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浙教版六年級語文——《矛與盾》說課稿1

時(shí)間:2024-06-01 14:41:52 說課稿 我要投稿
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浙教版六年級語文——《矛與盾》說課稿1

  作為一位不辭辛勞的人民教師,通常會(huì)被要求編寫說課稿,說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。我們該怎么去寫說課稿呢?以下是小編精心整理的浙教版六年級語文——《矛與盾》說課稿1,希望能夠幫助到大家。

浙教版六年級語文——《矛與盾》說課稿1

  【設(shè)計(jì)理念】

  文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅,又不失生動(dòng)形象,表達(dá)了深遂的思想,而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文,就好像在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空,去閱讀、去思考、去吸取,與兩千多年前的大師直接對話,這將為他們以后進(jìn)一步了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

  《矛與盾》是人教版小語第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象,寓意深刻明了,用人物說的話作為點(diǎn)睛之筆蘊(yùn)含寓意。憑心而論,學(xué)生在接觸文言文時(shí),難免覺得拗口難讀,晦澀難懂,產(chǎn)生畏難情緒。這則文言寓言,在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同,然而有注釋可供借助,小學(xué)生讀起來就容易多了,加上在第十一冊已接觸過文言文,學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。因此,文言文的教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持以自讀為主,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦,強(qiáng)化感悟、積累的策略。

  不過,《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思,領(lǐng)悟寓言的寓意兩者加在一起,為學(xué)生學(xué)習(xí)古文提出了更高的要求。以前教學(xué)這樣的課文時(shí),教師往往教學(xué)生弄懂文言詞句和整篇課文的意思,懂得講了一個(gè)什么道理就行了,這種只關(guān)注知識(shí)和能力的“雙基”目標(biāo)以及簡單的德育目標(biāo),在新課改背景下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何借助文言文的文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)呢?如何讓學(xué)生經(jīng)歷文言寓言學(xué)習(xí)的過程,并在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟寓意呢?我們仔細(xì)研究了教材,充分借助文言寓言的文本特征,巧妙設(shè)計(jì),嘗試了“情境引領(lǐng),讀為根本,拓展積淀”的特色教學(xué)方法,力圖使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。

  一、情境為線,古文為珠,串起一片精彩

  文章不是無情物,一字一句總關(guān)情。文言文教學(xué)中的聽說讀寫同樣離不開文字創(chuàng)造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言,具有寓言生動(dòng)可笑的形象,諷刺夸張的手法,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境,使情境貫穿教學(xué)始終,可以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)。

  1、導(dǎo)語引渡──未入文辭先入境

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!痹诮虒W(xué)伊始,一曲悠揚(yáng)的古樂,一幅精美的畫卷將學(xué)生帶入到兩千多年前的集市,順勢設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,打動(dòng)了學(xué)生的心扉,一下子拉近了學(xué)生與文言文的距離。學(xué)生興趣盎然,輕松自如地走進(jìn)了古香古色的文言世界。

  2、模擬表演──身臨其境品意境

  課堂上,我模擬古代集市,讓學(xué)生自由組合,進(jìn)入角色表演。孩子們帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受入情入境地理解課文,自然而然地加深了內(nèi)心體驗(yàn),內(nèi)化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺,學(xué)生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑,領(lǐng)悟到了寓言的深刻寓意。學(xué)生的表演微妙微肖,舉手投足間無不古韻十足。

  3、情境評價(jià)──此情綿綿無絕期

  “感人心者,莫先乎情。” 從大環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)到過渡語的斟酌,處處含情,情境的創(chuàng)設(shè)無時(shí)不在,無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學(xué),多次用語言再現(xiàn)楚人賣矛和盾的場景,讓情境延伸,使學(xué)生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子,這面盾有什么值得你夸耀的?”“爾等真會(huì)譽(yù)矛也!”盡可能多地使用精煉的文學(xué)語言,如半白半文的導(dǎo)語,創(chuàng)設(shè)情境的評價(jià)語潛移默化地帶著學(xué)生在語言環(huán)境中去讀去悟,給予學(xué)生更多的文化熏陶,力圖通過與文言文的“親密接觸”,帶給孩子們一份走進(jìn)古典文學(xué)的驚喜!

  二、字字珠璣,張馳有度,讀出知情理趣

  語言教學(xué)著重于讀,文言文教學(xué)更基于此,且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比,更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn),就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀,多讀,才能理其義。在這節(jié)課中,我努力做到了“四讀”。

 。薄⒄_流利的整體讀

  “書讀百遍、其義自見!痹谶@節(jié)課上,我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),給學(xué)生充分自己讀書的空間,力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí),我賦有韻味的范讀一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中,點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注,搖頭晃腦,沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節(jié)奏,也對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

 。病⑸钊肜斫獾母形蜃x

  “讀而不思則罔,思而不學(xué)則怠!蔽以谘惨晫W(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí),十分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí),聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋,揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫,那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步,課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去,學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。

  學(xué)生在讀“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也!薄拔崦谖餆o不陷也!眱删鋾r(shí),很自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來,讀得有滋有味,讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí),自相矛盾。學(xué)生在潛意識(shí)中明白了讀能幫助理解,而理解又能促進(jìn)朗讀。

  3、感同身受的個(gè)性讀

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時(shí),我不僅充分借助文中插圖,還創(chuàng)造性的編加插圖,再次將學(xué)生融入情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡,不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏,嘗試個(gè)性朗讀。于是,白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子,活潑俊俏的小姑娘,一臉稚氣的孩子,紛紛從遠(yuǎn)古走來。文言語言如同己出,吟誦如吐心語,極具個(gè)性的朗讀活躍了文言文的課堂。

 。、拓展延伸的積累讀

  在新的課程理念的指導(dǎo)下,我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀,用自己的話講故事,熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇,課外繼續(xù)接觸文言文,努力實(shí)現(xiàn)“語文課堂與生活零距離!痹谝淮未蔚耐卣狗e累中,學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來,對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。

  和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂,學(xué)生從讀通到讀懂,最后熟讀成誦,達(dá)到了“其詞若出吾之口,其情若生吾之心”的境界。

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