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生物說課稿熱門
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的生物說課稿熱門，歡迎閱讀與收藏。
生物說課稿熱門1
一、說教材
本節(jié)內(nèi)容包括激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、激素調(diào)節(jié)的實例、激素調(diào)節(jié)的特點.二課時，本節(jié)為第一課時主要對激素的發(fā)現(xiàn)和激素調(diào)節(jié)的實例（一）進行說課。神經(jīng)-體液-免疫是維持人體穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制，而激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容即相對對立又與神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)相互聯(lián)系，
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過學(xué)習(xí)“通過神經(jīng)的調(diào)節(jié)”，知道動物和人體的生命活動會受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié).
三、教學(xué)目的
1、知識目標(biāo)
概述人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺及其所分泌的激素
描述血糖的來源和去路
2、能力目標(biāo)
運用構(gòu)建模型的方法，建立血糖調(diào)節(jié)的模型
3、情感目標(biāo)
討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用
四、教學(xué)重點、難點
1、教學(xué)重點:
�。�1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程.通過閱讀科學(xué)史實，讓學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識的形成過程，接受科學(xué)的熏陶
（2）血糖平衡的調(diào)節(jié)
2、教學(xué)難點:
激素調(diào)節(jié)的實例分析，通過構(gòu)建模型的方法，讓學(xué)生認識到血糖平衡的調(diào)節(jié)是一種反饋調(diào)節(jié)的激素之間抗作用的結(jié)果
五、教法與學(xué)法
1.小組討論:由學(xué)生閱讀促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)知識. 2.模型構(gòu)建:通過構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的模擬后，認識激素調(diào)節(jié)的過程及特點
3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用：
六、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
多媒體展示倫敦奧運會馬拉松比賽場景，引導(dǎo)學(xué)生分析“問題探討”，導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】利用奧運熱點導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的興趣；同時借助教材問題探討，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
2、自學(xué)討論，重溫經(jīng)典
給學(xué)生預(yù)留時間閱讀“資料分析——促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，由學(xué)生分析出“假說—演繹”的四大環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、演繹驗證、得出結(jié)論。
在平時的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒有形成概念，所以現(xiàn)在通過引入科學(xué)發(fā)展史，學(xué)生閱讀不僅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人體其他內(nèi)分泌腺及其分泌的激素,接受了科學(xué)的知識的熏陶,體會了科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的不迷信權(quán)威,大膽探索的精神。 3、構(gòu)建模型，化解難點
(1)血糖調(diào)節(jié)的引入
閱讀易解答思考與討論的問題,從而將血糖的來源和去路線條化,在解答中學(xué)生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點.引入胰島細胞,在已有知識的基礎(chǔ)上,猜測胰高血糖素的作用,進一步得出胰島素和胰高血糖素的調(diào)節(jié)機理.
由學(xué)生識圖直接解決問題,引入血糖的來源和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛煉學(xué)生的識圖能力,圖文并茂,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.
(2)構(gòu)建血糖平衡模型：學(xué)生四人一組,其中三人分擔(dān)甲,乙,丙角色,第四人承擔(dān)小組內(nèi)的匯報工作，這樣四人之間必須協(xié)調(diào)配合,方能完成探究活動。
小組活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的協(xié)作精神,更意在引導(dǎo)學(xué)生通過這個探究活動,更好地理解人體內(nèi)血糖含量的調(diào)節(jié)和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。
生物說課稿熱門2
一、設(shè)計理念
以新課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學(xué)的過程，變教材中經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)過程為探究過程，為學(xué)生創(chuàng)造“知識再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的探究性和目標(biāo)的完整性。
二、教材分析
《光合作用的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個經(jīng)典實驗，在這其中蘊含這科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料。
依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標(biāo)，注重知識發(fā)現(xiàn)的同時，更強調(diào)了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)�；诖�，我將“光合作用的概念、科學(xué)探究的一般方法和實驗設(shè)計中的兩個基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點�！皢我蛔兞吭瓌t中實驗變量與無關(guān)變量的辨析”是難點所在。
三、學(xué)情分析
要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主探究，“了解學(xué)生，分析學(xué)情”非常重要。通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識基礎(chǔ)，對于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的'性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。
四、教學(xué)方法
根據(jù)以上分析，結(jié)合我校學(xué)生實際，我選用了這樣的教學(xué)方法：
引導(dǎo)探究法：依據(jù)高中學(xué)生的認知規(guī)律、通過知識的發(fā)現(xiàn)過程，促成知識的意義建構(gòu)，能力的逐步形成。
互動討論法：通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用兩方面的優(yōu)勢。
直觀教學(xué)法：利用語言、實物、多媒體等多種直觀形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)過程
為很好地達到既定的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，我設(shè)置了“課題引入——課題展開——課堂小結(jié)——鞏固練習(xí)課后延伸”五個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┱n題引入
我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換、環(huán)境保護三方面的重大意義入手，用數(shù)據(jù)來激發(fā)學(xué)生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實驗，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導(dǎo)入新課。
�。ǘ┱n題展開
我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個經(jīng)典實驗，先以簡單的普利斯特利實驗啟發(fā)學(xué)生思維，再用經(jīng)典的薩克斯實驗來調(diào)整思維，接著在精巧的恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。
1、簡便易行的普利斯特利實驗，我以演示法進行教學(xué)，向?qū)W生真實再現(xiàn)實驗過程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，一段時間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，相同時間后，蠟燭未熄滅。
然后設(shè)置系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)以上實驗，你能得出什么結(jié)論呢？在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實驗可以嗎？他的實驗有時成功有時失敗，你能分析一下可能的原因嗎？
學(xué)生探討答案時，我從具體問題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對實驗結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對實驗過程的設(shè)計上來。
結(jié)合第二題答案（通過兩組對比可以使結(jié)論更令人信服）適時點撥：設(shè)置對照實驗是實驗設(shè)計中一個重要的原則，該實驗中未放置植物的即為對照組。因為兩組實驗中只存在植物有無這一變量，所以兩組實驗結(jié)果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在實驗設(shè)計中叫單一變量原則。由實驗者控制的變量也就稱為實驗變量。
再由第三題答案（因為沒有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時做是成功的，無光時做則失�。┮霟o關(guān)變量的概念，強調(diào)實驗中除實驗變量外，還有其他的因素或條件會影響實驗現(xiàn)象或結(jié)果，因其不作為實驗的研究對象，所以稱為無關(guān)變量。實驗過程中要盡可能避免無關(guān)變量的干擾。
通過這樣的教學(xué)，不僅突出了“實驗設(shè)計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點，而且抽象知識在具體實例中的引入，符合了由感性到理性的認知規(guī)律，達到了啟發(fā)思維的目的。
【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過梅耶的實驗結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實驗。
2、經(jīng)典的薩克斯實驗，我以生物興趣小組同學(xué)模擬實驗的圖片為素材來介紹該實驗過程，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。
之后針對實驗中的每一步操作，從實驗設(shè)計的角度提出問題，并注重引導(dǎo)學(xué)生從實驗設(shè)計本身和實驗原則應(yīng)用兩個層面來思考。
第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什么？
在學(xué)生答出“讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)消耗掉”之后，我補充“這是為了消除原有營養(yǎng)物質(zhì)這一無關(guān)變量”。
第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時間，這又是為什么？
學(xué)生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進行對照，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實驗的實驗變量”。
第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進行的必要嗎？
這時學(xué)生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實驗結(jié)果更清晰，這同樣是為了消除無關(guān)變量”。
結(jié)合實驗結(jié)果學(xué)生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。
同時教師點明“實驗結(jié)論的得出”與“實驗變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是因為設(shè)置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的實驗結(jié)果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結(jié)論。使學(xué)生從經(jīng)典實驗中加深了對本節(jié)重點內(nèi)容的理解，內(nèi)化知識的同時，也調(diào)整了思維。
【過渡】在薩克斯實驗的基礎(chǔ)上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設(shè)問：怎樣才能直接證明呢？培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實態(tài)度的同時，自然過渡到恩格爾曼的實驗。
3、恩格爾曼的實驗中，我充分發(fā)揮多媒體動畫在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實驗全貌。
“將水綿細胞臨時裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當(dāng)極細的光束照射在葉綠體以外部位時，好氧細菌均勻分布，當(dāng)光束照射到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”。
學(xué)生觀察后，我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：
1、選水綿和好氧細菌為實驗材料有什么優(yōu)點？
2、實驗中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？
3、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對照實驗？得出什么結(jié)論？
著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和知識遷移能力。
因此教學(xué)組織上也更突出了學(xué)生間的討論、交流。
學(xué)生探討出答案后，點撥時我則從深層次逐個剖析：
“從本實驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出實驗選材的重要性，它有時甚至直接決定了實驗的成敗。”
“第二題答案告訴我們，研究光合作用時，從單一變量原則出發(fā)，凡是能影響光合作用進行或?qū)嶒灲Y(jié)果的因素，則都應(yīng)加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態(tài)，原有營養(yǎng)物質(zhì)等�！�
“解決這類問題，可以實驗變量的施加為突破口，確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗。如本實驗中的有光與無光，光照部位的不同�！�
最后把整個實驗還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計、實施實驗——分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計實驗時必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。
【過渡】學(xué)生的思維在由啟發(fā)到調(diào)整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素標(biāo)記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學(xué)生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實驗。
4、為了在運用中檢驗所學(xué)，魯賓、卡門的實驗，我以“分組討論方案——自主設(shè)計實驗——組間交流整合——教師總結(jié)驗證”的師生互動形式來組織教學(xué)。
�。úシ乓曨l）
分組討論中，隨著標(biāo)記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設(shè)置、實驗結(jié)果的預(yù)期、實驗結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。
自主設(shè)計實驗既是對組內(nèi)討論的合理匯總，又是對科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與嚴密性。
組間交流為學(xué)生提供了一個勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認識上的不足與思維上的漏洞。
這是學(xué)時實驗設(shè)計中的一些常見問題和錯誤做法：
（將實驗分為三組，分別為植物提供：H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。
�。橹参锾峁〩218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實驗變量的設(shè)置上出了問題。
�。橐唤M植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。
在思維整合中，對常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。
最后，教師用科學(xué)家們的實驗設(shè)計及結(jié)論來驗證他們的實驗設(shè)想，更使其感受到成功的喜悅。
在學(xué)生對光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認識后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學(xué)家們的實驗結(jié)論，進而完成對光合作用概念的知識建構(gòu)。
結(jié)課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂的同時，也對其提出殷殷希望。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)與板書設(shè)計相結(jié)合，并突出知識與能力兩條主線。
（四）鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習(xí)，題型富于變化，為學(xué)生提供了一個充分認識自己思維改變的機會。
�。ㄎ澹┱n后延伸作為課堂的重要補充，我設(shè)置了操作性較強的自主探究課題，并提供相關(guān)的信息和技術(shù)支持，讓學(xué)生自己動腦動手去解決實際問題。這就是生物興趣小組同學(xué)開展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實驗圖片。
六、教學(xué)感悟
最后我想談?wù)剬Ρ竟?jié)課的一點感想：新課程理念下的生物教學(xué)，真正還原了生命科學(xué)的本質(zhì)，知識與能力并重，課內(nèi)與課外并行。學(xué)生在這其中更多的是積極主動，合作交流，體會更深的是分享的快樂和成功的喜悅。
教師在這其中更多的是積極引導(dǎo)，肯定評價，“發(fā)現(xiàn)閃光點，激勵自信心”。既鼓勵學(xué)生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學(xué)會反思，進而提高能力完善思維”帶來的滿足。
我想說，我更要說感謝新課程。
以上是我對本節(jié)課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，謝謝！
生物說課稿熱門3
一、說教材
《人體細胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級下冊第10章第2節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容為：呼吸系統(tǒng)的組成，呼吸運動與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換等知識點。在學(xué)習(xí)該知識點前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液的循環(huán)的相關(guān)知識，該知識點主要是呼吸系統(tǒng)的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對學(xué)生理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統(tǒng)起到了承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
“肺通氣”這一環(huán)節(jié)是重點，也是難點，比較難理解。通過自身體驗和模型演示引導(dǎo)學(xué)生進行思考，步步深入，最后水到渠成地解決問題。“肺的換氣”和“組織氣體交換”部分，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白氣體交換的原理，即氣體的擴散作用。我通過噴灑香水引導(dǎo)學(xué)生分析氣體交換的方向，使問題迎刃而解。
三、說目標(biāo)
1、解釋呼吸運動實現(xiàn)肺通氣的原因。
2、通過演示呼吸運動的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片，培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。
3、在實例分析和討論的過程中，滲透安全自救知識的，樹立健康生活理念。
四、說教學(xué)重難點
重點：氣體交換的過程和原理。
難點：氣體交換的過程和原理。
五、說教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問答、討論等。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧呼吸系統(tǒng)組成和功能，在此基礎(chǔ)上提出問題人是如何完成呼吸作用的？過程是怎樣的？引出人體細胞獲得氧氣的過程。建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，呼吸系統(tǒng)是本節(jié)課深入研究人體細胞獲得氧氣的過程的認知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)情境，并增加學(xué)生知識的銜接性和系統(tǒng)性。
2、新課展開
第一部分：呼吸運動和肺通氣。先明確“呼吸運動和肺通氣”知識，組織學(xué)生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進行簡單的總結(jié)，再通過呼吸運動模型的演示實驗，組織學(xué)生小組討論如下問題：（1）模型1中肋間肌收縮時肋骨和胸骨的運動方向，分析說明骨和骨骼的運動會引起胸腔容積發(fā)生怎樣的變化？（2）模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實，分析說明肺容積發(fā)生變化的原因。討論結(jié)束后師生總結(jié)得出：（1）肋間肌收縮，肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓容積增大。（2）膈肌收縮，膈頂下降，胸廓縱徑加長，使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合呼吸運動聯(lián)系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運動完成。由于這一內(nèi)容比較容易理解，我將輔導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材與引導(dǎo)學(xué)生獨立思考相結(jié)合的方式，達到了自主學(xué)習(xí)的目的。
第二部分：肺換氣——氣體在血液中運輸——組織氣體交換。引導(dǎo)學(xué)生思考氣體進入肺后發(fā)生什么變化？從而進入第二部分的學(xué)習(xí)。首先，多媒體展示肺內(nèi)及組織中氣體交換的視頻，提出問題：①肺泡內(nèi)氣體交換的過程是如何實現(xiàn)的？②血液是怎樣運輸氧氣和二氧化碳？我將給學(xué)生10分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論，在此過程，我會巡視走動，給予學(xué)生點撥指導(dǎo)，與個別小組成員互動式交談。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束，調(diào)動不同層次的學(xué)生參與分享討論結(jié)果。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出結(jié)論通過氣體擴散實現(xiàn)氣體交換的；氧氣的運輸是與血液中的血紅蛋白結(jié)合，而二氧化碳在血漿中運輸。通過觀察分析、獨立思考與分組討論相結(jié)合的方式探究新知，突出教學(xué)重點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
3、鞏固提高：
我將提出如下問題：為什么劇烈運動后呼吸頻率和脈搏都會加快呢？，組織學(xué)生運用本節(jié)內(nèi)容進行相關(guān)的解釋說明。既是知識的鞏固和遷移的過程，又讓學(xué)生體會生物與科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系。
4、小結(jié)作業(yè)
最后師生共同總結(jié)。針對初中學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說板書設(shè)計
生物說課稿熱門4
一、教材分析
本節(jié)課是第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”第二章“細胞怎樣構(gòu)成生物體”中的第四節(jié)。本章在細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞的基礎(chǔ)上，先講動物體的結(jié)構(gòu)層次，再講植物體的結(jié)構(gòu)層次。讓學(xué)生知道了生物體有多細胞的動物體和植物體以后，告訴學(xué)生生物體也有單細胞的，它們沒有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動呢？因此，第四節(jié)以典型的單細胞生物——草履蟲為代表，具體介紹了單細胞生物雖然只有一個細胞，但也有較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，能夠獨立完成各項生命活動。
然而本節(jié)課由于沒有辦法安排實驗觀察，在日常生活中學(xué)生也很少有機會看到單細胞生物，理論知識較抽象，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須想方設(shè)法把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，一步步觀察、探究、討論得出結(jié)論，從而解決問題，獲得知識。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、說明單細胞生物可以獨立完成生命活動；
2、舉例說明單細胞生物與人類生活的關(guān)系。
三、教學(xué)重點、難點：
重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類生活有密切關(guān)系。
難點：單細胞生物可以獨立完成生命活動。
四、教學(xué)方法
設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形式，運用多媒體播放豐富的視頻和圖片。整個課堂設(shè)計以“生物夢語”情景引入，暗示并肯定學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)法探索解決自已的問題，體現(xiàn)新課標(biāo)的小組合作探究學(xué)習(xí)的特點。
五、教學(xué)程序
1、多媒體播放視頻1《單細胞生物》，要求學(xué)生認真觀看，看完后進行小組合作探究學(xué)習(xí)并匯報：從視頻中能夠獲取到什么信息，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，順勢引入學(xué)習(xí)主題《單細胞生物》。
2、多媒體播放視頻2《眼蟲》，要求學(xué)生帶著思考去觀看：人體的細胞如果離開人體就很難存活，眼蟲也是一個細胞，它為什么就能夠獨立生活呢？引導(dǎo)學(xué)生向邁向第一個知識目標(biāo)——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動的。
接著開展小組合作探究學(xué)習(xí)：眼蟲是單細胞生物，請指出它能夠進行獨立生活的結(jié)構(gòu)和功能。
學(xué)生自由討論后匯報交流，教師指導(dǎo)后得出較為全面的認識。
再接著展示幾種單細胞生物的圖片，激勵學(xué)生利用課余時間去查找相關(guān)資料，揭示它們的奧秘，以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。
3、多媒體播放視頻3《草履蟲》，完了再播放3個flash動畫，補充展示草履蟲的結(jié)構(gòu)、收集管和伸縮泡以及消化食物的過程。草履蟲也是單細胞生物，要求學(xué)生看后小組合作探究學(xué)習(xí)，指出草履蟲能夠進行獨立生活的結(jié)構(gòu)及其功能。
4、小組合作學(xué)習(xí)：要求學(xué)生用畫圖或列表等方式，在發(fā)給他們的白紙上用黑色和藍色的筆，表示出眼蟲或草履蟲能夠進行獨立生活的結(jié)構(gòu)及其功能（可以2選1）。
5、多媒體播放視頻4《單細胞生物與人類的關(guān)系》，并展示多幾種單細胞生物的圖片，繼續(xù)激勵學(xué)生利用課余時間去查找相關(guān)資料，揭示它們的奧秘，接著進行小組探究學(xué)習(xí)，然后匯報單細胞生物對人類有益和有害的方面。
6、最后進行知識梳理，歸納總結(jié)。完畢后展示第4步小組合作學(xué)習(xí)的作品，并進行民主投票，選出優(yōu)秀作品，進行表揚，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生的情感得以升華。
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