低段閱讀教學(xué)心得體會
雖然從事低段的教學(xué)多年，但對于怎樣上好低段的閱讀課一直在探索中前進，也一直在摸索怎樣才能讓低段的孩子真正走進文本，去品味語言，去領(lǐng)悟情感。以下是我在教學(xué)時自己的一點做法。
一、生字回歸課文，邊讀邊悟。
一年級識字量比較大，一課大概就有14個要會認的字，就是我們通常所說的二類字。再加上要求會寫的字，我們通常說的一類字，一課下來至少有十三四個，多則十八個。集中識字部分孩子并不能完全消化，讓他認識幾個字都很難，就更別說讓他就理解這些字，記憶能力強的孩子雖然記住了這些字，可真正能理解這些字的意思的又有幾個呢？字不理解，詞就更難理解，詞不理解，句就很難理解，那就談不上文的理解。這看上去是字的問題，其實就是這些字直接影響了孩子們對文本的理解。就造成了幾年的小學(xué)讀下來，孩子的理解能力提升很慢。
我在閱讀教學(xué)中嘗試把生字回歸課文的方法，邊讀課文邊學(xué)生字，將字放到文本中間去，讓字成詞，讓詞成句，字就有了依托，字在孩子的眼里、心中，它就不是單單的一個字，它就有了生命，就活了起來，就有了色彩，就有情感……這樣孩子不僅認了字，還在認字的同時走進語境理解了字詞的意思，使原本枯燥的識字也能生動起來。識字的效果也比集中起來學(xué)習(xí)有了明顯的好轉(zhuǎn)。如：《月亮的'心愿》一課，“顧”字筆畫多，學(xué)生難識記，而且字義學(xué)生也不是很好理解，但是把字放到課文中讓字成詞，“照顧”很多孩子就能明白了，再讓孩子讀一讀句子“只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽�！庇辛司渥拥囊劳�，孩子對這個字的識記與理解就不再是一種枯燥的學(xué)習(xí)了，而是在一個真實可感的情境中感悟、品味。這時再追問：小女孩會怎樣照顧自己生病的媽媽呢？有的說：她會喂她媽媽吃藥。有的說：她會給媽媽倒水洗臉。有的說：她會給媽媽蓋被子……其實照顧的意思孩子已經(jīng)深深印在腦海里了。
二、入情入境，品讀悟情。
一年級的孩子，生活經(jīng)驗有限，理解能力也有限。對能力稍強的孩子讀讀課文后，對字面上的意思還能理解。但是想讓他向高年級的孩子一樣能品出文字背后更深的含義，恐怕是十分困難的事情。而現(xiàn)在我們用的教材恰是一個單元一個主題，通過一件事情或一個故事讓學(xué)生明白一個道理。如果光從故事情節(jié)上來說，因為多是童話的形式，學(xué)生好像還是能知道一、二，但對文章思想、情感的升華孩子可能就有了一定的難度。也許有人會說，那么小的孩子能理解這些很不錯了，不要太強求。其實不然，如果在低段不進行此類訓(xùn)練，如何能讓孩子的理解能力逐步提升。
就如我曾上的《月亮的心愿》一課，孩子在初讀課文時，學(xué)生都以為月亮有兩個心愿，一個是有好天氣，一個是還是下雨吧。不要光說學(xué)生，就是我們老師如果不仔細、認真地去備課，也很容易走進這個誤區(qū)。這看是一條很明顯的主線。然后問孩子們，月亮的心愿為什么會發(fā)生變化了？接著就去理解珍珍和媽媽的那一段對話，看似一個十分清晰的教學(xué)設(shè)計。但這樣教學(xué)對后面真正理解的月亮的心愿：“讓孩子們一個都不少去郊游”這一真正心愿的理解就是一個誤導(dǎo)，那本課的教學(xué)重難點就根本沒有辦法突破。
我在教學(xué)時是這樣處理的：出示插圖，讓孩子走進情景，如果你是月亮，你看到了什么？你心里會想些什么？這樣孩子即練習(xí)了說話，對文本的理解也就不難了，大部分的孩子都會說：可以看出孩子很高興，她明天要去郊游了。我是月亮的話，我想明天還是有一個好天氣吧。這部分的教學(xué)打這里看似完了，學(xué)生答得也很好。但為了突破后面的難點，老師應(yīng)該追問：為什么要有好的天氣？其實這么問題不難回答，這樣提就是為了讓孩子能抓住重點：讓孩子去郊游。出示句子：我還是去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！問為什么月亮又想明天還是下雨呢。通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生明白月亮是想珍珍也和大家一起出郊游。從而最后得出文中的主旨就是孩子們一個都不少，都能去郊游。從而體會月亮的那種大愛——對每一個孩子的關(guān)愛。
教學(xué)是一門藝術(shù)。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們要注重孩子的閱讀體驗，但在孩子還剛剛起步的時候，作為孩子的指導(dǎo)者我們更多的應(yīng)該指引孩子讀書的方法，應(yīng)該牽著他們的手，慢慢把他們領(lǐng)入書的海洋。
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