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學(xué)習(xí)《教師是擔(dān)當(dāng)教育變革的主力軍》心得體會(huì)
近來(lái)，認(rèn)真研讀了來(lái)源于《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志的一篇文章《教師是擔(dān)當(dāng)教育變革的主力軍》�？v觀當(dāng)今中國(guó)教育和教師，作者在文中所述觀點(diǎn)，很是值得去深思和探究！
1.關(guān)于未來(lái)教室和未來(lái)教師。
在新技術(shù)推動(dòng)下的未來(lái)世界，名師不再是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)體的教室存在與否也成為一個(gè)未知數(shù)。和傳統(tǒng)教師知識(shí)的傳授者和灌輸者的角色相比，未來(lái)教師更傾向于教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。他們不再僅僅占有知識(shí)，而是借助先進(jìn)的技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)向?qū)W生提供幫助，讓他們自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。知識(shí)的傳遞在教師和學(xué)生之間一改之前的單向流動(dòng)為雙向互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)逐漸成為學(xué)校為學(xué)生提供的一種服務(wù)。
2.教師轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。
教師的轉(zhuǎn)型更是教育理念的一種回歸。如今，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和探索的基本職能，標(biāo)準(zhǔn)化、快速化的教育理念顯然是不可行的，需要回歸農(nóng)業(yè)時(shí)代所追求的因材施教和以人為本，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、差異化培養(yǎng)，這也更能體現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的教育公平。
同時(shí)我們也應(yīng)該看到，雖然說(shuō)是教育理念的回歸，但同農(nóng)業(yè)時(shí)代傳統(tǒng)教育方式相比，在當(dāng)下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，或者未來(lái)的“智業(yè)時(shí)代”，有優(yōu)質(zhì)的教育資源作為基礎(chǔ)，有新的技術(shù)手段作為輔助，教師的工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教師恰恰可以真正回歸主業(yè)，有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”這一古老的夢(mèng)想，總之，身處教育變革中，面對(duì)著數(shù)字時(shí)代原住民，無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)，教師都必須轉(zhuǎn)型。如果不轉(zhuǎn)型，必將被這場(chǎng)教育革命所淘汰。
3.被動(dòng)等待不如主動(dòng)出擊。
教育變革的主力軍們具體要怎么做？如何從知識(shí)的灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型呢？
在有識(shí)之士看來(lái)，首先是觀念的轉(zhuǎn)型。與其被動(dòng)地等待被學(xué)生挑戰(zhàn)、被新教育革命淘汰，不如主動(dòng)變革。
其次，從每天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識(shí)的灌輸，增加教學(xué)活動(dòng)的安排，一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教師把學(xué)生管得太緊、太嚴(yán)，轉(zhuǎn)型路上，教師要敢于對(duì)學(xué)生放手，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。但放手不等同“放養(yǎng)”，要善于安排教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把握學(xué)生的心理變化，在學(xué)生有需要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭�。也就是說(shuō)教師從臺(tái)前退居到幕后之后，要在嚴(yán)抓與放手之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。
再次，技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段，再把它和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合，可以設(shè)計(jì)出很好的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。甚至可以說(shuō)新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的引爆點(diǎn)。
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