篇1：
很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場專家報告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”，結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中，我們班的韓子艦韓世紀同學(xué)的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學(xué)生，對學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基矗快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中
學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!
篇2：
一、“生本教學(xué)”就是要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
要想教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，必須充分調(diào)動學(xué)生和教師兩個方面的主動性和積極性，更需要學(xué)生充分的自主合作和老師對課堂的精心設(shè)計、駕馭。在探索生本教學(xué)模式上，荊老師探索并積累了一套獨特且卓有成效的方法。引領(lǐng)學(xué)生進入生本教學(xué)的角色是實施生本教學(xué)的必要前提。每堂課前，荊老師對教材的難點、重點進行透徹的研究，對所選題目、各種解法考慮周全，做到心中有數(shù)，應(yīng)對自如。在這個基礎(chǔ)上，超前一天告訴學(xué)生明天要學(xué)什么內(nèi)容。如果是教高三，就超前一天下發(fā)教學(xué)案，讓學(xué)生先練。每堂課前把學(xué)生做的探究收上來，先看一下，對學(xué)生的練習(xí)情況、解題方法及典型錯誤做到了如指掌。課堂教學(xué)之前的這些準備，實際上就是讓學(xué)生盡早進入生本教學(xué)的角色，同時也是老師在課堂上當好服務(wù)員、協(xié)調(diào)員的前提。
引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過程是實施生本教學(xué)的關(guān)鍵。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，荊老師都是有針對性有重點地引導(dǎo)和組織學(xué)生進行課堂討論，實行探究與合作式學(xué)習(xí)，共同尋找解決問題的最佳方法。簡單問題迅速解決，他鼓勵成績較差的學(xué)生上講臺講。重點題型或?qū)W生易錯的題目，組織學(xué)生開展討論。學(xué)生可以自由上講臺，用多媒體、實物投影講述自己的解題方法。一個同學(xué)講完后，其他同學(xué)有不同見解的，可接著上去講，學(xué)生先認真聽別人說，然后提出自己補充意見或不同意見。每當這時候，課堂上總是此起彼伏，學(xué)生爭著上講臺，而學(xué)生為了有底氣上臺講，課前必須進行充分的準備，認真地思考，盡最大努力講清自己的解題思路和過程。學(xué)生自主課堂大大增強了學(xué)生規(guī)范化解題意識和考試得分意識。而采用實物投影不僅節(jié)省了大量的時間，增加了課堂的容量，而且提高了課堂教學(xué)效率。
二、“生本教學(xué)”，教師應(yīng)當是服務(wù)者和協(xié)調(diào)員
荊老師對學(xué)生的講解，首先肯定他們思考的價值，然后再引導(dǎo)學(xué)生比較幾種解答的優(yōu)劣。在這個過程中，他和學(xué)生邊討論、邊評定、邊補充、邊更正、邊總結(jié)，進而弄懂那一種是通法通解，那種做法比較巧妙，此類題目如何尋找突破口，為什么要這樣做，你是如何想到這樣做的，這類題型可以從幾方面考慮，有哪幾種思路，此題應(yīng)該注意什么，錯，又是為什么錯的。學(xué)生相互質(zhì)疑，一問一答，荊老師作為其中一員參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論，直到把題目徹底弄懂、弄通。每一節(jié)課的最后，他仍然是和學(xué)生一起反思、點評、升華、歸納出本節(jié)課的知識體系、注意點，總結(jié)出數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生切實感到能上升到一定的高度看待問題。在生本課堂中，他完全是一位服務(wù)員、協(xié)調(diào)員的角色，是一位與學(xué)生交換意見的參與者。
有些老師覺得，生本教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方法肯定是好的，但是又擔心學(xué)生多少年來一直習(xí)慣被動聽課，現(xiàn)在要他自主學(xué)習(xí)，假如不能做到這點怎么辦呢?有的老師甚至擔心讓學(xué)生走上講臺講解會浪費時間，還不如自己講省事，常常是“不講不放心，不講完心不安，講完心里才踏實”的心態(tài)，其實我們有的老師一節(jié)課講了很多內(nèi)容，學(xué)生總是被動地接受，自認為是講完了，但學(xué)生掌握多少，不得而知。這又有什么效果呢?因此，關(guān)鍵的問題還是我們老師的觀念問題，你想不想這樣做，你愿不愿這樣做。
確實，剛開始要想讓學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)可能要有一段時間，老師要花一定的精力。經(jīng)過多年的摸索，荊老師發(fā)現(xiàn)，無論什么樣的學(xué)生內(nèi)心里都想學(xué)好，都有展示自己本領(lǐng)的內(nèi)在欲望，就看老師如何引導(dǎo)和培養(yǎng)了，只要堅持不懈，努力嘗試去做，辦法總比困難多，就一定能做好、做出成效。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣上，荊老師有自己獨創(chuàng)的“三步曲”。
一是講清道理。荊老師經(jīng)常以通俗易懂的案例告訴學(xué)生，有了自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，無論知識更新多快，你都可以自己自主有效地學(xué)習(xí)知識，掌握知識，獨立思考，靈活運用。相反，不會自主學(xué)習(xí)，滿足于跟在老師后面走的學(xué)生，不僅高考考不好，而且肯定不利于今后的長遠發(fā)展。
二是加強溝通。第一天上課荊老師就告訴學(xué)生，我們是朋友;第一次提要求荊老師就告訴學(xué)生，我們的目標一致，就是合作進步;第一次談心，荊老師就告訴學(xué)生，定期寫寫心里話，有什么困難可以讓老師幫你解決。他還向?qū)W生承諾，如果老師不能一視同仁對待學(xué)生，他愿意接受大家的批評;如果有人缺乏合作自主精神，必須接受為同學(xué)義務(wù)輔導(dǎo)的“懲罰”。
三是注重激勵。在講清道理、加強溝通的前提下，荊老師想方設(shè)法，采取多種方式激勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。在課堂上，他非常重視營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生提出疑問、異議甚至是批評。只要學(xué)生做得好、講得對，荊老師就真誠地給予表揚和鼓勵。對于學(xué)生錯誤的思考或者是不正確的講解，荊老師也絕不責(zé)怪，而是與其他同學(xué)一道幫他找出錯誤的原因，對他說，“錯得好，只有及時發(fā)現(xiàn)錯誤，才能改正錯誤，防止再犯”。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生始終懷有一種共同參與的喜悅感，而整個教學(xué)過程則是一個源源不斷激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探索、質(zhì)疑、表述和發(fā)揮自己最大潛能的愉悅過程。
有些老師認為，教師邁不開生本的步子是因為考試惹的禍。荊志強用事實證明了，“生本教育”完全能使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相互結(jié)合至最佳狀態(tài)，因為生本教育是一種理念，它反應(yīng)了教育的本體本質(zhì)與生命本質(zhì)，體現(xiàn)了教育的根本立場和教育的根本規(guī)律，它使教育從復(fù)雜重新回歸簡單和自然。