對托班游戲教育法之探索教學(xué)心得

　　對托班游戲教育法的探索

　　托班的孩子年齡大都在1.9歲至2.8歲之間，稱為先學(xué)前班。特別是2歲以后的孩子，開始會講話、會思考、會游戲，有了最初的自我意識以及對人對事的要求。產(chǎn)生了獨(dú)立性的需求，做突出的表現(xiàn)非常固執(zhí)、不聽成人的吩咐：有時不讓他做的、他偏要做，讓成人感到孩子變得頑皮了、不聽話了、難帶了。

　　從心理的角度來看，這一年齡階段是兒童心理發(fā)展過程中的第一個轉(zhuǎn)折期，又有人成為“第一個反抗期”或“第一個危機(jī)期”。從教育的觀點(diǎn)來看，是做值得我們認(rèn)真對待的關(guān)鍵期。如果教育不當(dāng)，孩子的固執(zhí)和不聽吩咐的這些行為將會發(fā)展成任性、執(zhí)拗等不良品質(zhì)。

　　對托班的孩子如何教育呢?我們用游戲教育法做了以下幾個方面的嘗試，探索：

　　一、根據(jù)先學(xué)前兒童基本是通過實(shí)物活動來認(rèn)識世界的心理發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)用游戲間接教育

　　以往玩桌面游戲，老師總是把幼兒安排好，每桌發(fā)一筐。常常是老師玩具還沒有發(fā)完，這邊你哭我叫，那邊你搶我奪，甚至有把同伴打哭、推倒的，老師哄好了這個，那個又哭叫起來，等你告訴這個不能打小朋友，那邊又有人拿積木砸同伴的頭，抓同伴的臉……..，還沒等你調(diào)解好幼兒的矛盾，回頭看看，桌面上干干凈凈，玩具全在地上，再看看孩子們，有的爬到桌子上，有的站在小椅子上，有的已滿教室跑著玩去了，還剩下一部分坐在桌子旁或椅子上哭鬧，再看看表，整個過程大約只有五、六分鐘。雖然老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育“不要把玩具丟在地上，快把玩具拾起來，可只有個別幼兒聽吩咐，你這邊還沒拾完，那邊又都把玩具給扔到地上。

　　分析原因：

　　托班的孩子年齡小、言語尚在形成過程中，發(fā)展水平很低，往往不能了解成人的言語傳遞，對于學(xué)前的兒童 來將言語傳遞是主要的，而托班的孩子往往只能依靠親身實(shí)踐，在成人正確指導(dǎo)下實(shí)際地擺弄，操作物體，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，所以托班孩子利用實(shí)物活動進(jìn)行教育尤為重要，實(shí)物活動最好的方法就是游戲。

　　那么托班的孩子到底該怎樣用游戲教育他們呢?

　　利用有創(chuàng)意的游戲意境萌發(fā)幼兒向往介入學(xué)玩的愿望

　　1.老師首先要精心設(shè)計有意境的不同主題游戲方案，重在有創(chuàng)意的引導(dǎo),以游戲口吻和游戲的形式，展示游戲的玩法;在設(shè)計不同的主題游戲的過程中，注意向幼兒正確介紹、展示一些簡單的結(jié)構(gòu)技能:排列和堆砌等;游戲中用充滿詼諧、夸張的語言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)玩、愛惜、收拾玩具;以此來激發(fā)幼兒參加游戲的熱情和創(chuàng)造性。

　　例如：“變魔術(shù) ”的主題游戲

　　( 老師面前有一張桌子、一盒積木、幼兒圍坐在老師周圍)

　　首先老師很神氣地告訴幼兒：“今天老師要變魔術(shù)給小朋友看，變什么呢?小朋友一起來看好嗎?”，說著從盒子里拿出一塊正方體的積木輕輕地放在桌子上，再拿一塊相同的積木小心翼翼搭在上面，一塊一塊的積木搭在一起，最上面蓋頂放一個等腰三角形，問幼兒：“我變成了什么?,小朋友我們來數(shù)數(shù)看這是幾層大樓好嗎?”“12345,噢!我變了一座五層的大樓，我再變一棟六層的大樓”，在老師一塊二塊三塊……的自言自語聲中，重點(diǎn)表演用圓柱體的積木材料，輕拿輕放加高、蓋頂?shù)牟僮骷寄苌希�還可再用長方體變七層、八層樓等。接著通過提問“你看見老師是怎樣變大樓的?”“誰會變和老師不一樣的魔術(shù)?”請1-2名幼兒來玩變大樓等等的魔術(shù)，老師給予具體幫助和指導(dǎo)，全班幼兒并為之欣賞和祝賀。然后老師以“我還會把大樓變到盒子里”的魔術(shù)呢，表演把蓋好大樓的積木一塊塊全輕輕地收到盒子里擺放整齊的情景，這時重點(diǎn)注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)愛護(hù)玩具、整理收拾玩具;最后老師走到早已準(zhǔn)備好積木的幾張桌子前，掀起蓋布說“我這兒有許多的積木，誰還想來玩變大樓的魔術(shù)?” 這時幼兒變大樓的欲望非常強(qiáng)烈，我話題一轉(zhuǎn)，說“今天,老師請小朋友都來玩變大樓的魔術(shù)游戲，好不好?

　　邀請

　　這時老師要注意幼兒的既要保持幼兒對游戲的興趣，又要保持良好的秩序。比如可以這樣組織“現(xiàn)在我摸到誰的頭，誰就輕輕搬椅子上位來變大樓，我們來比賽看看誰變的大樓又好又多，聽懂了嗎?”，老師一邊挨個幼兒的頭請幼兒上位圍桌坐好，一邊輕拿輕放椅子的幼兒。幼兒玩的過程中老師及時夸獎幼兒，給予具體及時的輔導(dǎo)幫助。

　　大廚師

　　再如“”老師準(zhǔn)備好各種餐具，小桌子一張，幼兒圍坐成半圓。老師神秘地告訴幼兒“今天老師要當(dāng)大廚師，做好吃的給小朋友吃”，接著邊拿出餐具邊自言自語地說餐具的名稱，擺放在小桌子上，煤氣灶、小鍋、切菜板、小刀、小鏟子等。

　　老師拿一塊積木告訴幼兒：“這是我買的一條大魚，我要做紅燒魚，接著自言自語刮魚鱗、剖魚、洗魚、切魚”。開始紅燒表演，放油、蔥、姜、蒜、放魚、放醬油、醋、翻魚、燒好了，盛在盤中。

　　老師再拿一塊木，告訴小朋友：“這是我買的排骨，我再做一個糖醋排骨，邊自言自語說著活動程序，邊做相應(yīng)的動作，洗、垛=、燒、盛、聞、嘗”，用同樣的方法做米飯、湯，并給全班幼兒來品嘗。

　　2老師再次介紹玩蓋大樓、蓋公園的游戲 。在介紹玩這個游戲時，老師先準(zhǔn)備好老虎、熊貓、狗熊等玩具。在師生認(rèn)識動物玩具后，以提問“小朋友在哪見過這些動物呀?”引出“我要給小動物蓋公園”的游戲，老師在演示玩這個游戲時，重點(diǎn)不露痕跡地把小亭子撞倒了，有的積木掉到地上，老師連忙說：“哎呀，我把小熊貓的小亭子弄塌了”，接著邊拾地上的玩具邊放慢語速說;“我要把掉在地上的積木撿起來，我要重蓋 ”。反復(fù)演示輕輕移動椅子撿桌子下面的積木和小亭子的搭建過程，并邀請個別幼兒和老師一起拾、撿、搭。

　　老師請客

　　利用“”的游戲，請小朋友觀看老師“殺魚”，魚逃跑掉到地上，老師夸張地說：“魚又逃跑了，我要把它捉回來“，再讓幼兒看到老師燒魚是，不小心把鍋、魚全鏟翻在地上，又馬上撿起來的情景。

　　利用“我是司機(jī)“的游戲。讓幼兒欣賞老師用積木搭汽車、開汽車、重點(diǎn)表演，不小心開翻了車，車掉到橋下面后打撈的情景，老師有意提高聲音，放慢語速說：我要把汽車撈上來，重新開車。

　　在一系列的游戲活動中，我們注重教育方法和教育思想的互相滲透，注重創(chuàng)意，利用有意境、豐富有趣的游戲內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩、在玩中幼兒學(xué)會了一物多用。如積木在娃娃家游戲中是菜、魚、雞，在紅、綠燈游戲總是各種車輛，到了工地，又變成了蓋大樓的建筑材料。由于幼兒學(xué)會了根據(jù)游戲的需要尋找替代品，游戲中幼兒的樂趣更大了，思維更活躍了。

　　3托班的孩子獨(dú)立性差，愛模仿別人，看見同伴玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么，自己就想要什么。

　　所以我們注意為幼兒準(zhǔn)備了種類不多，但同類現(xiàn)成玩具卻很充足，并分別陳列在玩具筐內(nèi)供幼兒選用。

　　·在游戲中，首先老師時刻注意自己的言行舉止，注意言傳身教。

　　·再者在游戲中隨時為幼兒樹立模仿的榜樣：

　　“某某小朋友，你真棒，蓋的大樓又高又好”，

　　“某某小朋友，會把地上的玩具撿起來，真是好孩子”。

　　“某某小朋友，你真可愛，能幫小朋友拾玩具”，

　　“某某小朋友，真能干，你做的飯真好吃”，

　　“某某小朋友，你真能干，一個玩具都沒掉地上”，并隨機(jī)給一個親吻，撫摸，以表示來勢對他的稱贊和喜愛。

　　4根據(jù)幼兒性格分別放玩具。

　　性格比較孤僻、不愛動的幼兒，我們就用一些能拉走的玩具引起幼兒玩的興趣、配上兒歌“拉拉拉，拉起我的小狗狗，誰要我的小狗狗……….”來培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。對于好動不安靜的孩子，我們有意引導(dǎo)他們選擇玩插片、積木、娃娃家、理發(fā)店游戲，以培養(yǎng)訓(xùn)練他們的自控能力。

　　二、根據(jù)先學(xué)前兒童的思維具有直覺行動性的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲進(jìn)行教育培養(yǎng)。

　　托班的孩子的思維總是在動作中進(jìn)行的，離不開對事物的感知和自身的動作，具有直覺行動性，也就是說，這一時期的各種心理活動都受到當(dāng)前直接感知的事物和實(shí)際活動所制約，很具體、很直接;認(rèn)識的抽象性和計劃預(yù)見性還很差，不會作復(fù)雜的分析綜合;注意和情緒也很不穩(wěn)定，同時這一時期是行為習(xí)慣形成的重要時期，對他們要進(jìn)行正面教育，樹立模仿對象，不能光說教，更不能講反話或諷刺話。否則常常會引起違反本意的不良效果。例如，個別幼兒用勺子敲碗，有位老師說：“誰敲的碗，好聽嗎?”結(jié)果全班幼兒馬上都使勁地敲起來。

　　我們根據(jù)托班幼兒的思維發(fā)展的特點(diǎn)作了下面一些嘗試探索：

　　1幼兒圍坐成半圓，要先準(zhǔn)備好餐具、餐巾、爆米花，并固定位置。長桌子上有餐巾一筐、放勺子的小桶。長條桌子旁邊有放碗的空鋁桶，紅色空盆一個。老師興高采烈地告訴幼兒：“今天我要玩自助餐的游戲，說著端起一碗爆米花津津有味地吃起來，吃完自言自語地告訴幼兒：“我會放碗和勺子”。說著走到長條桌旁，把勺子放在小桶里，把碗放在鋁桶里，并拿起放殘疾的器皿介紹給幼兒，并說：“老師還會用餐巾”并認(rèn)真擦嘴擦手、夸張地在放到空盆里。用同樣的方法另一位老師來玩自助餐游戲。等幼兒有了參加游戲的興趣，老師馬上引導(dǎo)：“今天我們小朋友一起玩自助餐的游戲好嗎?吃完飯，碗放到哪里呀?”小勺子放哪兒?還要用餐巾干什么?用完放哪兒呀?幼兒指認(rèn)、回答，分組、分男女生玩，老師輔導(dǎo)、評價，幼兒在游戲中學(xué)會了分類放餐具和使用餐巾的方法。并且在實(shí)際生活中矜持按要求去提醒、培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒，作到有始有終，隨時幫助、隨時表揚(yáng)，幼兒養(yǎng)成可良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

　　2剛開學(xué)托班的孩子和老師之間的關(guān)系還未融洽，之間有陌生感、恐懼感，孩子又不會自我表述，哭鬧的多、尿褲子的多，隨地大小便的多，個別幼兒吃著、玩著、睡著隨時都可大小便，個個不會脫褲子。老師時刻問：“誰要小便呀，快來小便”，可沒有任何效果。

　　我們采用木偶戲《我要小便》來教育幼兒自覺的要求，幼兒圍繞坐成半圓，觀賞木偶戲：介紹木偶小兔、小猴、山羊老師，一天小兔、小猴和山羊老師一起玩游戲，玩著玩著，小兔想小便，就大聲對山羊老師說：“我要小便”，山羊老師拍拍小土的頭說：“真是好孩子，請到廁所里去小便”，小兔馬上自己就去小便了。而小猴子想小便可正玩得高興，就一邊玩一邊尿褲子了。褲子尿濕了，滿地都是尿。小猴還是接著玩，一不小心，小猴踩到尿濕的地板上滑倒了，上衣也濕了，頭被摔了個大包……..表演兩遍后，老師問：“你喜歡哪個動物，為什么呀?誰要小便呀?誰會自己小便呀?”

　　在日常生活中，我們隨時引導(dǎo)幼兒模仿自覺小便的幼兒，隨機(jī)表揚(yáng)主動述說“我要小便”的孩子�，F(xiàn)在托班孩子尿褲子的少了，隨地大小便的更少了。從“誰要小便”到“我要小便”;從多數(shù)幼兒尿褲子到個別幼兒尿褲子的轉(zhuǎn)變，使我們明白一個道理，幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣需要采用幼兒易于接受的方法去暗示、提示、學(xué)習(xí)模仿，需要老師多做善誘的訓(xùn)練培養(yǎng)，需要老師堅持不懈的'表揚(yáng)、鼓勵、孩子們才會進(jìn)步快、成長快。我們還用此方法教孩子學(xué)習(xí)“我要喝水，我要添米飯，我要添菜，我要喝湯，我要脫衣服”等，效果非常好。

　　三、

　　托班的孩子有了初步的自我意識，沒有是非觀念，更不會謙讓，以自我為中心，以自己為主，無論什么事，必須達(dá)到他的滿意，否則就大鬧不止。對此，我們進(jìn)行了下列的嘗試探索。

　　1、

　　生活中，幼兒常有坐錯位的事發(fā)生。我們發(fā)現(xiàn)，每次贏家總是那些相對強(qiáng)盛的孩子，沒有坐位的總是那些膽小內(nèi)向的孩子;如果雙方都是強(qiáng)者，雙方爭椅子就會發(fā)生大哭大叫的現(xiàn)象，不是一方被推倒在地，就是一方被打哭，有時還會發(fā)生抓破臉的行為。而老師常常采取的是以勸說為主，如：“你不能打小朋友”，“你不能搶人家的椅子”，做個好孩子，把坐位讓給他吧“…….，如果老師碰上兩個執(zhí)拗的，雙方就是不肯謙讓，老師沒有辦法，又會去哄另外一方讓坐…..，孩子沒有真正學(xué)會處理這件錯位的問題。

　　托班的孩子到了幼兒園，通過“人”與“我”，“物”與“我”的比較，漸漸認(rèn)識到行為客體的外界事物和行為主體的自己， 從而形成了對自己的認(rèn)識，即自我意識開始萌芽。而自我意識是調(diào)節(jié)自身的原動力。為此，我們采取了看小品、玩小品“對不起，你坐錯位了”等來幫助幼兒學(xué)習(xí)正確處理坐錯位的問題，以此來培養(yǎng)幼兒的文明行為和語言。

　　小品的內(nèi)容：紅紅離開坐位去丟廢紙，小剛從外面進(jìn)來，看見有空位，就坐下了，紅紅回來看見自己的座位被小剛坐了，就對小剛說：“對不起，你坐錯位了，這是我的位，請讓一下好嗎?”小剛連忙說：“對不起，對不起，“說著起身自己搬了一把椅子坐下�！蔽覀儽硌輧杀楹螅�請幼兒模仿學(xué)習(xí)小品中的文明語言。我們再以游戲的形式制造坐錯位的機(jī)會，讓幼兒去玩，去模仿，并在游戲中給予鼓勵、表揚(yáng)。等幼兒理解了，會用以上的文明行為和語言。我們又請幼兒欣賞模仿另一種解決坐錯位的小品。

　　小紅放書回來，發(fā)現(xiàn)坐位被小明坐了，就對其說：“小明你坐了我的位，沒關(guān)系，你坐吧，我再搬一把椅子”。幼兒在游戲中學(xué)會謙讓，學(xué)會用文明語言來說話，養(yǎng)成了文明的行為習(xí)慣。

　　2、

　　生活中我們發(fā)現(xiàn)：托班的孩子對什么都感到新鮮，什么都要自己親自摸摸動動、跑跑跳跳。玩滑梯，不從臺階上，非從滑梯上逆行爬，不坐著下來，偏拼躺著滑下來。更有勇敢的站著走跑下來，玩轉(zhuǎn)木馬，不等停穩(wěn)，就往下跳;要不就推著木馬使勁轉(zhuǎn)麇跑，跑著跑又突然停下來也不躲，不知危險。拿塊積木可當(dāng)“炸彈”扔，拿小勺子可當(dāng)槍打，進(jìn)教室用身體擋著門，不讓其他幼兒進(jìn)入，洗手一反常態(tài)，開大水龍頭，用手指堵，用手掌捂住…..，有時你不讓他做的他偏要做，不聽成人的吩咐，固執(zhí)，如果不重視，教育不當(dāng)，這些行為將會發(fā)展成任性、執(zhí)拗等不良品德。我們的做法是：

　　·游戲法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

　　·在游戲中樹立模仿的對象;

　　·用食物獎勵;

　　·對孩子合理的需求不加限制，物理的不一味滿足;

　　教育者要求一致，不能你這樣要求，我又那樣要求，決不能一個唱紅臉，一個唱白臉。

　　針對家長包辦代替的弊端，我們采取了下列游戲教育

　　四、 。

　　托班孩子的自理，家長全包辦代替了。包括吃飯，提褲子、脫衣服，孩子什么也不會，即使有個別幼兒會，也不愿自己做。因?yàn)樗�看見你給別的孩子做，他心理不平衡、嫉妒，你若給他脫下褲子小便，小便后，他會拖著褲子到你跟前讓你給他提。你若說：“好孩子，你自己提”他會立刻說：“你提，你弄“，就連吃飯，大部分幼兒也還要依賴?yán)蠋熚梗瑐�個喊： “老師喂我，老師喂我…..”

　　1、 用“我的小腳藏起來”的游戲練習(xí)穿、脫鞋，會的給予表揚(yáng)

　　2、 用玩“我會自己小便”的游戲。聯(lián)系脫穿褲子，做的好給予表揚(yáng)或獎勵。

　　3、用“賣衣服的游戲”讓幼兒辨認(rèn)自己的衣服，學(xué)習(xí)折、整理衣服。

　　4、用“我的小手最能干”的游戲?qū)W習(xí)洗手，收拾玩具，搬小椅子。

　　通過我們的嘗試探索，我們深深認(rèn)識到：

　　1、通過游戲教育法，縮短了托班孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣的過程，縮短了托班孩子掌握道德行為規(guī)則的過程，有利于幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中形成良好的行為習(xí)慣，運(yùn)用游戲法進(jìn)行教育教學(xué)，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和良好的個性的品質(zhì)形成有著重要的作用。

　　2、教師可以針對每個幼兒的特點(diǎn)和具體情況，靈活地、有目的、有計劃地通過不同主題，不同角色的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　3、游戲教學(xué)法最適合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，最容易讓幼兒接受、最能調(diào)動幼兒的主動性和積極性;只有充分發(fā)揮幼兒的主動性，才能使幼兒更好地接受教育，身心才能發(fā)展的更好。幼兒良好行為的形成，并非一朝一夕的事，老師不能心血來潮，更不能靠說教和枯燥的練習(xí)，只有通過各種生動有趣的游戲活動，使其親身體驗(yàn)、模仿才能有效，同時，還需要老師進(jìn)行長期的培養(yǎng)，堅持訓(xùn)練后逐漸養(yǎng)成的。游戲是一種自由的、輕松的充滿樂趣的活動。只有充分利用游戲活動選擇和擬定更有針對性的教育內(nèi)容和方法，才能獲得較好的教育效果。

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