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《定風(fēng)波》說課稿（精選5篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的《定風(fēng)波》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《定風(fēng)波》說課稿 1
一、說教材。
《定風(fēng)波》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作，其中的《定風(fēng)波》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達(dá)了詞人豁然開朗。積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞為了提高學(xué)生摸索掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生達(dá)觀積極的心理素養(yǎng)。
二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點(diǎn)，現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)下：
1、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，理解詩詞內(nèi)容，體會(huì)詩詞中寄寓的感情。
2、用心體會(huì)，能有感情的朗誦并背誦這首詞。
3、理解蘇東坡達(dá)觀處世的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)其曠達(dá)樂觀。從容淡定的人生態(tài)度。
三、說重點(diǎn)。難點(diǎn)。課時(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
感受詞人淡定從容。豁達(dá)灑脫的形象，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的`意境；
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)詩歌中包含的人生哲理。
課時(shí)：1課時(shí)。
四、說教法。
本課擬采取誦讀法。提問法。講解法。點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。
五、說學(xué)法。
為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學(xué)方式，故引導(dǎo)學(xué)生作如下準(zhǔn)備：
1、充分預(yù)習(xí)：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解本詞寫作背景，作者生平。
2、反復(fù)誦讀：通過反復(fù)的朗讀，對(duì)詞這跳躍性。象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過程誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻情感，從而體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。
3、小組討論，分析評(píng)價(jià)：主要是通過重點(diǎn)難點(diǎn)加深對(duì)作者思想感情變化和人生態(tài)度的認(rèn)識(shí)與理解。
六、說過程。
（一）首先，導(dǎo)入新課。列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測(cè)是哪一位詞人。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
�。ǘ⿲W(xué)生獨(dú)學(xué)，圈點(diǎn)。勾畫。思考，自己完成導(dǎo)學(xué)案“自研自探”環(huán)節(jié)中的問題。
1、寫作背景。
2、蘇軾被貶官的路線圖：
3、誦讀全詞，給下列加點(diǎn)字注音：
狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。
4、誦讀全詞，解釋下列詞語：
已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來：
5、反復(fù)誦讀本詞，體會(huì)詞人思想感情。
此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生自學(xué)，借助相關(guān)注釋讀文，排除字詞障礙，初步了解詩意，弄清詩歌內(nèi)容和作者的思想感情。
�。ㄈ┖献魈骄浚ㄖ卦谕黄浦仉y點(diǎn)）。
1、這首詞中，詞人是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)結(jié)合詞句簡(jiǎn)要回答。
2、朗讀詞的上闋，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)詞人心態(tài)，怎樣的心態(tài)？
3、下闋中“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？
4、如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì)想到哪個(gè)字？為什么？
5、“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風(fēng)雨也無晴”，你如何理解句中的“風(fēng)雨”和“晴”的？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待人生中的“風(fēng)雨”？
6、有人評(píng)價(jià)此詞是“于簡(jiǎn)樸中見深意”，也就是以小見大的寫作手法。請(qǐng)聯(lián)系全詞，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重難點(diǎn)之所在，教師要充分引導(dǎo)。點(diǎn)撥思路阻滯的學(xué)生，用靈活多變的教學(xué)方法。以及學(xué)生熟識(shí)的生活事例與經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生感悟本詞主題。
�。ㄋ模┱故咎嵘�。質(zhì)疑評(píng)價(jià)各組展示，其它小組質(zhì)疑。補(bǔ)充。評(píng)價(jià)。促進(jìn)課堂的生成性。
�。ㄎ澹⿲W(xué)案整理。
（六）完成檢測(cè)案中的題目。
布置作業(yè)：
1、背誦全詞并積累“戰(zhàn)勝苦難”的名言佳句。
2、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》相關(guān)練習(xí)完成。
《定風(fēng)波》說課稿 2
各位老師：
大家好！我說課的題目是《定風(fēng)波》。
下面我將從“教什么。怎么教。為什么這樣教”這三個(gè)維度來分享我的教學(xué)設(shè)想。
一、說教材
《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，此詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨一件小事兒，傳達(dá)出作者豁達(dá)。樂觀的精神，奇妙的感覺躍然紙上，灑脫的人生展現(xiàn)在讀者的面前。這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)宋詞，在誦讀中豐富學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，高二年級(jí)的學(xué)生，他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較強(qiáng)，可輕松運(yùn)用信息化技術(shù)手段合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，具有一定的文學(xué)鑒賞水平，但他們自我意識(shí)強(qiáng)，深層次理解文學(xué)作品內(nèi)涵有一定難度，在教學(xué)中，需要將誦讀貫穿于整個(gè)課堂，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內(nèi)容。
2、合作探究，體會(huì)本詞以小見大的表現(xiàn)手法；朗讀詩詞，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的人生哲理。
3、感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
蘇霍姆林斯基說過，“善于鼓舞學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)”，所以說，以學(xué)生為主體的課堂，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�；谝陨戏治�，我制定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀詩歌，體會(huì)本詞以小見大的表現(xiàn)手法；教學(xué)難點(diǎn)是感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
五、說教學(xué)方法
蘇聯(lián)教育家指出：選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法（聽音頻）；朗讀法（指名讀。分組讀）；合作探究法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
本節(jié)課我將創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂環(huán)境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用的是溫故知新法，以接龍的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過蘇軾的詩詞。學(xué)生會(huì)說：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死兩茫茫，不思量，自難忘；不知天上宮闕，今夕是何年？今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了怎樣的畫面呢？這時(shí)板書：定風(fēng)波—蘇軾。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的思維以及對(duì)詩詞的回顧，產(chǎn)生對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)興趣，初步營(yíng)造較為活躍的課堂氛圍。
�。ǘ┱w感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會(huì)播放伴樂，進(jìn)行有感情地范讀；接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，并讓學(xué)生談感受，“說一說你讀出了什么？”學(xué)生能夠在大聲誦讀中，感受作者的積極與樂觀。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生對(duì)詩歌有整體的把握，為后面環(huán)節(jié)做鋪墊。
（三）深入研讀
接下來我將引領(lǐng)學(xué)生沿著品讀。體會(huì)。探究。思索的思路進(jìn)一步解析課文。
1、學(xué)生自讀小序，我會(huì)設(shè)置這樣的`問題：從小序中你了解到哪些信息？這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠知道小序中寫了作者遇雨的小事，時(shí)間—三月七日，地點(diǎn)—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。
2、接著，為了讓學(xué)生深入體會(huì)作者的情感，我出示寫作背景�！抖L(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州第三年所作。
3、然后通過品析詞句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度，設(shè)置了這樣的問題：你們是從哪里感受到蘇軾積極。曠達(dá)的人生態(tài)度的？以語文興趣小組為單位，進(jìn)行討論。這時(shí)書寫板書：曠達(dá)。
討論之后請(qǐng)小組代表來進(jìn)行分享交流，同學(xué)們能夠找到相應(yīng)的語句：
�、佟吧车篮乐杏鲇�，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺�！蔽視�(huì)順勢(shì)提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢？明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”能感受到雨很大。
�、凇澳牎薄昂畏痢边@兩個(gè)詞語也可以體會(huì)到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。順勢(shì)書寫板書：莫聽，何妨。
�、邸爸裾让⑿p勝馬�！贝┲菪�。杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。書寫板書：輕。
�、堋盎厥紫騺硎捝�，歸去，也無風(fēng)雨也無晴�！庇赀^天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。
4、最后，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法上鑒賞詩歌。“看來同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度，同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢？”
得出詩詞中運(yùn)用了“雙關(guān)”和“以小見大”的手法�！半p關(guān)”——“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折。“以小見大”：一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟。
�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從這一學(xué)科延伸到其他學(xué)科，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
手繪蘇軾遇雨的情景，進(jìn)行展示，感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。小結(jié)為全班齊讀詩詞，結(jié)束課堂。作業(yè)為背誦詩歌；完成手繪圖，下節(jié)課分享。
以上是我說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽！
《定風(fēng)波》說課稿 3
下面，我將會(huì)從說教材。說學(xué)情。說教學(xué)目標(biāo)。說教學(xué)重難點(diǎn)。說教學(xué)過程等方面來進(jìn)行我的說課。
一、說教材
《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過以小見大的表現(xiàn)手法，通過路上遇雨這一件小事，展現(xiàn)了其樂觀。曠達(dá)，超脫。釋然的心境。當(dāng)從字詞句意出發(fā)，結(jié)合意境，反復(fù)吟詠，體會(huì)曠達(dá)。樂觀面對(duì)人生風(fēng)雨的人生哲理。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法。
2、結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備，反復(fù)朗讀，理解作品的內(nèi)容與意境。
3、把握詞中作者的豁達(dá)胸襟，正確面對(duì)人生中的風(fēng)雨。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會(huì)顯得淺而亂，所以有相對(duì)明確的教學(xué)重點(diǎn)就尤為重要。我的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
教學(xué)重點(diǎn)：理解作品的內(nèi)容，體會(huì)意境，學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達(dá)的胸懷。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主。合作。探究”的學(xué)習(xí)方式�；诖�，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法。朗誦法。討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔，既要貼近學(xué)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dǎo)入是通過回顧蘇軾的詩句來導(dǎo)入：“十年生死兩茫�！保菆�(zhí)著專情的`丈夫，“老發(fā)聊發(fā)少年狂”，他是意氣風(fēng)發(fā)的獵手，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，他是思鄉(xiāng)思親的游子。那他是誰呢？他是中國(guó)歷史上難得一見的曠世奇才——蘇軾。面對(duì)遭遇的狂風(fēng)驟雨，他又展現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度呢？今天我們一起走進(jìn)蘇軾的《定風(fēng)波》。
�。ǘ┱w感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，讓其在聽教師范讀后，出聲誦讀課文，同時(shí)注意朗讀的快慢。停頓。語調(diào)。輕重音等。其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT展示，了解本文的寫作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（公元1082年）春，當(dāng)時(shí)是蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使的第三個(gè)春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風(fēng)雨。然后讓全班學(xué)生讀序，結(jié)合注釋理解序的內(nèi)容與作用。綜合學(xué)生回答得出：序交代了詞的主要內(nèi)容，即詩人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。
接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文本中難以理解的詞句。比如：“定風(fēng)波”是詞牌名，“已而是”不一會(huì)兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長(zhǎng)嘯的含義。
最后，讓學(xué)生聽課文音頻，并順勢(shì)提問：詞分為上下兩片，每片寫的是什么內(nèi)容呢？根據(jù)學(xué)生的回答，概括歸納出上片寫雨中情景和感受，下片寫雨過天晴后的景象和感受。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
首先我會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點(diǎn)詞的含義與表達(dá)效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風(fēng)吹雨落聲，這是當(dāng)時(shí)天氣�！澳牎笔遣灰�，蘇軾對(duì)同行人的勸告�！昂畏痢保翰环�，二字突出了表現(xiàn)了詞人此時(shí)從容淡定的神情，任風(fēng)雨襲來。“吟嘯徐行”：體現(xiàn)蘇軾在風(fēng)雨中的灑脫。從容。閑適�！爸裾让⑿�，這是當(dāng)時(shí)的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態(tài)。“任”：任憑，體現(xiàn)出詩人面對(duì)自然的風(fēng)風(fēng)雨雨我行我素的超然情懷。
接著讓學(xué)生齊讀下片，再次通過小組合作探究重點(diǎn)詞的含義與表達(dá)效果。由小組代表展示重點(diǎn)探討結(jié)果：“斜照”突出雨過天晴。“無風(fēng)雨”“無晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達(dá)人生境界。對(duì)全詞中重點(diǎn)的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個(gè)怎樣的形象？”經(jīng)過討論之后，由學(xué)生代表發(fā)言，得出“詞人是一個(gè)吟嘯徐行。拄著拐杖。穿著草鞋。頂風(fēng)冒雨。不畏艱難。鎮(zhèn)定從容。曠達(dá)樂觀的形象”的結(jié)論。
最后組織學(xué)生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個(gè)問題，本詞運(yùn)用了什么寫作手法？在綜合學(xué)生發(fā)言之后得出以小見大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫出了面對(duì)人生困境路途中的風(fēng)雨和被貶失意的人生風(fēng)雨的灑脫與曠達(dá)。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
�。ㄋ模┩卣寡由�
語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學(xué)中更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
組織朗讀比賽，由小組各派一個(gè)代表，由學(xué)生做評(píng)委，比一比誰讀得更好，注意字音。停頓。重音。情感等。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
我會(huì)總結(jié)如下：本詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。
最后我的作業(yè)為：搜集關(guān)于蘇軾的事跡，下課同學(xué)們互相交流分享。
七、說板書設(shè)計(jì)
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。再次感謝各位評(píng)委老師。
《定風(fēng)波》說課稿 4
一、說教學(xué)背景
1、教材分析。
合理�？茖W(xué)。全面的教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)�！抖L(fēng)波》是人教版高中語文必修四第二單元第五課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這首詞作于蘇軾黃州被貶后的第三個(gè)春天，通過野外圖中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡(jiǎn)樸中見深意，表現(xiàn)出作者豁達(dá)的胸懷，寄寓著超凡脫俗的人生理想。通過學(xué)習(xí)這首詞，學(xué)生能學(xué)習(xí)詞中以小見大的表現(xiàn)手法，體會(huì)豪放派詞人蘇軾的另一種寫作風(fēng)格。
2、學(xué)情分析。
現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：任何教學(xué)活動(dòng)都必須以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)因材施教原則，在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行學(xué)情分析是十分必要的。高二的學(xué)生正處于由抽象思維過渡到邏輯思維的階段，他們的求知欲旺盛，樂于探索發(fā)現(xiàn)，能夠用發(fā)展的眼光看待問題。他們對(duì)于詞的內(nèi)容的理解已經(jīng)達(dá)到了一定水平，但是在把握詞人情感及主旨方面還有待加強(qiáng)，對(duì)于詞的閱讀鑒賞能力還有待提高。
3、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，在新課程改革理論的指導(dǎo)下，我制定了如下的教學(xué)三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解作者及詩歌創(chuàng)作背景；能夠正確。流利。有感情地朗讀詩歌
過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本詞以小見大的表現(xiàn)手法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩歌中包含的人生哲理，樹立積極的人生態(tài)度。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解詞意，把握作品的思想內(nèi)容，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境；
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本詞以小見大的表現(xiàn)手法。
以上是我對(duì)教學(xué)背景所做的分析。
二、說活動(dòng)評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)中，我還將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)將貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，我將以形成性評(píng)價(jià)為主，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式，
例如，在理解詞意時(shí)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生歸納小序中交代了哪些信息。這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，因此我會(huì)請(qǐng)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生回答，不論他們的答案正確與否，首先我都會(huì)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于一些稍難的問題，我會(huì)請(qǐng)平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生回答，并根據(jù)他們的反饋反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方案。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)我認(rèn)為不僅有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)。
三、說課程設(shè)計(jì)
1、教法學(xué)法。
接下來是我的課程設(shè)計(jì)部分，首先是教學(xué)與學(xué)法的選擇。
根據(jù)“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，同時(shí)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，因此本節(jié)課我主要采用的教法是：朗讀體會(huì)法。通過范讀。齊讀。個(gè)體讀等不同的朗讀方式，訓(xùn)練誦讀詩詞的能力，同時(shí)讓學(xué)生在讀中品悟詞的內(nèi)容及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。此外，我還將采用多媒體教學(xué)法及小組討論法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此本節(jié)課我主要采用的學(xué)法是：自主探究法，合作交流法。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合作交流討論。通過師生合作，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)過程。
接下來是我本次說課的核心內(nèi)容，說教學(xué)過程。主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
上課伊始，我會(huì)讓學(xué)生齊聲背誦《念奴嬌.赤壁懷古》，回顧蘇軾的寫作風(fēng)格及人生經(jīng)歷。同時(shí)指出，《定風(fēng)波》同樣是作者被貶黃州時(shí)所作，但卻與前一首詩的風(fēng)格截然不同。
這樣的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
第二環(huán)節(jié)：把握詞意
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生齊讀詩歌，并借助工具書及課文注釋，把握詞意。接著我會(huì)播放詩歌范讀錄音，讓學(xué)生在聽讀過程中發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足，并思考兩個(gè)問題：
1、小序中交代了哪些信息？
2、詞中寫了哪兩幅場(chǎng)景？
通過學(xué)生的回答，能歸納出小序中主要寫了：作詞的時(shí)間。地點(diǎn)。天氣。人物及緣由。詞中描寫了天氣由雨轉(zhuǎn)晴時(shí)兩幅場(chǎng)景及作者的心境。
接著我會(huì)請(qǐng)學(xué)生帶著感情再次朗誦本首詞，深入體會(huì)詞的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力及自學(xué)能力。
第三環(huán)節(jié)：體悟情感
在這一環(huán)節(jié)，首先我會(huì)提問：你最喜歡詞中的哪一句，原因是什么？學(xué)生大聲朗讀詞句，自由發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生予以補(bǔ)充說明。接著我會(huì)指出：這首詞僅僅是在寫偶遇大雨這件小事嗎，聯(lián)系詞人的經(jīng)歷可以體會(huì)到這首詞寄寓了作者怎樣的人生態(tài)度和思想感情？
對(duì)于這個(gè)問題，我會(huì)采用小組討論法，將全班學(xué)生分成4人小組，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論，我也會(huì)參與他們的.討論并給予意見。討論完畢，請(qǐng)小組派代表發(fā)言，其他組的學(xué)生予以補(bǔ)充說明，我也會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過師生合作能夠得出：這首詞上片通過寫野外途中偶遇風(fēng)雨一事，寄寓了作者面對(duì)人生中的風(fēng)雨和坎坷超脫淡定的情懷。下片通過寫天氣放晴，回首蕭瑟，點(diǎn)明人生中無論遭遇多少苦難，只要坦然面對(duì)，最終都會(huì)過去這一人生哲理。
通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能把握作者通過詞想要傳遞的積極樂觀的人生態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及合作交流意識(shí)。
第四環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)寫法
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生再讀本詞，達(dá)到熟讀成誦的目的。接著請(qǐng)學(xué)生探討，這首詞主要運(yùn)用了什么寫法。舉例分析具體語句。
通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以及我的引導(dǎo)，學(xué)生能夠得出：“蕭瑟處”一句運(yùn)用了一語雙關(guān)，既是寫風(fēng)吹雨落的聲音，又是指人生中的坎坷。全詩運(yùn)用了以小見大的寫法，從小事中見哲理。
這樣學(xué)生能更好地理解這首詞的寫作特點(diǎn)并學(xué)習(xí)以小見大的寫法。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸
我會(huì)請(qǐng)學(xué)生將《定風(fēng)波》與前一首《赤壁懷古》進(jìn)行對(duì)比，比較二者在表達(dá)思想感情方面的異同，學(xué)生思考后自由發(fā)表見解，我都會(huì)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這一環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉他們閱讀鑒賞詩詞的能力。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
最后我會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會(huì)，讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和信息交流能力。
第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
假如你就是風(fēng)雨中徐徐行走的蘇軾，設(shè)想當(dāng)時(shí)的自己會(huì)想到什么，引發(fā)什么感觸。通過對(duì)這首詞展開聯(lián)想及想象，寫一篇情景交融的散文。
我為本節(jié)課設(shè)計(jì)的板書清楚明了，方便學(xué)生記憶。同時(shí)突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、說教學(xué)亮點(diǎn)
最后是我的教學(xué)亮點(diǎn)，我本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有：首先采用朗讀體會(huì)法，通過范讀。齊讀。個(gè)體讀等不同的朗讀方式，訓(xùn)練誦讀詩詞的能力，同時(shí)讓學(xué)生在讀中品悟詞的內(nèi)容及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。
其次，通過小組合作的教學(xué)方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重指導(dǎo)學(xué)生小組合作，分析詞中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作交流意識(shí)。
《定風(fēng)波》說課稿 5
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
《定風(fēng)波》是粵教版普通高中語文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，豪放派以蘇軾。辛棄疾為代表。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定風(fēng)波》詞人以道中遇雨的生活小事，表達(dá)了樂觀。坦然。曠達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，從而陶冶性情。
2、學(xué)情分析：
對(duì)于高二學(xué)生而言，一方面他們已接觸過宋詞，對(duì)詞的格式和作用已有了一定的了解。但實(shí)際上仍停留在膚淺的認(rèn)識(shí)上，另一方面他們又擔(dān)負(fù)著艱苦的應(yīng)考任務(wù)。因此本文教學(xué)既要立足于課文解讀，也要著眼全局，使學(xué)生通過本文學(xué)習(xí)，加深對(duì)蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學(xué)會(huì)一些詩詞鑒賞的方法。班上學(xué)生的語文水平參差不齊，對(duì)本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學(xué)生一定要預(yù)習(xí)，朗誦，討論。
3、教學(xué)目標(biāo)：
鑒于以上對(duì)教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)教學(xué)大綱中高中語文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家。作品知識(shí)。能感受形象。品味語言這一要求，確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)通過“知人論世”鑒賞詩歌的方法。
�。�2）學(xué)習(xí)詞中的象征。一語雙關(guān)等藝術(shù)手法。
能力目標(biāo)：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂，準(zhǔn)確傳達(dá)情感的朗讀能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生篩選信息，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析的能力。
情感目標(biāo)：
�。�1）學(xué)習(xí)作者曠達(dá)。樂觀的情懷。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，勇于發(fā)表自己見解的個(gè)性。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
掌握象征，一語雙關(guān)的藝術(shù)手法，體會(huì)作者面對(duì)挫折時(shí)的人生態(tài)度。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞中“風(fēng)雨”“晴”的象征義以及“也無風(fēng)雨也無晴”的深層意蘊(yùn)。
二、說教法：
所謂“教無定法，貴在得法”，在詩歌教學(xué)中，我堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的指導(dǎo)作用。因此，本課將會(huì)采取提問法。講解法。點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。
三、說學(xué)法：
教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)法堅(jiān)持要符合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，因此我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生采用：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。
2、自主合作探究法。
四、說教學(xué)過程：
預(yù)習(xí)要求：為了提高課堂效率，我布置學(xué)生在課前誦讀《定風(fēng)波》，結(jié)合蘇軾的第一首詞《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人，以及從注解和序了解該詞的主要內(nèi)容。
在這節(jié)課里，我的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一（約2分鐘）：
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，吃大餐的經(jīng)歷相信大家都有，在的酒席上，菜色變化多樣，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是豬肉，它的地位永遠(yuǎn)也不會(huì)變，而且這道菜總是要人們千呼萬喚才肯出來，大家猜猜這是什么菜。（扣肉）對(duì)，就是扣肉，它在歷史上還有另外一個(gè)名“東坡肉”，相傳是蘇東坡被貶黃州時(shí)研發(fā)的一道名菜。由此可見，蘇軾雖然被貶，但在窮困的生活上仍是充滿快樂的。他為什么還能快樂？而這些快樂是如何在詞中表現(xiàn)出來的呢�，F(xiàn)在請(qǐng)全班學(xué)生集體背誦蘇軾《水調(diào)歌頭.落日繡簾卷》。
設(shè)計(jì)意圖：
以東坡肉導(dǎo)入可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)μK軾生平有更多的了解。同時(shí)通過背誦，檢查學(xué)生對(duì)蘇軾這首詞的掌握，能夠復(fù)習(xí)這首詞蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州的寫作背景，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。
環(huán)節(jié)二（約5分鐘）：
全班朗讀課文，整體感知文意。我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)注意的讀音。
節(jié)奏，示范朗讀技巧。
指導(dǎo)：
1、讀準(zhǔn)字音。
例如：同行（xíng）
吟（yín）
嘯（xiào）
一蓑（suō）
2、讀出節(jié)奏。
這首詞朗讀時(shí)應(yīng)采用二二三拍，有些詞語應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫，文句要有舒緩輕重。（莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰怕？一蓑＼煙雨＼任平生。
料峭＼春風(fēng)＼吹酒醒，微冷。山頭＼斜照＼卻相迎。回首＼向來＼蕭瑟處，歸去，也無＼風(fēng)雨＼也無晴。）
3、結(jié)合課文注釋，疏通這首詞的大意。
上片寫不必去理會(huì)那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟嘯，一邊悠然地走。竹杖和芒鞋輕便，更勝過騎馬，風(fēng)雨有什么可怕！我披著蓑衣，只管在風(fēng)雨中度過一生。下片寫略帶寒意的春風(fēng)將我的酒意吹醒，我感到有些冷。山頭初晴的斜陽卻迎向我。回頭望一眼剛才風(fēng)雨大作的地方，我信步歸去，既無所謂風(fēng)雨，也無所謂天晴。用文字來述說時(shí)，盡可能把作者樂觀。坦然的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來。
環(huán)節(jié)三（約6分鐘）：
新課標(biāo)要求學(xué)生多讀，美讀。朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者借助文字進(jìn)行情感交流的過程。多朗讀才能讓學(xué)生體會(huì)到作者的內(nèi)心情感。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我仍然是要努力完成美讀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過環(huán)節(jié)二的疏通大意后，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何帶感情的朗誦，然后學(xué)生再各自朗誦，從中請(qǐng)幾位學(xué)生示范，以便其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。最后全班一起朗誦。
環(huán)節(jié)四（約25分鐘）：
讓學(xué)生互相討論以下的3個(gè)問題：
�。�1）大雨滂沱，作者為什么會(huì)說“竹杖芒鞋輕勝馬”？
�。�2）如何理解“一蓑煙雨任平生”？
�。�3）“也無風(fēng)雨也無晴”寫出了詞人怎樣的人生感悟？
在學(xué)生理解這首詞的大意后，我會(huì)讓學(xué)生思考問題1作者為什么會(huì)說“竹杖芒鞋輕勝馬”，要解決這個(gè)問題，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒。窮困落魄的標(biāo)志，而騎馬的當(dāng)然屬于官運(yùn)亨通的'達(dá)官貴人。拄著竹杖，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的？但，正是“輕勝”一詞把作者那種在風(fēng)雨中坦然曠達(dá)。瀟灑閑適的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。
在學(xué)生了解蘇軾的窮困處境和人生態(tài)度之后，我再讓學(xué)生賞析“一蓑煙雨任平生”。在這一句里，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“煙雨”，“任”這兩個(gè)詞�！盁熡辍焙拖缕摹帮L(fēng)雨”一樣，一語雙關(guān)，既是指自然界的風(fēng)雨，又指人生旅途中的風(fēng)雨，它象征人生中的逆境。“風(fēng)雨”與下片中的“晴”是相對(duì)的，“晴”既是指天氣“風(fēng)和日麗”，又指人生春風(fēng)得意的順境�！叭巍睂懗鋈螒{風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我仍是巋然不動(dòng)�！叭巍弊趾芎玫乇憩F(xiàn)了作者在風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若。吟嘯自樂的曠達(dá)心境。
我還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詞中的主旨句：“也無風(fēng)雨也無晴”，“也無風(fēng)雨也無晴”一語雙關(guān)，既是指途中的自然天氣，又是指人生旅途中的逆境和順境。無論是順境逆境，無論官職升降，無論地位得失。無論處境好壞，在蘇軾的眼中都是一樣，一樣坦然面對(duì)，從容接受。這就表現(xiàn)了蘇軾超然物外。鎮(zhèn)定自若。不懼風(fēng)雨。瀟灑閑適的心態(tài)。
環(huán)節(jié)五（約7分鐘）：
1、隨堂練習(xí)：
結(jié)合詞中的“也無風(fēng)雨也無晴”來理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢(mèng)”。請(qǐng)學(xué)生思考：現(xiàn)在你認(rèn)為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆，還是看透世情的妙悟？由學(xué)生在感悟全詞。走近蘇軾的基礎(chǔ)上自主發(fā)表見解�！袄颂员M。千古風(fēng)流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉？”可見功業(yè)易逝，自然永恒。周瑜。曹操，一切風(fēng)流人物，都將被時(shí)間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達(dá)成和解。覺悟了人生，參透了生命，才能詩意地棲居，以達(dá)到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”。
2、課堂小結(jié)：
總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾這種面對(duì)挫折的樂觀。坦然。曠達(dá)的人生態(tài)度。我設(shè)計(jì)的結(jié)語是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫起，表現(xiàn)了詞人在自然風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若。吟嘯自樂的曠達(dá)心境，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若。在痛苦中曠達(dá)自解的情懷。一次偶然的出行，一場(chǎng)自然的風(fēng)雨，引發(fā)了穿越歷史的人生感悟，曠達(dá)。超脫，這就是《定風(fēng)波》，這就是蘇軾——超然物外。鎮(zhèn)定自若。不懼風(fēng)雨。瀟灑閑適。曠達(dá)樂觀。由此可見，雨中東坡——笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者，雨后東坡——看破人生晴雨的智者。
3、課后作業(yè)：
在人生之雨來臨時(shí)，我們到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠?/p>
寫一篇文章《我眼中的風(fēng)雨人生》。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折，學(xué)習(xí)蘇軾樂觀。曠達(dá)的生活態(tài)度。
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