《教室里愉快投球》讀書(shū)心得
在看到這本書(shū)之前，顧名思義，這應(yīng)該是一本論述教學(xué)改革的書(shū)籍。果不其然，副標(biāo)題便是創(chuàng)造活動(dòng)的、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程。但之所以取名為“靜悄悄”，是因?yàn)榻逃龑W(xué)領(lǐng)域的改革從來(lái)都不是一蹴而就的，這需要一個(gè)漸變的、潛移默化的過(guò)程。這本書(shū)還未看完，但對(duì)里面的某些教學(xué)理念確實(shí)有贊同之處。
第一個(gè)印象比較深刻的是本書(shū)中的這一情節(jié)：“應(yīng)對(duì)”的教師的身體和言語(yǔ)——傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。說(shuō)的是在某次研究會(huì)上，討論某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課錄像的事情。學(xué)生的發(fā)言一個(gè)接一個(gè)地單方面連續(xù)發(fā)出，怎么也聯(lián)系不起來(lái)。而常見(jiàn)的情況是，教師針對(duì)此一個(gè)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，一一地進(jìn)行補(bǔ)充：“是說(shuō)的××的事情啊�！薄澳阍谡f(shuō)××吧�！闭�?yàn)槿绱�，盡管每個(gè)學(xué)生說(shuō)話(huà)的意思變得明了了，但其發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系卻沒(méi)有產(chǎn)生出來(lái)。這一問(wèn)題就使得其他老師興致勃勃地談?wù)撻_(kāi)來(lái)了。
之所以對(duì)這一情節(jié)印象深刻，是因?yàn)樵谖业慕虒W(xué)中也曾出現(xiàn)過(guò)這一現(xiàn)象。作為一名新老師，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，為了能夠保證自己的教學(xué)成果不出錯(cuò)，因此不管是講課或講題，總偏向于正確答案，很難有自己獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解。這確實(shí)是因?yàn)橐环矫孀约耗芰τ邢�，另一方面也�?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
有一位與會(huì)者提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“我也同樣多次的失敗過(guò)，為什么會(huì)那樣呢？”這是一個(gè)很有意義的困惑。為什么教師要對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)發(fā)言一一附和、幫腔，一一評(píng)價(jià)，一一概括其意思呢？有一位教師回答說(shuō)大概是為了避免教室里出現(xiàn)冷場(chǎng)。確實(shí)，在日常上課時(shí)常有這種感覺(jué)，覺(jué)得教室里如果沉默的話(huà)，蠻可怕的。”還有一位老師的發(fā)言也是如出一轍，他又補(bǔ)充道：結(jié)果，一旦不像自己所想的那樣說(shuō)出來(lái)，我就感到不能接受。這說(shuō)的`不正是我嗎？或者是現(xiàn)實(shí)中存在的一大批教師的真實(shí)寫(xiě)照。其實(shí)歸根到底，還是因?yàn)槔蠋煵幌嘈艑W(xué)生的閱讀理解能力。
那位任課教師也對(duì)此進(jìn)行了反思，他說(shuō)自己在板書(shū)時(shí)，一直在考慮：‘下面怎么辦呢？’不管是在面對(duì)黑板時(shí)，還是在回頭看學(xué)生時(shí)，都在邊考慮怎樣推進(jìn)教學(xué)，邊傾聽(tīng)下一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。由于經(jīng)常在考慮：‘下一步怎么辦？’‘下一步怎么辦？’因此，我只想聽(tīng)到沉重的意見(jiàn)和自己的考慮是一致的。”傾聽(tīng)的教師與其說(shuō)是在專(zhuān)心接納學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，還不如說(shuō)在學(xué)生說(shuō)話(huà)之前，對(duì)怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見(jiàn)了。于是，“是這個(gè)意思吧”，就把學(xué)生的發(fā)言確認(rèn)并寫(xiě)在了黑板上。之后，因?yàn)橛值妹鎸?duì)下一個(gè)學(xué)生的發(fā)言了，所以教師自身也好，教室里的觀摩者也好，都難以通過(guò)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言與他們溝通起來(lái)并相互呼應(yīng)回響。
這是我想起了之前講過(guò)的一篇課文，蘇軾的《記承天寺夜游》，讓學(xué)生概括文章主旨，孩子們根據(jù)自己的理解概括得也可以，就是語(yǔ)言比較樸素，但為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我又引導(dǎo)著孩子們重新總結(jié)出了：望月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨這四個(gè)詞，并加以板書(shū)。雖然自己的教學(xué)目的達(dá)到了，但總感覺(jué)這些表達(dá)是稍遠(yuǎn)離于孩子們的理解的，對(duì)于作為教學(xué)新手的我來(lái)說(shuō)，拿捏起來(lái)也是有些吃力的，雖然答案是完美的，但過(guò)程顯得有些不盡人意。
作者把傾聽(tīng)的意義打了一個(gè)形象的比喻，個(gè)人認(rèn)為非常地生動(dòng)貼切：傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，就好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這種投球般的快感，應(yīng)該是傾聽(tīng)的基本意義。
讀到這里，自己產(chǎn)生了深深的共鳴。我在教學(xué)中有時(shí)讓學(xué)生回答問(wèn)題確實(shí)是：大概意思就可以了，但考試的時(shí)候依然要告訴他們標(biāo)準(zhǔn)答案，這也是我自己一直都比較困惑的事情。作為一名老師，我只能豐厚自己的教學(xué)功底，提升自己的教育智慧，讓自己能夠有余力地接到每個(gè)同學(xué)投過(guò)來(lái)的“球”。合理地控制教學(xué)的進(jìn)程是我要做的，而在此之前，讓教室里的“投球”成為愉快的事情，確實(shí)是更加重要的，為此，我會(huì)做出自己的努力！
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