教師實(shí)習(xí)心得：記一次課堂突發(fā)狀況的處理反思
作為實(shí)習(xí)生，其實(shí)我上課的時(shí)候真的會(huì)擔(dān)心突發(fā)狀況的發(fā)生。這天我真的遇到了，于是我決定把這個(gè)事以及我是如何解決的記錄下來。
當(dāng)時(shí)我正在一個(gè)班里上課，正講到信息有哪些特性、特征。這時(shí)突然進(jìn)來了一個(gè)人，我問他來干嘛。他說就耽誤一些功夫，馬上就走。說完他就拎著錘子進(jìn)來了，沒錯(cuò)，就是錘子。
這時(shí)有人可能會(huì)說，這正值上課的功夫，作為任課老師的我們?cè)趺茨苋菰S這樣的事情發(fā)生呢。雖然我們老師的心里很是反感這種情況，但是這種事情在這所學(xué)校時(shí)有發(fā)生，就上上報(bào)了也沒有辦法制止，因此我們能做的只有盡量維持課堂秩序，盡量不影響到別的班級(jí)。
我看著那人走到了一面墻前站定，然后從兜里掏出了一枚釘子，開始釘釘子。學(xué)生的注意力全被吸引了過去，我肯定是沒有辦法在釘釘子的時(shí)候繼續(xù)上課了。于是我便等著那人把釘子釘好。可是這時(shí)意外情況又發(fā)生了——那人把釘子釘歪了，他又一用力，釘子直接飛了出去，落在了某個(gè)學(xué)生的桌子上。學(xué)生們顯示一愣，然后開始起哄，教室里炸開了鍋。我為了不影響別的班級(jí)正常上課，努力地維持著紀(jì)律。
那人終于把釘子釘好了，出了教室。然而學(xué)生們的思緒早就已經(jīng)不在課堂上了，還在紛紛討論著先前發(fā)生的事情。我看著課件上即將 要講授的下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，靈機(jī)一動(dòng)。我清了清嗓子，對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們?cè)趺蠢斫膺@句話呢？‘信息可以脫離它所反映的.事物本身被存儲(chǔ)、保存和傳播�！俏襾斫o大家舉個(gè)例子吧。就比如剛才有人來釘釘子這間件事情，如果我們現(xiàn)在要回憶描述剛剛發(fā)生了什么，我們需要把釘釘子的人請(qǐng)回來，讓他再釘一次嗎？”學(xué)生們紛紛答道：“不用！”我緊接著說到：“對(duì)，我們不用把他請(qǐng)回來重復(fù)一次。這是不是就能看出我們?cè)诿枋鲞@件事情的時(shí)候已經(jīng)脫離了所要反映的事物本身了呢？”學(xué)生們說：“對(duì)�！薄昂茫俏覀兝^續(xù)來了解一下信息還有哪些特征。”就這樣，學(xué)生的思緒被我拉了回了課上，課程得以繼續(xù)。
現(xiàn)在想來，在上課的時(shí)候發(fā)生一些突發(fā)情況是十分正常的事情。而這些突發(fā)情況極容易帶走學(xué)生的注意力。作為實(shí)習(xí)生的我們往往擔(dān)心的就是在課堂上出現(xiàn)這些情況。但經(jīng)過這次的事情，我認(rèn)識(shí)到很多時(shí)候我們完全可以利用這些突發(fā)情況進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能拉回學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。
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