2016小學信息技術融入課堂教學的改進方案

發(fā)布時間：2017-11-21 編輯：沈舒文手機版

　　信息技術教學本質上只是一種教學工具，是幫助教師更好地完成教學過程的，雖信息技術教學有效的調動了學生的學習積極性，提高學教學效果，但也應注意到信息技術教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法。下面是語文迷小編推薦的2016小學信息技術融入課堂教學的改進方案，希望對大家有所幫助!

　　【2016小學信息技術融入課堂教學的改進方案】

　　隨著電腦的日益普及以及網絡技術發(fā)展的日新月異，傳統(tǒng)的教學觀念必將受到沖擊，教學方法、教學手段、教學模式、教學內容、教學思想、教學理論、教學體制也將引起重大的變革，信息技術教學將成為教學現(xiàn)代化的突破口，信息技術課堂的教學情境的設計已成為教師們關注、探索和研究的課題。學生是學習的主人，作為教師應該努力創(chuàng)設情境，使課堂成為鍛煉學生才干、增長學生知識、培養(yǎng)學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。

　　信息技術網絡技術集聲、像、圖、文于一體，課堂教學通過圖文閃爍、變色、動畫以及平移、翻轉和旋轉，產生圖文并茂、動靜結合的效果，有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學生進行思維聯(lián)想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學生知識的同化與順應，促進學生發(fā)揮學習的積極性和主動性。在會計專業(yè)理論課教學時，運用信息技術輔助教學能使傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代化教學手段有機結合，各展所長，優(yōu)勢互補，讓師生共同參與教學的全過程，從而達到教學過程和教學效果的優(yōu)化。

　　一、信息技術課堂有助于創(chuàng)設興趣情境和問題情境

　　捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一�！庇膳d趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷成功，因此興趣是學習積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得知識并積極參與的意向基礎。

　　在教學過程中，運用信息技術課件技術創(chuàng)設與企業(yè)相似的學習情境，指導學生開展學習，調動學生學習興趣，提高教學質量。如在講述賬簿的種類和設置原則時，用信息技術課件展示企業(yè)按外表形式和用途設置的各種賬簿，并配備語音講解企業(yè)常設的現(xiàn)金、銀行存款日記賬和總賬與明細賬的設置原則，這種方式可使學生在輕松、愉快的情境中，始終積極、主動地參與學習，提高了教學效果。

　　會計專業(yè)課程抽象而枯燥，采用案例分析法，并輔以信息技術電教手段，有助于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知充突。例如，在全年財產清查的會計處理中，教師將案例資料投影在大屏幕上，并將數(shù)據(jù)資料傳遞到學生機，簡便快捷、清晰地進行數(shù)據(jù)計算和分析，提高了知識的輸出量，又可在主機上查看學生操作的過程，組織展開網上討論，師生、生生多方位互動。學生渴求解決問題，思維閘門被打開，由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，學生將要進行的學習、創(chuàng)新活動也就順理成章，水到渠成。由此可見，信息技術進課堂有助于創(chuàng)設興趣情境、問題情境、發(fā)現(xiàn)情境，改善認知環(huán)境，提高課堂教學效果。將受教育者培養(yǎng)成不再是一個只會接納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人。

　　二、信息技術課堂為學生提供形象、生動的直觀材料，便于創(chuàng)設思維情境、遷移情境

　　利用信息技術計算機強大的計算功能和圖像處理功能，容易解決傳統(tǒng)教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。專業(yè)課教材中的某些內容和知識點比較抽象和復雜，學生感到茫然，教師難以用語言講清。而運用信息技術課件輔助教學技術，可變抽象為具體，提高學生的想象能力，從而達到突破教學難點、增大課堂教學容量、省時省力的效果。例如，生產成本的核算這一節(jié)方法復雜、公式多，傳統(tǒng)教學是教師在黑板上寫，同學在下面看，既復雜又枯燥難懂。通過搜集多種生產工藝、原始資料及數(shù)據(jù)流程進行加工整理制作信息技術課件，可使學生初步了解什么樣的生產類型采用什么樣的生產方法，在此基礎上總結一般產品成本計算規(guī)律，結合各種成本計算方法的特點，形成三種基本方法的數(shù)據(jù)流程圖，再配以必要的語音指導，學生便可掌握每種方法規(guī)律，進行產品成本計算。

　　信息技術課堂便于創(chuàng)設思維情境、遷移情境。過去受傳統(tǒng)教學手段的制約，我們把“會計”這一內容完整、結構嚴謹?shù)男畔⑾到y(tǒng)，肢解得七零八落，造成學生的會計知識處于一種“支離破碎，不成體系”的狀況�？瓷先W習了不少理論知識和處理問題的方法，但當要求用系統(tǒng)的觀點來處理會計業(yè)務的時候，學生常感到迷茫，失去了思路。而利用計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力則可恢復“會計”的原貌。將有關的課程進行科學地、合理地、有機地綜合起來，以增強學生用系統(tǒng)的觀點分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的整體觀念。

　　三、信息技術課堂可以引領學生參與學習活動，有助于創(chuàng)設自主學習情境和成功情境

　　面對未來，我們現(xiàn)在的教育旨在開啟和增強學生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體人格。只有使學生成為教育活動和自身發(fā)展的主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術技術具有資源共享等功能，使學生能夠多感觀參與學習活動，從而豐富了知識面，培養(yǎng)了學生自主學習能力。

　　教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習，營造一個交流與合作的學習氛圍。如用信息技術輔助教學手段對企業(yè)會計核算程序進行模擬實踐，將每4名學生分為一組，分別擔任出納、會計人員、會計主管、審核人員，各自進行現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬、明細賬的登記和對賬工作，并要求展示各組的作業(yè)進行討論與評價。通過師生互動參與實訓，極大地提高學生的操作動手能力、語言表達能力和反應能力。學生還能在實訓中獲得感知，并有一定的創(chuàng)新。

　　信息技術輔助教學可有效克服傳統(tǒng)教學中存在的教師“滿堂灌，一言堂”的缺點，在教學中形成師生互動，教師主導，學生主體的良好氛圍。如在教學中用信息技術課件中的屏幕廣播功能講解練習題，學生用快速搶答功能回答教師提問，學生有疑問時可發(fā)送問題給教師機請教師回答，學生完成作業(yè)后可上傳作業(yè)給教師批改。在這樣的學習情境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了學生的自我反饋，并將知識外化。在課堂教學過程中體現(xiàn)學生自主學習，在合作中學，在實踐中學，使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。信息技術課堂為學生提供了自我表現(xiàn)的機會和空間，體驗到主動獲取知識后成功的快樂。

　　在信息技術課堂創(chuàng)設教學情境時，筆者認為需注意以下問題：

　　1.教師為學生服務，信息技術課堂的教學設計時，應始終堅持學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者和指導者。信息技術僅僅是為優(yōu)化教學過程而采用的一種手段，否則將變成為展示課件而制作課件，將產生新的“滿堂灌”而增加學生的負擔。

　　2.形式為內容服務，信息技術的應用應注意實效性。教師應根據(jù)教材重點、難點、特點來創(chuàng)設情境，否則所創(chuàng)設的情境就會流于形式，起不到應有的作用。

　　3.手段為目標服務，信息技術的應用應注意合理性。雖然信息技術輔助教學功能大，但也不能忽視各具特色、各有所長的其它媒體，幻燈、錄像、實物投影等傳統(tǒng)媒體在提供事實、創(chuàng)設情境等方面大有可為。

　　4.信息技術課堂應注意創(chuàng)設情感情境，不能只用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”。課件的制作和實施應始終遵循和堅持“輔助”性原則，應特別注意教師與學生間的情感交流，以此來調動學生的非智力因素，增強學習信心。