面完成學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化工作。由于在最優(yōu)化課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中堅(jiān)持了這條規(guī)律，解決了課堂教學(xué)中的形式主義問題，課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高更為扎實(shí)、具體了。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 7
數(shù)學(xué)作為一門關(guān)于數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化和空間的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中，如何讓學(xué)生聚焦于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心要素，深入理解、歸納總結(jié)，是數(shù)學(xué)課堂中重要的挑戰(zhàn)與任務(wù)。而數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，是教師解決這一問題的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教育中，以學(xué)生為中心，注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)為其服務(wù)。除此之外，數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)，注意不斷更新、拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新方法，提升教學(xué)質(zhì)量。本文將重點(diǎn)討論數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的心得體會(huì)總結(jié)。
一、關(guān)注學(xué)生，針對需求設(shè)計(jì)課堂。
課程是為學(xué)生而設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生接觸到新穎、有效的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意多角度、多元素、多層次地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探索不同領(lǐng)域的聯(lián)系，創(chuàng)造有益的互動(dòng)環(huán)境。
例如，在講解計(jì)算過程和思路時(shí)，可以在黑板上列出例題，讓學(xué)生一起來推演過程，找出規(guī)律，也可讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，設(shè)計(jì)出自己能夠理解的計(jì)算方法，同時(shí)教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在課堂中，要注意人性化的設(shè)計(jì)過程與環(huán)境，如在節(jié)點(diǎn)整理和對照學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言來質(zhì)詢、評價(jià)、總結(jié)，進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
二、突出思維方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，重要的不是背題型的題目，而是借助問題，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和其基本規(guī)律。因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出思想方法，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，深化數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力。
在課堂中，可以采取多種方法，如借助故事、實(shí)際應(yīng)用示例，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在知識傳遞的過程中，可以讓學(xué)生利用圖表、練習(xí)冊、聽教師講解的方式，進(jìn)行熟悉和鞏固。同時(shí)，要注意鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己的思考和解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生去探索、歸納、總結(jié)基本規(guī)律和思考方法。
三、符合課程標(biāo)準(zhǔn)，注重深層次學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵循教育部出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)，趨于教材對象的教學(xué)。針對課程本身和學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)異化，系統(tǒng)性的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深層次地學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中更加廣泛的涵蓋思維領(lǐng)域，從而更好的培養(yǎng)其綜合能力。
針對課程標(biāo)準(zhǔn)中的理解能力、應(yīng)用能力等多個(gè)學(xué)習(xí)層面，要以錯(cuò)解的糾正為主，讓學(xué)生更深入的理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)的'基礎(chǔ)概念。同時(shí)，在理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，更注重?cái)?shù)學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力，讓學(xué)生在做題的過程中更靈活方便的理解數(shù)學(xué)知識。
四、創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源。
教學(xué)方法的改進(jìn)需要不斷的歸納總結(jié)，同時(shí)也需要教師在教育技能方面的不斷提高，才能更好的創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解他們的需求才能做出更好更多的教學(xué)計(jì)劃，從而提升教育質(zhì)量。
在教學(xué)資源的更新和拓展方面，可以利用多種多樣的授課等等方式，讓學(xué)生在更廣闊的視野中了解數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用領(lǐng)域。例如，可以微信預(yù)習(xí)課件、在線作業(yè)、jupyter-notebook等方式等讓學(xué)生體驗(yàn)多種多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。教師可以選擇線上互動(dòng)課程，在學(xué)生做題互動(dòng)的同時(shí)，同期做出實(shí)時(shí)的教學(xué)解說，使課堂監(jiān)控更加高效，實(shí)現(xiàn)更加人性化的教學(xué)保障。
五、貫徹評估思想，提高教學(xué)效果。
優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)就要與及時(shí)有效的評估方式結(jié)合起來，不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。評估也是如此，必須針對學(xué)生的實(shí)際情況，掌握更準(zhǔn)確的評估思路，避免好的評估結(jié)果影響教學(xué)效果的其他因素。
五個(gè)評價(jià)思路的重心是教學(xué)效果的提高。在評估時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)際掌握情況，如作業(yè)效果、課堂匯報(bào)、考核成績，深度的理解和綜合能力的提升可以加強(qiáng)。我們要以不同的思維方式評估學(xué)生，包括思維方式、教材適合性、任務(wù)適合性、方法的適度和學(xué)生的理解原理，以更好地揭示不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，從而更好地提供教學(xué)課程。
總之，在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，我們要注重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生需求，重視基礎(chǔ)，在確保教育標(biāo)準(zhǔn)的前提下拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式。評估結(jié)果是教育效果和教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際反映，總結(jié)了很多數(shù)字/h4>教師要通過不同的方式進(jìn)行教育：針對性強(qiáng)、多樣化、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新持續(xù)，以提高教育質(zhì)量為中心進(jìn)行可持續(xù)化工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 8
新課程標(biāo)準(zhǔn)在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域提出：“根據(jù)實(shí)際問題需要，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，能合理述說數(shù)據(jù)分析的結(jié)論。”統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)更加側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的收集、整理以及分析，數(shù)據(jù)分析方面則側(cè)重在看得見的數(shù)據(jù)上讀出“看不見”的信息，以此培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識。這樣一節(jié)重?cái)?shù)據(jù)分析輕畫圖技能的統(tǒng)計(jì)課我們蒼南的教師團(tuán)隊(duì)對于這樣的課又有怎樣的思考，帶著這樣的好奇觀摩了蔣春燕老師的《折線統(tǒng)計(jì)圖》，頗有收獲。
一、單元視角——不為整合而整合
單元整合是將內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相似的課時(shí)進(jìn)行整合，是現(xiàn)今較熱門的話題，但單元整合也需要理性思考，不可盲目跟從。蔣老師利用三個(gè)前測題“①你聽說過折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？②你在哪里見過折線統(tǒng)計(jì)圖，請你大致畫一畫。③從折線統(tǒng)計(jì)圖中你獲得了哪些信息，并將學(xué)生的數(shù)據(jù)分析水平分4個(gè)層次”。用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析有理有據(jù)。蔣老師基于不同版本教材的解讀以及對教材的深入解讀再結(jié)合本單元的課時(shí)特點(diǎn)和學(xué)情分析，本單元的知識結(jié)構(gòu)不做大改動(dòng)，不為整合而整合，只做了小調(diào)整。本單元的教學(xué)進(jìn)行前聯(lián)后拓，依舊是單式折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖分兩課時(shí)，改練習(xí)課為綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、素材簡約——簡約素材富內(nèi)涵
平常在教學(xué)中為了追求課堂教學(xué)的豐富多樣，會(huì)選擇多樣的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)繁雜的教學(xué)活動(dòng)。蔣老師的這節(jié)課以簡約的教學(xué)素材引出學(xué)生真實(shí)的疑問，“讀圖小達(dá)人”“畫圖小能手”兩個(gè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)以蔣老師額體溫為依托展開教學(xué)�！白x圖小達(dá)人”這個(gè)板塊，蔣老師讓學(xué)生先圈一圈、寫一寫發(fā)現(xiàn)的信息，再進(jìn)行信息匯報(bào)，而不是直接讓孩子說一說發(fā)現(xiàn)的信息。這樣的處理方式促使孩子多思多想充分暴露學(xué)生的想法，教師也可以選擇合適的素材進(jìn)行展示匯報(bào)，更有利于開展教學(xué)。匯報(bào)環(huán)節(jié)抓住三條主線“解讀看得見的點(diǎn)與線、判斷估得到的點(diǎn)與線、預(yù)測看不到的點(diǎn)與線”清晰明了層層遞進(jìn)。“畫圖小能手”僅讓孩子補(bǔ)充后面兩天的體溫，淡化畫圖技能教學(xué)。先數(shù)據(jù)分析后畫圖指導(dǎo)環(huán)節(jié)安排合理、層次清晰。同樣的素材不同的解讀和處理方式呈現(xiàn)出的教學(xué)效果大不相同，對教學(xué)素材的`解讀和使用只有進(jìn)行深度思考不停留在淺層，學(xué)生的思維才更有深度。
三、生問課堂——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)搭框架
基于學(xué)情蔣老師淡化圖表漸變的過程強(qiáng)化折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)分析，課始就呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。孩子們對于新的知識一定有其好奇之處，借此蔣老師拋出：“關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖你有什么疑問？”孩子提出三個(gè)問題“是什么？怎么畫？怎么用？”，這三個(gè)問題看似形式化，但卻有效地搭建出全課教學(xué)的大框架。在之后的教學(xué)中完成一個(gè)板塊的任務(wù)就在相應(yīng)的問題上打勾，當(dāng)三個(gè)勾都打滿這節(jié)課的所有提出的問題就都得到解決。蔣老師努力改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷提出問題和解決問題的過程，雖然這節(jié)課只在伊始讓孩子進(jìn)行提問，課中圍繞數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，但這種提問的意識已經(jīng)悄悄融入孩子們的學(xué)習(xí)中。讓孩子多問多思才有自主解決問題的動(dòng)力，孩子的創(chuàng)新意識就在這樣一次次的提問和解決問題的過程中慢慢培養(yǎng)出來。
一次學(xué)習(xí)一次經(jīng)歷，感謝每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，未來的路還很遠(yuǎn)，且學(xué)且珍惜！
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 9
近日，我參加了學(xué)校舉辦的小學(xué)生科學(xué)大課堂活動(dòng)，對此留下了深刻的印象。這次活動(dòng)使我受益匪淺，促使我對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛，讓我更加了解了科學(xué)的奧秘。以下是我在這次活動(dòng)中的心得體會(huì)。
首先，小學(xué)生科學(xué)大課堂的教學(xué)方法非常別致和有趣。老師利用許多生動(dòng)有趣的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，把抽象的科學(xué)理論變得更加具體和可感知。例如，在學(xué)習(xí)物體與力的作用時(shí)，老師用一個(gè)繩子系在沙發(fā)上，要求同學(xué)們用力拉繩子，通過自己的親身體驗(yàn)感受到力與物體的互動(dòng)。這種情景式的教學(xué)使我們更容易理解和記憶，增加了我們的學(xué)習(xí)興趣。
此外，小學(xué)生科學(xué)大課堂還提高了我們的動(dòng)手能力和觀察能力。在課堂上，老師讓我們進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)和操作，例如通過在水面上撒鹽或吹氣球等，來展示水的密度和氣體的特性。通過自己動(dòng)手實(shí)踐，我們不僅能感受到科學(xué)的真實(shí)性，還能提高我們的實(shí)際操作能力和觀察力。這種實(shí)踐性的教學(xué)方式，讓我們不再滿足于僅僅聽老師講解，而是能夠主動(dòng)參與，積極思考和探索科學(xué)的奧秘。
此次課堂還通過一些小組合作讓我們培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。在學(xué)習(xí)了太陽系的構(gòu)成和行星運(yùn)行規(guī)律后，老師讓我們分成小組，互相討論，組成自己的太陽系模型。我們需要分工合作，共同完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，我們需要進(jìn)行有效的溝通，理解其他組員的觀點(diǎn)，提出自己的建議。通過這種合作學(xué)習(xí)，我們不僅加深了對知識的理解，還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通的重要性。
此外，小學(xué)生科學(xué)大課堂還加強(qiáng)了我們的實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)了一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的'基本操作方法之后，老師要求我們在指導(dǎo)下進(jìn)行一些簡單的小實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有些是我們自己設(shè)計(jì)的，有些是根據(jù)老師提供的材料和要求來進(jìn)行的。通過實(shí)驗(yàn)，我們能夠把理論知識應(yīng)用到實(shí)際操作中，培養(yǎng)了我們的實(shí)踐應(yīng)用能力。
總的來說，小學(xué)生科學(xué)大課堂給我留下了深刻的印象。它不僅提高了我們對科學(xué)的興趣和理解，還培養(yǎng)了我們實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。這些收獲對我們的成長和未來的科學(xué)學(xué)習(xí)都有著積極的影響。我相信，通過這樣的科學(xué)大課堂活動(dòng)，我們的小學(xué)生科學(xué)夢想會(huì)像星星一樣閃耀，我們對科學(xué)的熱愛也會(huì)像火焰一樣燃燒，為我們走向更廣闊的知識世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 10
數(shù)學(xué)是一門沒有邊界的學(xué)科，它有著豐富的內(nèi)容和深?yuàn)W的原理。每次走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我都充滿了期待和興奮。老師用靈活多樣的教學(xué)方法，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。例如，老師用游戲的形式來教我們解決問題，讓我們在玩中學(xué)，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣。我記得有一次老師用拼圖游戲來教我們分?jǐn)?shù)的加減法，一時(shí)間課堂變成了歡樂的海洋，我們積極參與其中，不知不覺就掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂給我?guī)淼臉啡な刮以趯W(xué)習(xí)中的困難也變得輕松。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能讓我們培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂上，老師經(jīng)常給我們提出一些有趣但富有思考性的問題，讓我們自己去發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律和解決方案。通過思考和交流，我們不僅能夠找到解決問題的方法，而且還能培養(yǎng)出堅(jiān)持不懈的毅力。有一次，老師給我們出了一個(gè)關(guān)于排列組合的問題，讓我們自己去思考。我花了很長時(shí)間才找到一個(gè)有效的解決方案，但當(dāng)我得出結(jié)果時(shí)，我感到非常有成就感，這種思考能力的培養(yǎng)也使我在其他學(xué)科中受益匪淺。
數(shù)學(xué)是邏輯思維的源泉，它要求我們按照一定的規(guī)律和步驟進(jìn)行推理。在數(shù)學(xué)課堂上，老師經(jīng)常布置一些邏輯思維題目，讓我們學(xué)會(huì)分析問題和歸納總結(jié)。通過解決這些問題，我們的邏輯思維能力得到了鍛煉和提升。例如，老師給我們出了一個(gè)邏輯推理題，需要找出一個(gè)人的真實(shí)身份。我們通過排除法進(jìn)行分析，逐漸縮小了范圍，最后成功找到正確答案。這種邏輯思維的培養(yǎng)不僅有助于我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還有助于我們在生活中做出正確的決策。
數(shù)學(xué)是一門需要合作的學(xué)科，通過與同學(xué)一起解題，我們能夠互相借鑒和交流思路。在數(shù)學(xué)課堂上，老師會(huì)安排合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓我們結(jié)對或小組合作來解決問題。通過合作學(xué)習(xí)，我們能夠培養(yǎng)出合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。例如，在一個(gè)幾何圖形的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們需要幾個(gè)人一起合作完成相應(yīng)的任務(wù)。在合作中，我們學(xué)會(huì)了相互傾聽、相互討論、相互幫助，這不僅加深了我們對數(shù)學(xué)知識的理解，還培養(yǎng)了我們團(tuán)隊(duì)合作的.能力。
數(shù)學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，它揭示了世界的奧秘。在數(shù)學(xué)課堂上，我們不僅學(xué)習(xí)了知識，還了解了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如，我們學(xué)習(xí)了幾何圖形的性質(zhì)，可以應(yīng)用到建筑、工程等領(lǐng)域。這些具體的實(shí)例讓我對數(shù)學(xué)感到興趣，激發(fā)了我進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)世界的欲望。數(shù)學(xué)課堂的精彩內(nèi)容和實(shí)用性讓我更加熱愛數(shù)學(xué)，也堅(jiān)定了我繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心。
總結(jié)：數(shù)學(xué)課堂給我?guī)砹藰啡�、思考能力、邏輯思維能力、合作意識和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，我不僅成為了一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)生，也培養(yǎng)了自己終身學(xué)習(xí)的能力。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和生活中，我將能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)所培養(yǎng)的思維方式和能力去解決更多的問題，追求更高的成就。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 11
作為一名學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，我們往往會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維和抽象思維的學(xué)科，而這正是許多學(xué)生感到困難的原因。然而，通過參加和美課堂的學(xué)習(xí)，我逐漸認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的方法，也在實(shí)踐中獲得了一些心得體會(huì)。
第一段：打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，老師通常會(huì)以講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識。然而，在和美課堂中，老師采用了一種不同的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和參與。他們會(huì)提出問題，并引導(dǎo)我們一起找出解決方法，通過小組合作和討論來加深理解。這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅提高了課堂的活躍度，還培養(yǎng)了我們的合作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
第二段：注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。
和美課堂的數(shù)學(xué)教師注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過生活實(shí)例的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際問題聯(lián)系起來。他們會(huì)用豐富的圖例和實(shí)際應(yīng)用例子來解釋和說明概念和方法，讓我們更加直觀地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這種注重實(shí)踐的教學(xué)方式，不僅幫助我們更好地掌握數(shù)學(xué)知識，還讓我們看到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途和重要性。
第三段：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決問題的`能力。
和美課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅注重知識的掌握，更注重培養(yǎng)我們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。在課堂上，老師會(huì)提供一些思維訓(xùn)練的題目，要求我們運(yùn)用所學(xué)的知識來解決。這些題目既可以提高我們的思維能力，也可以讓我們將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題中去。通過這種綜合性的訓(xùn)練，我們的數(shù)學(xué)水平得到了提高，解決問題的能力也得到了增強(qiáng)。
第四段：鼓勵(lì)創(chuàng)新和思維的靈活性。
和美課堂的數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)我們在解題過程中發(fā)揮創(chuàng)造力。他們鼓勵(lì)我們不拘泥于傳統(tǒng)的解題方法，而是鼓勵(lì)我們運(yùn)用不同的方法和思維來解決問題。這種靈活的思維方式，不僅使我們在解題過程中更加自由和靈活，還培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維。通過這種培養(yǎng)，我們不僅掌握了一種特定的解題方法，而是學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決不同類型的問題。
第五段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲。
通過參加和美課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我收獲了很多。首先，我掌握了更多的數(shù)學(xué)知識，加深了對數(shù)學(xué)概念和方法的理解。其次，我學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和解決問題的能力，這對未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。最后，我也在和美課堂中培養(yǎng)了合作能力和自主學(xué)習(xí)的意識，這對我的全面發(fā)展和未來的成功都有著積極的影響。
綜上所述，和美課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給我?guī)砹撕芏嗟姆e極影響。通過打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新和思維的靈活性，我不僅掌握了更多的數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作能力。和美課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到了樂趣和成就感，也激發(fā)了我進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 12
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，我積累了許多寶貴的心得體會(huì)。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維的學(xué)科，通過不斷的思考和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也學(xué)會(huì)了解決一些常見問題的方法。以下將從認(rèn)真聽講、積極思考、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐和培養(yǎng)耐心五個(gè)方面來談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
首先，認(rèn)真聽講是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。老師講授課程時(shí)，我們要認(rèn)真聆聽，做好課本筆記。同時(shí)，要抓住重點(diǎn)，理解老師講解的內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)記下來。如果有不懂的地方，可以及時(shí)提問，不要拖到后面堆積起來。如果課堂上聽不懂的地方較多，可以事后向老師請教，這樣有助于提高自己課堂上的聽講能力和學(xué)習(xí)效果。
其次，積極思考是解決難題的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)中的問題一般都是需要思考的，我們不能干巴巴地死記硬背，而應(yīng)該深入思考背后的原理和方法。在課堂上，我會(huì)拓寬思路，靈活應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題。有時(shí)候，一個(gè)問題可能有多種解法，我們要運(yùn)用創(chuàng)造性的思維去思考，并選擇最適合自己的方法解決問題。不斷思考和探索，才能提高解題能力和創(chuàng)新能力。
再次，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我時(shí)常與同學(xué)們一起討論問題，交流思路和方法。通過合作學(xué)習(xí)，我們可以互相啟發(fā)，互相幫助，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在學(xué)習(xí)的過程中，我犯錯(cuò)的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)糾正我，使我更加清楚地理解問題的解題思路。合作學(xué)習(xí)讓我感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，也培養(yǎng)了一種分享與合作的精神。
此外，應(yīng)用實(shí)踐是鞏固數(shù)學(xué)知識的重要方法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課本的理論知識，更應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題中。在數(shù)學(xué)課堂上，老師會(huì)給我們提供一些實(shí)際問題，我們要利用所學(xué)的知識解決這些問題。同時(shí)，我會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，例如在生活中做簡單的測量、計(jì)算，去實(shí)踐所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。通過應(yīng)用實(shí)踐，我深刻理解了所學(xué)數(shù)學(xué)知識的意義和實(shí)際應(yīng)用場景。
最后，耐心是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必備的品質(zhì)。數(shù)學(xué)不是一門輕松的學(xué)科，有時(shí)候遇到困難和難題，需要我們不斷嘗試，有時(shí)候需要多次以不同的思路來解決。我發(fā)現(xiàn)，只有培養(yǎng)了耐心，在困難中堅(jiān)持，才能漸漸適應(yīng)和克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的`困難，提高自己的數(shù)學(xué)能力。
總之，通過認(rèn)真聽講、積極思考、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐和培養(yǎng)耐心等方法，我深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和方法論。同時(shí)，我也理解到數(shù)學(xué)是一門需要不斷思考和實(shí)踐的學(xué)科，只有通過實(shí)踐、合作、思考，我們才能更好地掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一門學(xué)科，更是一種思維方式和解決問題的能力，它對于我們的成長和發(fā)展具有重要的意義。更重要的是，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我培養(yǎng)了自己的邏輯思維和創(chuàng)新精神，提高了解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 13
從20xx年12月7日9日作為小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)培訓(xùn)的時(shí)間，這次能參加六枝培訓(xùn)，我十分高興，覺得這是一個(gè)給自己充電的好機(jī)會(huì)。并且自己獲益匪淺，對這次培訓(xùn)也有了深刻地體會(huì)。本次培訓(xùn)為我們提供了各類豐富的專題講座、課例觀摩，使本來枯燥的學(xué)習(xí)，抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)，易懂，提高了學(xué)習(xí)的效率，拓展了自主學(xué)習(xí)的空間，使我們深切地感受到了課堂的藝術(shù)。
羅鳴亮老師追尋簡約而靈動(dòng)的課堂給我們留下了深刻的印象，仲廣群老師和劉松老師他們的話語，也深深地印在我的腦海里。對于一個(gè)剛剛畢業(yè)走上教師這行的我來說，自己是完全想不到，也上不出如此完美的課程，學(xué)生愿意學(xué)，老師樂意教，邊玩邊學(xué)。學(xué)生興趣也較濃厚。
當(dāng)他們談起他們自己剛剛走上講臺時(shí)的情況時(shí)，才發(fā)覺原來他們也如此過。的確，我們每一個(gè)人都不是天生的講師，天生的教師，或者其他的.。都是一步一步地才走出來的，靠點(diǎn)滴地積累，靠點(diǎn)滴地吸收，最終才能做好。
通過學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到課堂教學(xué)其實(shí)也是一種藝術(shù)，它要我們教師用心去澆灌，才會(huì)開出美好的藝術(shù)之花，同時(shí)也使我認(rèn)識到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。在以后執(zhí)教的過程中著重加強(qiáng)教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去研究習(xí)題，逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果，使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一些時(shí)間去體會(huì). 由此需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)價(jià)值，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，讓自己的教學(xué)生涯也因此而更精彩
現(xiàn)在自己唯一要做的事是多向像他們一樣的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己的教育生涯打一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)把他們所傳授的方法帶到課堂，讓自己的學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)，而自己也教得輕松。不管試驗(yàn)結(jié)果如何，我都得繼續(xù)，如果結(jié)果不樂觀，我也不氣餒，反省一下自己，回顧環(huán)節(jié)，審視一下到底是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了，然后找出原因并找出解決方案，然后繼續(xù)實(shí)施下去。
拿破侖曾說過，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。自己也這么認(rèn)為，作為一名教師，那做一個(gè)優(yōu)秀的人民教師也是令人向往的，只是這條路會(huì)很艱辛，但我會(huì)好好地利用課余時(shí)間對自己的教學(xué)方案作進(jìn)一步地審視，然后總結(jié)出一個(gè)適合自己，同時(shí)也適合學(xué)生的一種方法，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問心得體會(huì) 14
為了提高小學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)，精心組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂魅力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。
柴可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！眲�(chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景的問題情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì)促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而收到事半功倍的效果。
二、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性
小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。如果學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生已有的知識積累，并引導(dǎo)他們通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還可以讓他們更好地應(yīng)用所學(xué)的`知識于實(shí)際生活中，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只重形式不重實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)的淺層化、庸俗化和形式化。要提高教學(xué)的有效性，必須“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”，合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使各種教學(xué)組織形式的空間組合方式更趨于合理和完善。
四、講究評價(jià)策略，提高課堂教學(xué)有效性
首先，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異。同時(shí)，我們也需要充分考慮到學(xué)生們自身所具備的不同知識基礎(chǔ)。為此，我們可以采用激勵(lì)性評價(jià)方式，來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并且培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。
其次，評價(jià)時(shí)應(yīng)該采用多種方式。我們應(yīng)該結(jié)合考試、課題活動(dòng)、論文撰寫、小組活動(dòng)、自我評價(jià)和日常觀察等多種方法來進(jìn)行評價(jià)。這樣可以形成一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
再次，教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，需要根據(jù)該堂課的教學(xué)任務(wù)來確定評價(jià)的主要范圍。例如，在計(jì)算為主的課程中，應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的計(jì)算能力；在練習(xí)為主的課程中，則應(yīng)著重考察學(xué)生的練習(xí)效果。評價(jià)過程應(yīng)注重實(shí)效性，評價(jià)內(nèi)容要簡明、明確、到位，讓評價(jià)結(jié)果能夠有效地點(diǎn)明學(xué)生的優(yōu)劣之處，避免形式化評價(jià)的情況發(fā)生。
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