營(yíng)造有趣課堂教學(xué)心得體會(huì)范文
教育部課程改革專家核心成員余文森教授認(rèn)為，教學(xué)有效性的實(shí)施主要是指課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)的有效性可以使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，得到無(wú)限的發(fā)展。余教授認(rèn)為教學(xué)的有效性應(yīng)該包括以下三重意蘊(yùn)：
1、有效果：學(xué)業(yè)成績(jī)提高；
2、有效用：學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和提高；
3、有效率：即教學(xué)投入與產(chǎn)出的比值較高。（教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入）
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師是關(guān)鍵。下面我就針對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性談?wù)剮c(diǎn)思考。
一、認(rèn)真研讀教材，提高備課的有效性
教材是教學(xué)專家和一些優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。它總體上遵循了數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比較好的展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展順序，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有的邏輯順序。但教材所呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)、有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法卻是動(dòng)態(tài)的、靈活多樣的。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師們手中的教材也在不斷地更新，像張?zhí)煨⒗蠋熤骶幍恼憬逃霭嫔绯霭娴摹靶聰?shù)學(xué)讀本”，更是將“跳躍性大、分散性廣、開(kāi)放型多”等特點(diǎn)集于教材一身。而這些特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有的“系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)范化”所產(chǎn)生的種種矛盾以及教材中大量的“留白、空白”所產(chǎn)生的問(wèn)題更是令我們教師措手不及，所以我認(rèn)為認(rèn)真解讀教材，正確把握教材，是提高課堂效率的根本。
1、教師應(yīng)提高教材研讀的深度。
前不久，學(xué)校開(kāi)展了一次小規(guī)模的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，其中有一位年輕的數(shù)學(xué)教師執(zhí)教的是六年級(jí)的 “雞兔同籠”。教學(xué)過(guò)程如下：
一、介紹《孫子算經(jīng)》引出課題：雞兔同籠。
二、出示例題：雞兔同籠，共有頭8個(gè)，共有腿26條，問(wèn)雞兔各有幾只？讓學(xué)生分4人小組討論解決。(此過(guò)程大約7~8分鐘)
三、教師巡視，請(qǐng)4個(gè)有代表性的同學(xué)到黑板上書寫解題過(guò)程，教師對(duì)4種方法逐一進(jìn)行講解。（此過(guò)程大約15~18分鐘）
四、鞏固練習(xí)：兩題“雞兔同籠”類型的應(yīng)用題。
在聽(tīng)這位教師上課的時(shí)候，我就在思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）“雞兔同籠”還是當(dāng)年的“雞兔同籠”嗎？十多年前的數(shù)學(xué)教材，很少涉及像“雞兔同籠”這類數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以教師和學(xué)生還會(huì)感到陌生、新鮮。但是由于近年來(lái)教材的不斷改進(jìn)，在三、四年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中就安排了此類問(wèn)題，再加上現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)途徑的多樣化，“雞兔同籠”已不是一個(gè)新問(wèn)題，更別說(shuō)是六年級(jí)的學(xué)生。課后我對(duì)另一個(gè)班級(jí)六（6）班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，大概有90%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)這類問(wèn)題，50%的學(xué)生會(huì)用其中的一種方法解決，30%的學(xué)生會(huì)用三種甚至更多的方法解決。面對(duì)這樣的'現(xiàn)實(shí)狀況，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿足這些學(xué)生的需求？教師解讀教材，把握教學(xué)起點(diǎn)體現(xiàn)在哪里呢？（2）40分鐘的課堂教學(xué)效果在哪里？是每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)一步的發(fā)展？還是課前課后一個(gè)樣？?jī)H僅是浪費(fèi)了40分鐘時(shí)間，僅僅是上了一節(jié)數(shù)學(xué)課而已？
2、教師應(yīng)提高教材研讀的廣度。
作為一名稱數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該盡量了解數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，這樣才能瞻前顧后，避免“腳滑西瓜皮，滑到哪里算哪里”的情況發(fā)生。很多教師在教學(xué)時(shí)，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，機(jī)械練習(xí)，只關(guān)注了學(xué)習(xí)的效果，而疏于挖掘知識(shí)形成的背景及內(nèi)涵，忽視學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想的滲透。
例如，在教學(xué)浙教版《新數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)毫米與分米”時(shí)，教材僅僅安排了兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“毫米、分米和千米”，而在第三課時(shí)中，教材就出現(xiàn)了大量單位間轉(zhuǎn)換的練習(xí)，
如：2米=（ ）毫米 7千米90米=（ ）米 12厘米=（ ）分米（ ）厘米
300毫米=( )分米 4厘米5毫米=（ ）毫米 4050毫米=（ ）米（ ）毫米
雖然在二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了一些基本單位間的互化，但那時(shí)學(xué)生僅僅是靠機(jī)械記憶一些單位間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行換算，而并非是真正理解和掌握單位之間換算的方法。所以，在解讀三年級(jí)的“認(rèn)識(shí)毫米與分米”時(shí)，我重新安排了教學(xué)的內(nèi)容。
第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)毫米和分米，建立毫米和分米的長(zhǎng)度觀念。
第二課時(shí)：認(rèn)識(shí)千米，研究長(zhǎng)度單位的關(guān)系，用圖表示：
×1000 ×10 ×10 ×10
千米 米 分米 厘米 毫米
根據(jù)這張關(guān)系圖，讓學(xué)生計(jì)算并掌握常用單位間的關(guān)系：
（畫圖梳理的方法不僅可以用在長(zhǎng)度單位的換算上，而且還可以用在梳理其他單位的換算上，如質(zhì)量單位、面積單位、時(shí)間單位等等。）
第三課時(shí)；單名數(shù)間的相互換算。如：2米=（ ）毫米 300毫米=( )分米等，通過(guò)具體的例子，得到轉(zhuǎn)換方法：
×進(jìn)率 ÷進(jìn)率
大單位 小單位 小單位 大單位。
第四課時(shí)：?jiǎn)蚊麛?shù)與復(fù)名數(shù)間的換算，如4050毫米=（ ）米（ ）毫米
4厘米5毫米=（ ）毫米等。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師給學(xué)生的不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和樂(lè)趣。
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