《過秦論》說課稿范文

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的《過秦論》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

　　通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn)，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　其中《過秦論》是本單元的重點課文，學(xué)習(xí)時，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。

　　高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標。

　　二、教學(xué)目標

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學(xué)習(xí)事實論證、對比論證的論證方法。

　　3、賞析的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

　　4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

　　三、重點、難點

　　高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：

　　1、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析的語言特點。

　　本課的教學(xué)難點為：

　　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　四、教學(xué)程序

　　《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三課時教學(xué)。

　　(設(shè)計意圖：根據(jù)該課的教學(xué)目標、教材特點我采用誦讀法和引導(dǎo)分析法進行教學(xué)。因為誦讀法是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。引導(dǎo)分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內(nèi)容進行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的道，體現(xiàn)語文課程的人文性。同時，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。)

　　學(xué)法：互助討論法、比較閱讀法

　　(設(shè)計意圖：教的最終目的是為了學(xué)會，在本課教學(xué)中始終貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)古文，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語文綜合能力的目標。第一課時我就把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生。本節(jié)課依然采用學(xué)生互助討論、教師引導(dǎo)的方法讓學(xué)生去理解文章。通過讓學(xué)生將本文與所學(xué)過的兩篇古代論文與自己的作文進行比較鑒賞，達到知識遷移、前后聯(lián)系、融會貫通的目的。從而用所學(xué)的技巧來指導(dǎo)自己的寫作實踐。)

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入：

　　學(xué)生課前誦讀課文，并配以影視劇《大秦帝國》的視頻、音樂片段。

　　(設(shè)計意圖：課前閱讀是我在文言文教學(xué)方面的一個常用舉措，利用課前準備的時間讓學(xué)生誦讀所學(xué)文章，這樣有兩個目的：一可以讓學(xué)生在課前盡快進入課堂角色，熟悉課文;二是可以節(jié)省課堂上的有效時間，留更多的時間給學(xué)生探究討論。《大秦帝國》影視片段目的是：一引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二讓學(xué)生感受大秦帝國的氣勢，為本節(jié)課的討論打下一個情感基礎(chǔ)。)

　　(二)探討主題：

　　這一部分主要目的是在上一節(jié)課理解文章大意的基礎(chǔ)上，深入探究文章的中心論點。我在此處設(shè)置了幾個問題供學(xué)生討論：

　　1、自然界中的“弱肉強食”在文中演變?yōu)榱恕皬娙馊跏场�。將段中涉及到的秦國、秦朝、九�?山東之國)、陳涉四種力量用符號“〈”連結(jié)排列起來。然后，按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實力與九國之師相比”，從本文中找出包含其余三項對比的句子。從中我們可以看出什么? 弱：陳涉的實力 (設(shè)計意圖：基于上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對文章大意的理解，學(xué)生很容易將文章中的幾種力量進行大小排列。用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考。至于找文中對比句子主要在第五段。第五段議論是全文的重點，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點。運用原句，也能促使學(xué)生細讀課文，理解文句詞語，抓住重要句子、重點詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程，也是自學(xué)文言文能力提高的過程。同時也可以通過這兩步來引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題“仁義不施而攻守之勢異也”。這既是上節(jié)課內(nèi)容的延伸，又為本節(jié)課著重分析中心論點打下基礎(chǔ)。) 2、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

　　“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　(設(shè)計意圖：該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開去，理清文章思路，把握文章，閱讀語段，篩選信息，學(xué)習(xí)歸納。另一方面，促使學(xué)生認真自讀課文，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀1—3段時，感受大秦人的奮進精神。)

　　3、秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句，說說秦的過失告訴我們什么道理。

　　(設(shè)置意圖：本題目的在討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中，強調(diào)教師點撥，精簡知識講授;強化誦讀自學(xué)，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點，突出思維訓(xùn)練。將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評價訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實。)

　　4、同學(xué)們能不能結(jié)合現(xiàn)實談?wù)剬Α叭柿x不施”的思考。同時結(jié)合我國當(dāng)前的基本政策，說說“施仁義”的意義。

　　(設(shè)計意圖：拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生更深一層認識“施行仁義”的重要性，理解作者賈誼的一片良苦用心。并引導(dǎo)學(xué)生正確認識我黨的親民政策，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨和政府的情感。)

　　(三)學(xué)有所獲：

　　這一部分主要是從鑒賞的角度去學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特點。傳統(tǒng)的總結(jié)藝術(shù)特點的教學(xué)方法，不能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，而且也達不到學(xué)以致用的效果。所以，我將本環(huán)節(jié)改為學(xué)有所獲借鑒前人的寫作技巧去改進自己的寫作實踐。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)技巧時，側(cè)重于學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去感悟，這樣會讓學(xué)生很有成就感，而且能自覺地將所學(xué)方法運用到自己的寫作實踐中。真正在課堂上激發(fā)學(xué)生動手、動腦、動口。這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下幾個問題：

　　1、文章題目為“過秦論”，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少作者為什么這樣安排作品內(nèi)容

　　(設(shè)計意圖：學(xué)生自主篩選信息、討論發(fā)言的過程中，教師板書給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生直觀看到并領(lǐng)悟文章的記敘和議論的關(guān)系以及記敘時詳略的處理原則，領(lǐng)悟到議論文中的記敘是議論的基礎(chǔ)，議論是記敘的升華。但記敘不能事無巨細、面面俱到，而是要圍繞中心論點展開處理詳略的。這一點也是學(xué)生平時寫議論文所面臨的一個很大的困難。)

　　2、本文作為一篇政論文，你能找出它都運用了那些論證方法嗎?

　�、艑Ρ�。秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比; 秦與九國的對比;

　　秦與陳涉的對比;

　　陳涉與九國的對比。

　�、婆e例。列舉秦王朝的興起、發(fā)展、壯大、滅亡來證明觀點，借古諷今。

　　(設(shè)計意圖：學(xué)生在主動尋找論證方法的同時，也就是對論證方法的一種學(xué)習(xí)過程。誦讀文中對比的句子，體會幾種對比交織在一起，文章所表現(xiàn)出的很強的說服力，也會讓學(xué)生真切體會到對比論證方法的好處，所舉事例，借古諷今，也給學(xué)生的議論文選材開辟了一片新的天地，改變了學(xué)生作文素材干巴巴、沒有文化內(nèi)涵和說服力的現(xiàn)狀。從而激發(fā)能主動去學(xué)習(xí)借鑒古人的技巧來指導(dǎo)自己的寫作實踐。我在此處也結(jié)合學(xué)生平時練筆的議論文中的選材和論證方法方面的問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。)

　　3、重讀課文，談?wù)劚菊n的語言給你什么樣的印象?

　　文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。

　　(設(shè)計意圖：在深入理解并鑒賞的基礎(chǔ)上，重讀課文，體會文章磅礴的氣勢。

　　從而去有意識探究這種氣勢的來源，自然就會體會到排比、對比、對偶、夸張等修辭手法的妙處，也會主動去學(xué)習(xí)。)

　　(四)學(xué)以致用：

　　本環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，我將它設(shè)計成學(xué)以致用顯身手，目的是想鼓勵學(xué)生自主去運用所學(xué)知識解決問題，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　課后作業(yè)：試對所學(xué)的三篇古代議論文(《寡人之于國也》、《勸學(xué)》、《過秦論》)進行比較鑒賞。

　　(題目設(shè)計意圖：這個作業(yè)作用有二：一是為鞏固本課所學(xué)的知識與能力;二是讓學(xué)生遷移知識、融會貫通，真正做到學(xué)有所用。所以，教師要給學(xué)生做必要的引導(dǎo)，從議論文寫作的提出論點的方式、論證觀點的方法、論據(jù)選擇的特點、議論語言的特色等幾方面讓學(xué)生在對三篇完全不同風(fēng)格的議論文進行比較的同時，去體會議論文寫作的立論、論證、選材以及語言等方面的不同技巧，拓展學(xué)生思維，改變學(xué)生議論文寫作千人一面的枯燥現(xiàn)狀。)

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