讓學(xué)生的學(xué)在課堂上優(yōu)秀聽課心得
現(xiàn)在很少出去參加市教研活動，難得出去聽課，而且感受很深，所以聽完課之后，想寫些什么，在腦海里留下點(diǎn)什么……
4月14日上午，在瑞金北村小學(xué)舉行了一場主題為“讓學(xué)生的‘學(xué)’在課堂真發(fā)生”的市教研活動。一共聽了四位市學(xué)科帶頭人執(zhí)教的課。分別是沈科老師執(zhí)教的《和與積的奇偶性》、李月勝老師執(zhí)教的《解決問題的策略——畫圖》、陳薇老師執(zhí)教的《統(tǒng)計(jì)》和汪勁松老師執(zhí)教的《柱體的體積》。
讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)
第一節(jié)課是沈科老師執(zhí)教的《和與積的奇偶性》。研究兩個(gè)加數(shù)的和的奇偶性，教師通過問題引領(lǐng)，讓孩子經(jīng)歷探究的過程，理清研究的思路；研究n個(gè)加數(shù)的和的奇偶性，教師逐步放手，讓孩子自己去研究，但是表格的提供，巧妙的幫助孩子突破研究的難點(diǎn)；研究積的奇偶性則完全放手，讓孩子自己去研究。整節(jié)課，教師從“扶”到“有扶有放”再到“完全放手”，完美的詮釋了教師在課堂上應(yīng)該扮演的角色。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅掌握了知識，更學(xué)會了探究的方法。
讓孩子充分表達(dá)
第二節(jié)課是李月勝老師執(zhí)教的《解決問題的策略——畫圖》。線段圖是孩子畫的，各種解法是孩子想的，方法的介紹也是由孩子介紹的。整節(jié)課，更像是孩子展示的課堂。的確是這樣，孩子，特別是班上優(yōu)秀的孩子，他的表達(dá)能力不比老師差。在課堂上，要多給孩子表達(dá)的機(jī)會，孩子能說的，就盡量讓孩子去說。說的過程，也是理解的過程，其他孩子聽得過程也是消化吸收的過程。有的時(shí)候，教師說的`話孩子不一定聽得懂，而學(xué)生的語言學(xué)生反而好理解。當(dāng)然，也不是說，教師在課堂上就沒有什么事情可做。教師在適當(dāng)?shù)牡胤教釂�，啟發(fā)學(xué)生思考，把知識提煉總結(jié)。例如，在介紹完三種解法時(shí)，教師問：“3種思路，有什么相同？”啟發(fā)學(xué)生思考比較，找出它們的共同點(diǎn)（把不一樣轉(zhuǎn)化為一樣多）。
讓孩子感悟體會
第三節(jié)課是陳薇老師執(zhí)教的《統(tǒng)計(jì)》。教師總是會問“你有什么想法？”剛開始聽課，我感到困惑，這樣的問題不明確，孩子也經(jīng)常答非所問，真得好嗎？覺得有些浪費(fèi)時(shí)間，特別面對的是二年級的學(xué)生。但是聽著聽著，我豁然開朗了。這節(jié)課的目標(biāo)并不是讓學(xué)生學(xué)會如何統(tǒng)計(jì)，而是讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的過程，體會統(tǒng)計(jì)的必要性。通過一次一次的統(tǒng)計(jì)，前后統(tǒng)計(jì)的對比，讓孩子逐漸明確統(tǒng)計(jì)能讓人更清楚的看出結(jié)果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子的心里都埋下了一顆“統(tǒng)計(jì)”的種子，相信有了這顆種子，春天來了，它會很快的生根發(fā)芽。
讓孩子比較分析
第四節(jié)課是汪勁松老師執(zhí)教的《柱體的體積》。在一開始研究長方體的體積時(shí)，用一摞書，一袋切片面包做道具，形象生動。啟發(fā)學(xué)生可以從不同角度去切，不僅找到了它們的共同點(diǎn)，也為研究其他柱體提供了方法。在研究完長方體、正方體和圓柱后，又出示三棱柱、五棱柱，比較它們有什么共同的特點(diǎn)，從而得出柱體的概念。然后又出示一些立體圖形，讓學(xué)生判斷哪些是柱體。通過觀察豐富多樣的立體圖形，進(jìn)一步明確柱體的概念。
整天忙著上課、批改作業(yè)，似乎沒有去思考教學(xué)的真正意義……讓學(xué)生的“學(xué)”在課堂真發(fā)生，這是我整個(gè)上午印象最深的一句話。如何讓學(xué)生的“學(xué)”在課堂真發(fā)生將是我今后備課中需要考慮的重要問題。有的時(shí)候，太想讓孩子學(xué)會知識了，往往忽略了孩子探索的過程……改變從現(xiàn)在開始！
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