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桃花心木說課稿最新實用
作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的桃花心木說課稿最新實用，希望能夠幫助到大家。
桃花心木說課稿最新實用1
一、說教材
《桃花心木》是九年義務(wù)小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了種樹人獨特的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝。
二、說目標(biāo)。
《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本，針對本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點：
1、運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解。
2、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
2、初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
三、說教學(xué)重難點。
我將“理解種樹人的話，感悟人生哲理，自主發(fā)表見解”作為本課的.重難點，這也是本組的重點訓(xùn)練項目。
四、教學(xué)方法的選擇
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�；谝陨系恼J(rèn)識，我提出“啟迪發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
五、本課的主要學(xué)習(xí)方法是：
1、堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中明理，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊含的哲理。
2、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，把需要重點理解的詞句的意思凸現(xiàn)出來，從而化難為易，變抽象為形象，產(chǎn)生更加深切的感受。這個方法對落實本組的重點訓(xùn)練項目有著尤為重要的作用，所以這是學(xué)習(xí)本課最重要的學(xué)習(xí)方法。
六、教學(xué)設(shè)計
本課教學(xué)最重要的任務(wù)在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認(rèn)真設(shè)計了教案，下面，我來說說整個教學(xué)過程。
整個教學(xué)過程由四個步驟組成：第一、質(zhì)疑切入。要讓學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，就必須自己發(fā)現(xiàn)問題，這能為后面探索解決問題作鋪墊。所以在開篇我引導(dǎo)學(xué)生看課題大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第二、感知內(nèi)容。充分給學(xué)生朗讀的時間，用自己喜歡的方式讀，因為“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，所以在這種形式下讀，學(xué)生能夠邊讀邊釋疑，逐步解決問題。在這兩個環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生充分地讀，開動腦筋想，初步感知文中寫的人生哲理，這樣既給學(xué)生充分讀書的機會，又在自主的基礎(chǔ)上遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從事實到哲理讓學(xué)生在合作與探究過程中，領(lǐng)會了課文的思想感情；第三、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際理解感悟，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。第四、領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達手法，引導(dǎo)學(xué)生談感受，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
七、說教學(xué)反思。
在教學(xué)過程中，我盡量打破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見解的機會，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo)、協(xié)助的位置，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯(lián)系生活實際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維和表達的能力。課堂上，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，就會收到意想不到的效果。
桃花心木說課稿最新實用2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
今天我執(zhí)教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》�！短一ㄐ哪尽肥且黄N涵哲理的散文，作者是臺灣著名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里尋找水源”的育樹方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人，道理深入淺出。
依據(jù)市教研室提出的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念和課文本身的特點，以及本班學(xué)生的生活實際，我確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確讀寫“枯萎、依賴優(yōu)雅自在、插秧、鍛煉”等詞語，理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪。
3、初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法，并能運用到習(xí)作當(dāng)中。
在這些目標(biāo)當(dāng)中，“理解課文內(nèi)容，體會種樹人的.用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪”是教學(xué)的重點，“初步領(lǐng)悟‘借物喻人’的表達手法，并能運用到習(xí)作當(dāng)中”是教學(xué)的難點。
“教是為了不教”，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中，方法的運用極為重要，本節(jié)課運用的教法主要有：
1、通過小組合作檢查預(yù)習(xí)和解決問題。
2、以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對話，理解文本所蘊含的哲理。
3、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際理解感悟。這種方法對落實本組的重點訓(xùn)練項目“體會作者表達感悟的不同方法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學(xué)方法。
4、補充事例及選文，深化感知，感悟?qū)懛ā?/p>
近期，上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出：語文教學(xué)是教“課程”，而不是教“課文”�！罢n文”只是我們教學(xué)語文基礎(chǔ)知識、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生理解能力和寫作能力的一個憑借。吳教授的觀點給了我很大啟發(fā)，于是我本著這樣的教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)過程。
第一、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容。要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須學(xué)會放手。所以，開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，檢查預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，引導(dǎo)學(xué)生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生實踐運用。
第二、深入重點，品讀感悟。作者復(fù)雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線，為了讓學(xué)生具體感知“作者為什么會有這樣的心理變化”，我引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文讀書思考、小組討論、小組，在探究、合作與碰撞中加深理解。
深入感悟作者受啟發(fā)的句段是本節(jié)課的重點。我以課前學(xué)生在《自主學(xué)習(xí)記錄本》中提出的問題為切入點，以列舉的兩個事例為提升點，將學(xué)生的視線由桃花心木引向做人，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會主旨。
第三、感悟?qū)懛�，實踐運用�！敖栉镉魅恕笔潜竟�(jié)課學(xué)生需要掌握并能嘗試運用的寫作手法。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者的寫作手法之后，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學(xué)生對這種寫法的理解，為接下來的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
領(lǐng)導(dǎo)、老師們，由于本人水平有限，所以在教學(xué)設(shè)計和組織實施中，肯定存在許多不足之處，真誠希望得到您的批評指正。謝謝大家！
桃花心木說課稿最新實用3
一、教材分析
《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣聞名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木本身學(xué)會在地皮里找水源”的育苗要領(lǐng)和原理，闡明白在費力情況中擔(dān)當(dāng)生存磨練，降服依賴性，對人的發(fā)展有緊張的意義。
這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，原理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、心情達意更蘊藉。文章還接納懸疑法，以作者眼中種樹人種種稀罕的舉動為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，加強了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
班級中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“注重知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的共同發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識;
2、整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內(nèi)容;
3、品味重要詞句所包含的思想感情;
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學(xué)重點：種樹人的話和“我”從中感悟
教學(xué)難點：育人的道理
四、說教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！睘榱诉_到教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：○1情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。
○2提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
○3點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
五、說學(xué)法：
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。)學(xué)法具體如下：1勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
2討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法：學(xué)生實踐，鞏固提高。
4懸念法：帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
六、教學(xué)程序：
(一)激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)
1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。
2、揭示課題：同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書──桃花心木。
3、交流資料：通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識?學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。
教師小結(jié)：是啊，這種樹的.木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
二、通讀課文，理清順序
在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：
教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?(教師隨即板畫桃花心木苗)請自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)?
2、深究解疑，感悟用心：
�、虐l(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案?
�、瓢l(fā)表見解，感悟種樹人的用心：
引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個方面對“這
�、俾�(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。
②聯(lián)系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。
�、勐�(lián)系最后兩個自然段，從事實(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。
�、菗Q位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么?
�、戎笇�(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢?師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：(指名讀)──你又語重心長地對我說：(另指一生讀)──全班齊讀種樹人的話。
3、借樹寓人，感悟生活：
�、胚^渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。”
�、浦笇�(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會有什么?
(如，我們學(xué)校外來務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……)教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
�、墙Y(jié)合生活實際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定。
(引導(dǎo)學(xué)生要獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)
�、戎笇�(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)全文：
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
2、拓展延伸：
⑴其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時間閱讀欣賞。
�、平處熶秩荆�
人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！比帻R讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫后交流，可互相贈送書簽。
七、板書設(shè)計
板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達到啟發(fā)學(xué)生進行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識的作用。同時，我認(rèn)為板書要力求精而美。本課的板書設(shè)計是：
3桃花心木
不定時、不定量拼命扎根參天大樹
“不確定”——成長、成材
定時、定量浮于地表枯萎
八、設(shè)計理念
1、講授從團體到詳細(xì)，再回到團體，從而到達思緒清楚，脈絡(luò)明白。
2、在整個講授歷程中以“讀”貫串始終，如許既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。準(zhǔn)確、流暢、有情感的朗讀，能使門生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文里一個個句式，一種種范例的語言化為本身的語言。
3、講授中學(xué)路明白，從“導(dǎo)——扶——放”上，全體門生在講堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式睜開。
桃花心木說課稿最新實用4
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、評委老師：
大家好！我說課的課題是《桃花心木》，（板書：課題、作者），下面我將從說教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計和設(shè)計理念八個方面來對本課進行說明。
一、教材分析
《桃花心木》是九年義務(wù)小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。
這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
班級中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“注重知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的共同發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；
2、整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內(nèi)容；
3、品味重要詞句所包含的思想感情；
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學(xué)重點：種樹人的話和“我”從中感悟
教學(xué)難點：育人的道理
四、說教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！睘榱诉_到教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：○1情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣。
○2提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
○3點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
五、說學(xué)法：
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）學(xué)法具體如下：○1勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。
○2討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。
○3自主探究法：學(xué)生實踐，鞏固提高。
○4懸念法：帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
六、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┘とそ翌}，質(zhì)疑定標(biāo)
�。�、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。
�。病⒔沂菊n題：同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書──桃花心木。
�。场⒔涣髻Y料：通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。
教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
二、通讀課文，理清順序
在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。
三、研讀課文，感悟哲理
�。�、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：
教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀１～１１自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？
�。病⑸罹拷庖�，感悟用心：
⑴發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
�、瓢l(fā)表見解，感悟種樹人的用心：
引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個方面對“這
�、俾�(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探究，種樹人這樣做的.目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。
②聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。
�、勐�(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。
�、菗Q位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？
�、戎笇�(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。
３、借樹寓人，感悟生活：
�、胚^渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示１４自然段相關(guān)內(nèi)容）
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。”
�、浦笇�(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會有什么？
�。ㄈ�，我們學(xué)校外來務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
⑶結(jié)合生活實際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生要獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
⑷指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
１、總結(jié)全文：
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
�。病⑼卣寡由欤�
�、牌鋵崳短一ㄐ哪尽愤@篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時間閱讀欣賞。
�、平處熶秩荆�
人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫后交流，可互相贈送書簽。
七、板書設(shè)計
板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達到啟發(fā)學(xué)生進行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識的作用。同時，我認(rèn)為板書要力求精而美。本課的板書設(shè)計是：
不定時、不定量拼命扎根參天大樹
“不確定” ——﹥成長、成材
定時、定量浮于地表枯萎
八、設(shè)計理念
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò)分明。
2、在整個教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。
3、教學(xué)中學(xué)路分明，從“導(dǎo)——扶——放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。
以上就是我關(guān)于《桃花心木》這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正！
謝謝大家！
桃花心木說課稿最新實用5
一、說教材
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的作品。這篇課文種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚��；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。
二、說教學(xué)目標(biāo)
本課學(xué)生需要完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思；二是能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子；三是有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
三、說教學(xué)重難點
文章的重點是能過理解含義深刻的句子，領(lǐng)會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理；難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。
四、說教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見解與疑惑--深究內(nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗感悟--提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認(rèn)真設(shè)計了教案，下面，我來說說整個教學(xué)過程。
五、說教學(xué)過程
我所設(shè)計的教學(xué)過程共有四個環(huán)節(jié)：
1、播放歌曲，交流資料，導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學(xué)生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現(xiàn)�！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對桃花心木有了一定的認(rèn)識。接下來進入教學(xué)第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
2、初讀課文，整體感知
在這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；二是想一想，課文寫了一件什么事？可以分為幾部分？六年級學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，品讀探究。
3、細(xì)讀課文，品讀探究。
在學(xué)習(xí)這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢？讓學(xué)生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢？讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的`大樹就不成問題了，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！眮砝斫膺@句話中的“不確定”指的又是什么？并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”？最后讓學(xué)生說說：種樹人使我明白了一個什么道理？
4、分析文章寫作手法，總結(jié)全文。
在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結(jié)結(jié)束課文。
六、說板書設(shè)計
我抓住文中重點詞進行板書，通過左右內(nèi)容的對照，突出“不確定”一詞。這些簡明扼要的板書，使學(xué)生一目了然，再在教師的總結(jié)下，學(xué)生很快就明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。
板書設(shè)計：
桃花心木
桃花心木說課稿最新實用6
一、說教材
《桃花心木》寫了種樹人獨特的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種.種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本，針對本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點：
1、知識與能力：運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解。
2、過程與方法：體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
3、情感態(tài)度與價值：初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
三、說教學(xué)重難點。
文章的重點：是能通過理解含義深刻的句子，領(lǐng)會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理。
難點：是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。
四、說教學(xué)過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�；谝陨系恼J(rèn)識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
為了突出教材重點，克服學(xué)習(xí)難點，有效地達成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學(xué)過程。
本課教學(xué)設(shè)計了以下六個環(huán)節(jié)：
(一)、啟情導(dǎo)入：(幻燈片2—5)
1、新課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，看看圖片上是什么?(出示桃花心木種子)這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。
2、交流資料
通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識?學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時候教師隨即出示幻燈片。
3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
【設(shè)計意圖】：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后通過幻燈片，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
(二)、讀中感知，讀中生疑
1、這么美麗而高大的桃花心木，種樹人是怎樣培育出來的呢?
(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)
2、感知奇怪：(出示幻燈片6)
生議論紛紛，各抒己見，師相機發(fā)問
3、生發(fā)疑問：(出示幻燈片7)
如果你是一棵桃花心木，你想對種樹人說些什么?這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
【設(shè)計意圖】：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結(jié)過渡：
作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
【設(shè)計意圖】：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
(三)、讀中深究，交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容：
�、抛杂衫首x。感知種樹人又是怎么回答的呢?(幻燈片8)師順勢引導(dǎo)理解“語重心長”及種樹人的“笑”。
⑵角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?
(評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎?)
【設(shè)計意圖】：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，絕大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸漸鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
2、抓住要點，細(xì)細(xì)品味：
誰能用語言描述種樹人這樣種樹的原因?生討論后，細(xì)加品味。(幻燈片9)
句1：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3：在不確定中找到水源，拼命扎根的`樹，長成百年的大樹就不成問題。
【設(shè)計意圖】：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字中把握主要，讀懂重點所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識：
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時，你們又想對他說些什么呢?(生議論紛紛，說感受)
【設(shè)計意圖】：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進者，促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種.種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平�？纱藭r此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進行對話后，學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進行思辯，就是意在促進學(xué)生認(rèn)識的提升。
(四)、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受
1、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。
【設(shè)計意圖】：本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進行及時的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�，此處的設(shè)計有一舉多得之功效。
“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。”(出示幻燈片10)
學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢?(生討論)
師小結(jié)：學(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
(五)、反顧整體：
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
(六)、拓展延伸：
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書，希望同學(xué)們課余時間閱讀欣賞：
課件出示：(幻燈片11)
林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，(出示幻燈片12)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!
五、【說板書設(shè)計】(幻燈片13)
為了使學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解感悟升華到對生活的感悟上，我設(shè)計了簡潔明了的板書如下：
桃花心木
樹借物喻人人
不規(guī)律不確定
適者生存自主成長
六、說教學(xué)反思。
在教學(xué)過程中，我盡量打破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見解的機會，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo)、協(xié)助的位置，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯(lián)系生活實際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維和表達的能力。課堂上，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，就會收到意想不到的效果。
桃花心木說課稿最新實用7
語文《桃花心木》說課稿
【關(guān)于教材】
《桃花心木》是臺灣當(dāng)代名作家林清玄的作品。文章講述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他不按固定的規(guī)律給樹苗澆水，樹苗卻長成了大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗的人，才能有所作為。
本文借事喻理，先寫種樹人的種樹方法使“我”感到奇怪；再寫通過“我”與種樹人的交談解開心中的疑惑，得知種樹的學(xué)問；最后寫“我”由看人種樹引發(fā)的感想。
本篇課文語言含蓄、說理深刻、意義雋永、意味深長，是一篇鍛煉學(xué)生意志，開啟學(xué)生心智的佳作。學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要學(xué)生能從種樹人的一番話中悟出做人的道理，另一方面要學(xué)習(xí)在閱讀中聯(lián)系生活實際，進行獨立思考，充分表達個人見解。
【關(guān)于教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識教學(xué)點：
�、艑W(xué)習(xí)本課生字、新詞。
�、朴懈星榈乩首x課文。
�。�、能力培養(yǎng)點：
⑴培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
⑵培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨特的見解。
�。场⒌掠凉B透點：
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗，才會鍛煉出一顆獨立自主的心，才能長大成材。
【關(guān)于重難點】
理解種樹人話中蘊涵的哲理，體會文章說明的道理。
【關(guān)于教法與學(xué)法】
１、教師教法：
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
�。�、學(xué)生學(xué)法：
自主閱讀、自主感悟、自主探究，實現(xiàn)主動發(fā)展。
【關(guān)于教學(xué)過程】
本節(jié)課主要設(shè)計了三個問題：一是通過初讀課文，讓學(xué)生回答“從課文中了解了什么？”；二是通過反復(fù)朗讀種樹人的話，體會這段話的含義；三是聯(lián)系實際，談?wù)勛约旱捏w會。在這三個問題中，第二個問題是重點，也是本文學(xué)習(xí)的難點。
一、初讀課文，“從課文中了解了什么？──語文教學(xué)要重開放
鼓勵學(xué)生從不同的角度談對課文的初步認(rèn)識，學(xué)生可以從整體上談本文的大意，可以從部分上談對某個段落的認(rèn)識，也可以談對種樹人的話的粗淺理解。這種引導(dǎo)可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到教師對他們的'尊重與信任，增強了學(xué)生的主人翁意識，學(xué)生在你一言、我一語中對課文有了初步的理解。
二、反復(fù)朗讀種樹人的話，體會含義。──語文教學(xué)要重文本
語文教學(xué)是開放的，但教學(xué)的最終落腳點是在語言文字上。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住重點的詞句，理解“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”這句含義深刻的話。指導(dǎo)學(xué)生朗讀種樹人的一番話，要注意讀得成竹在胸、語重心長。
三、聯(lián)系實際，學(xué)生談自己的體會。──語文教學(xué)要重感悟
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约夯蜃约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強自立的人的事跡，也可從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花”，經(jīng)受不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比。最后進行總結(jié)：為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”，而在優(yōu)越條件下的人卻不行，因為優(yōu)越的條件使他們養(yǎng)成了依賴性，失去了“獨立自主的心”，也就逐漸失去了生活的意志和能力。
【板書設(shè)計】
桃花心木
樹人
在不確定中
百年大樹堅強的心
桃花心木說課稿最新實用8
《桃花心木》的說課稿
一、教材分析
《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹――育樹――悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點：
根據(jù)教材特點、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個維度設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點：
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課9個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。
2．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
3．領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
教學(xué)重點：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。
教學(xué)難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
四、教學(xué)過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�；谝陨系恼J(rèn)識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
為了突出教材重點，克服學(xué)習(xí)難點，有效地達成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學(xué)過程。
本課教學(xué)設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：
一、啟情導(dǎo)入：
1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的.翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書――桃花心木。
2、交流資料
通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。
3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字――桃花心木。讓我們齊讀課題。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
二、整體感知：
在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。
三、重點認(rèn)知：
1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學(xué)們自由讀課文1―11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學(xué)生匯報的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）
之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。
為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：
1、換位體驗，感悟種樹人的用心:
假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）------你又語重心長地對我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。
“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長�！�
學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？
（引導(dǎo)學(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
四、反顧整體：
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
（板書：借物喻人）
五、拓展延伸：
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時間閱讀欣賞：
課件出示：
林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、
《金色印象》、《白雪少年》等。
同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋�經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
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