中年級習作教學策略學習心得
—、豐富學生生活，積累寫作素材。
著名教育家葉圣陶先生說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。生活是寫作的源泉。如果學生對生活中的紛紜萬變，萬紫千紅的人、事、物、景認識不夠，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活，積累寫作素材。記得三年級上學期時，要寫一篇關(guān)于秋天的作文，我先讓學生收集有關(guān)描寫秋天的優(yōu)美詞句，并在班里進行交流，這樣就使學生獲得了較豐富的描寫秋天的詞語。之后，我又帶領(lǐng)他們在校園里觀察秋天的景色。最后，我才讓學生根此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園據(jù)自己觀察所得，自己命題學寫一篇描寫秋天的作文。在此，有的學生反映：自己不僅知道了怎樣去寫秋天的美景，還學會了用哪些詞語來描繪秋天。因此，只有把學生帶入大自然中去，才能使學生產(chǎn)生豐富的想象，才能提高認識，才能憑借課堂上學到的知識和方法，去積極主動地觀察生活，體驗生活，尋得寫作文的源泉。
二、激發(fā)寫作興趣，提倡廣泛閱讀。
興趣是最好的老師，而作文課又是培養(yǎng)學生作文的陣地，激活學生的寫作興趣，讓學生喜歡寫作文，是我作文教學中的一條重要理念。因為兒童的好奇心強，他們對周圍的事物很容易產(chǎn)生興趣，但他們不會觀察，不會分析，不會抓住事物的本質(zhì)。我們要抓住兒童的這一心理特點，利用他們最感興趣的事物去吸引他們，使他們產(chǎn)生寫作興趣。
培養(yǎng)學生的閱讀興趣也是很重要的。增大閱讀量好處很多，它可以使學生開闊眼界，培養(yǎng)學生的.辨別力、意志力、想象力，彌補課本知識不足，或使我們的課本知識得以驗證和延伸等等。但在閱讀過程中還要注意閱讀方法，因此，我讓學生在摘抄好詞佳句的同時，并要求背會，以擴大自己的閱讀面。讀書要求學生要做好閱讀筆記，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產(chǎn)生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成、自然輕松的事。
三、放口說，放膽寫，放手改。
《新課程標準》指出作文教學應(yīng)該是從說到寫，從易到難，循序漸進。可見說是寫的前提，也是寫的基礎(chǔ)。一般情況下，說得好才會寫得好。幾十個學生在一起說，會相互啟發(fā)，會產(chǎn)生形成創(chuàng)造思維的智力火花。因此，在作文課上我們要放手讓學生養(yǎng)成在動筆之前先練說的好習慣。那么，讓他們說什么呢？可以說命題，說中心，說選材，說布局，說內(nèi)容，說開頭、結(jié)尾，說的形式也可以是多樣的：自己說、互相說、小組說、指名說、表演說等。教師應(yīng)熱情鼓勵那些富有新意、獨創(chuàng)見解之語，哪怕是一個詞語說得好，一句話說的對，都應(yīng)該報以鼓勵的掌聲，給予肯定。在內(nèi)容上，初學作文的小學生不知道作文是怎么一回事，到底寫什么，怎么寫，哪些該寫，哪些不該寫，總是難以下筆，往往產(chǎn)生畏難的心理。針對這一點，應(yīng)該用富有啟發(fā)和鼓勵的語言激發(fā)寫作興趣，幫助學生解除顧慮。作文寫完后還應(yīng)該放開讓學生來改，教師平常應(yīng)教他們一些常用的修改符號和修改方法，然后讓學生自改、互相改、小組改、全班改等形式，啟發(fā)學生放膽去改題目、改布局、改開頭、改內(nèi)容、改結(jié)尾、改標點符號……學會增、刪、調(diào)、換的修改方法。修改之后，還可以通過互相加評語，達到揚長避短的目的。這樣放手讓學生在自主、合作、探究性的氛圍中去評、去改。廣開言路，發(fā)表不同的見解，有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
之前，我一直在想：作文究竟是什么？通過對教學策略的學習，通過觀摩名師的習作課堂，使我豁然開朗。作文，其實是我們真實思想的負載，是我們真實情感的沉淀，是我們真實自我的釋放。如果在我們的作文教學中也能夠堅守那份真，那份實，那么我們的作文教學將生機盎然！所以要提高學生的寫作能力，并非一朝一夕的事，關(guān)鍵在于執(zhí)教者持之以恒的善導、善誘。只有各個環(huán)節(jié)配合緊密，才能把握好中年級的作文教學。
作為語文老師，只要平時勤于培養(yǎng)學生積累、搜集寫作材料的良好習慣，并在作文的指導和講評上下一番功夫，就能讓學生有話想說，有話敢說，有話會說。只要語文老師腳踏實地，抓住新課程改革這個深化作文教學改革的良好契機，不斷實踐、探索、反思，根據(jù)新課程作文教學的理念和目標，改進作文教學的方法和策略，努力突破作文教學這個難區(qū)，總有一天能夠幫助學生攻克作文這個堡壘，讓學生不再懼怕作文，愛上作文，并寫出好的作文。