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部編版楓樹上的喜鵲說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的部編版楓樹上的喜鵲說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版楓樹上的喜鵲說課稿1
教材分析
《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
教學目標
1、我會認9個生字，會寫8個生字，讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、我能通過句子朗讀，體會問號、感嘆號、省略號的作用，感受課文生動形象、富有童趣的語言。
4、我能通過課文內容，加上想象，感受“我”對喜鵲的喜愛之情。
教學重點
1、認讀9個生字，會寫8個生字，能正確書寫、組詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會“我”對喜鵲的喜愛之情。
教學難點
1、能用自己的話說說“我”喜歡的是什么。
2、能借助情景提示，發(fā)揮想象寫話。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
師:上課前，老師先請大家猜兩個謎語：
(1)頭黑肚白尾巴長，傳說娶妻忘了娘。其實它受人喜愛，因為常來報吉祥。謎底是一種鳥類。
(2)春夏著綠衣，秋到穿紅袍。風卷林中樹，欲吞十棵苗。謎底是一種樹的樹葉。大家開動腦筋，想想是什么。(指名請學生回答)
同學們都答對了，謎底就是喜鵲和楓葉(課件出示圖片以加深印象)。我們今天學習的這篇課文，就跟喜鵲和楓葉有關。(板書課題)
二、字詞學習，基礎積累
1、教師范讀課文。重點指導生字中的平舌音“傘”，翹舌音“撐”，前鼻音“蔭、拼”和后鼻音“撐、岡、懂”。
2、學生借助拼音自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3、檢查自學情況，教學生字。
(1)教讀生字并組詞造句。學習“母、岡、姨、弟”等字時，可以結合圖片;學習“便、戲、拼”等字時，可以用形近字對比的方法;學習“渡、撐、教、游”等字時，可以用動作表演的方法;學習“游”字時，還可以用猜謎語的方法。
形近字歌訣示例：
戲：幽王伐西戎，戰(zhàn)火久不休，為博美人笑，烽火戲諸侯。
弟：可愛小弟弟，快步下階梯，遞補來登場，賽跑奪第一。謎語示例：
淤字去右半，子在人下站，自在水中行，江河某一段。(謎底：游)
(2)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“傘”是獨體字，上部撇捺伸展蓋下，中間點撇稍小、左右呼應，橫稍長，懸針豎寫在豎中線上。
“姨”左窄右寬，“女”作偏旁時橫變提，右邊“夷”寫得窄長些，撇捺不宜張開，穩(wěn)住重心。
“教”左右基本等寬，兩部分都要寫得窄長些，注意左右兩邊豎撇、提、捺的長短布排和穿插迎讓。
易錯提示：
“母”在書寫時注意筆順，先寫上面一點，再寫中間一橫，最后寫下面一點。
“便”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁;右邊是“更”，不要寫成“吏”。
“弟”的長豎上面不要寫出頭，下面只有一左撇，不要在右邊多加一撇。
“游”的左邊是三點水，不要寫成兩點水;右下部是“子”，不要寫成反文旁。
(3)歸類識字。
歸類示例：
帶女字旁的字：姨(姨媽)—媽(媽媽)—她(她們)—婦(婦女)—好(好事)—妙(美妙)—如(如果)—奶(牛奶)—婆(外婆)帶反文旁的字：教(教書)—數(shù)(數(shù)學)—敢(勇敢)—救(救命)—效(效果)—致(致敬)—敵(敵人)—改(改正)—攻(攻打)
(4)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、師：課文共有幾個自然段?可以分成幾個部分?簡要概括每個部分的大意。
交代喜鵲的窩在渡口旁的一棵茂盛的楓樹上。第二部分(2～13)：寫“我”喜歡楓樹和楓樹上的喜鵲的具體表現(xiàn)。
2、師：課文講了一個什么故事?用自己的話說一說。
生：課文描寫了“我”喜歡站在楓樹下看喜鵲窩、發(fā)現(xiàn)小喜鵲、聽喜鵲阿姨教小喜鵲學拼音字母的故事，表達了“我”對楓樹上的'喜鵲的喜愛之情。
四、課堂小結，效果強化
師：初讀課文，同學們知道課文寫了“我”喜歡做什么嗎?(學生回答：站在楓樹下看喜鵲)“我”在心里是怎樣稱呼自己喜歡的喜鵲的呢?(學生回答：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟)“我”眼中的喜鵲都是什么樣兒的呢?(學生回答：喜鵲弟弟長得很快，喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學拼音字母)文中反復說“我喜歡”，“我”喜歡的是什么呢?同學們可以帶著這個問題再讀課文，試著用自己的話回答。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1、聽寫詞語。
太陽傘阿姨弟弟方便
教書游戲字母
2、導入新課。
師：上節(jié)課結束時，老師留給大家一個問題。文中反復說“我喜歡”，“我”喜歡的是什么呢?有同學知道答案嗎?這節(jié)課，我們就帶著這個問題翻開課本，再次去到渡口旁的楓樹下，看看能不能在那兒找到問題的答案。
二、課文研讀，突破重難
1、學習第1自然段，思考問題。
(1)師：從第1自然段中，你了解到了什么?
生：渡口旁有一棵楓樹，它長得又高又大，樹上有一個喜鵲的窩。
(2)師:“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著”這句話用了什么修辭手法?有何作用?
生：用了比喻的修辭手法，把楓樹比作太陽傘，表現(xiàn)出楓樹的高大、茂盛。
(3)第一句中的“我很喜歡它”和第四句中的“我喜歡極了”，表明了什么?
明確：表明“我”既十分喜歡楓樹，也十分喜歡生活在楓樹上的喜鵲。
2、學習第2～13自然段，思考問題。
(1)過渡:“上個星期天早上”，“我”有了什么新發(fā)現(xiàn)?為什么能有這個新發(fā)現(xiàn)呢?
生：“我”發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲。因為“我”喜歡并且經常站在楓樹下看喜鵲，所以才能發(fā)現(xiàn)鳥窩里新添了六只小喜鵲。
(2)師：怎樣理解“我”稱呼喜鵲為“喜鵲阿姨”“喜鵲弟弟”?
生：因為“我”心里充滿著童話般的想象，把喜鵲想象成自己身邊的朋友，把它們當作人來看待，所以稱呼它們?yōu)椤鞍⒁獭薄暗艿堋�，表達了“我”對喜鵲一家子的喜愛之情。
(3)師：第5自然段中“一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母”一句有何特點?
生：這是一個排比句，句中還運用了擬人的修辭手法，生動地描繪出喜鵲媽媽和小喜鵲的日常生活。
(4)文中反復說“我喜歡”，“喜歡”一詞在文中出現(xiàn)了幾次?
表達了“我”什么樣的感情?
明確：“喜歡”一詞在文中出現(xiàn)了四次，充表達了“我”什么樣的感情?
明確：“喜歡”一詞在文中出現(xiàn)了四次，充分表達了“我”對楓樹和喜鵲的喜愛之情。
(5)請你發(fā)揮想象，說說喜鵲阿姨和喜鵲弟弟在一起除了學拼音、看日出外，還會做些什么呢。
明確：還會學飛翔、學捉蟲子、學筑巢……
3、師總結全文：從文中找出能夠表現(xiàn)“我”對楓樹和喜鵲的喜愛之情的語句。
生匯報：
(1)我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。
(2)我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。
(3)我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。
(4)我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。
(5)從那天起，我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下看望我的喜鵲弟弟。
(6)喜鵲弟弟長得真快，好極了。
三、課堂小結，效果強化
談話總結：像綠色太陽傘一樣的高大楓樹，楓樹上可愛的喜鵲，給“我”帶來了無盡歡樂。生活中的美好無處不在，希望同學們也學會隨時隨地發(fā)現(xiàn)生活中的美，為自己的生活增添樂趣。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
板書設計
楓樹上的喜鵲喜愛之情
部編版楓樹上的喜鵲說課稿2
【學習目標】
1.繼續(xù)學習課文，用“一會兒……一會兒……一會兒……”說句子。
2.根據(jù)特定的情境及不同的標點符號，展開合理的想象，把自己想到的內容說出來來。感受“我”與喜鵲共鳴共語的快樂。
3.通過想象喜鵲一家的對話，感悟“我”對喜鵲一家的喜愛之情。
【重點難點】
根據(jù)特定的情境及不同的標點符號，展開合理的想象，把自己想到的內容說出來來。感受“我”與喜鵲共鳴共語的快樂。
【教學過程】
一、復習回顧，引入學習
1、復習生字出示生字：
師：歡迎你們來到渡口旁邊的楓樹下，楓葉飛舞的景色可美啦，連生字寶寶一起飛了起來了呢，看看還記得它們的名字嗎?
2、復習詞語出示詞語：
師：同學們真厲害，楓葉寶寶回到了大樹媽媽的懷抱，喜鵲弟弟來探望它們了，看看是誰來啦?
二、精讀探究，融境悟情
1、學習第5自然段
�、賻煟含F(xiàn)在我們的挑戰(zhàn)要升級了，讀我們課文中最長的一個段落，誰敢來試試?在你的朗讀中老師仿佛看到了一窩快樂的喜鵲。
②請同學像這一位同學一樣自由讀讀第5自然段，讀的時候注意讀準字音，讀通句子。并思考一下：喜鵲阿姨在忙什么呢?誰發(fā)現(xiàn)了喜鵲阿姨在忙什么呢?預設交流內容：
生：我發(fā)現(xiàn)喜鵲媽媽站在窩邊帶她的'孩子們玩游戲，而且他們玩得非常高興。師：那能具體說說他們都玩些什么內容?
生：他們唱歌、做游戲、學拼音字母(板書：唱歌、游戲、學拼音)師：小喜鵲們在樹上唱歌、做游戲、學拼音字母……它們非常?
③學習省略號：文中是怎么說的?出示：
我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……
指名讀句子，誰來讀讀這個句子，用你的朗讀把小喜鵲們的快樂送給大家。喜鵲媽媽還有可能會教喜鵲弟弟做些什么事呢?(教它們梳理羽毛、教它們飛翔、捉蟲子、對付敵人.....)
你從哪里看出來的?原來省略號是個神奇的符號，他能代表很多東西，作者在這里使用省略號代替喜鵲媽媽教了喜鵲弟弟很多本領呢!
�、芫涫骄毩暎赫埬７挛闹芯渥�，用“一會兒......一會兒......一會兒......”來說話。喜鵲們做了這么多事情，用“一會兒”串起來說，讓我們感受到了喜鵲阿姨教得認真，喜鵲弟弟學得仔細，我們也學著說說。
部編版楓樹上的喜鵲說課稿3
一、說教材
《楓樹上的喜鵲》是部編版二年級下冊，第四單元的第二篇課文，它是一篇描寫兒童生活的散文，文章語言質樸、自然，想象豐富，課文圖文結合，富有童真和童趣，是一篇引導學生根據(jù)情境展開想象，寫句子的典型范本。
二、說目標
語文課程標準明確提出，培養(yǎng)學生豐富的想象能力和語言運用能力。二年級學生的心理特征是喜歡想象，結合課程標準、教材分析和學情分析，我制定了第二課時的三個學習目標。
1、默讀課文，根據(jù)情境展開合理想象，并把想象的內容寫下來。
2、按照漢字的筆畫順序，在田字格里正確規(guī)范的書寫“傘”、母”2個生字。3、正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點句子，感受作者對喜鵲的喜愛之情。
三、說重難點
二年級以來與“想象”有關的語文要素已經出現(xiàn)了兩次，分別是：“展開想象獲得初步的情感體驗”，“讀句子想象畫面”，本文是第一次提出了“把想象的內容寫下來”這是對學生提出了由易到難，螺旋上升的能力要求。這既是難點也是重點。
四、說教法與學法
根據(jù)新課標的具體要求，結合本節(jié)課的特點和重難點，，本篇課文教學，我運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。
1、創(chuàng)設情境法，主要是通過創(chuàng)設情境，讓學生進入情境中，激發(fā)學生的內在情感，為學生進行想象找到共鳴點和切入點。
2、閱讀法，我采用朗讀、默讀。教師范讀，表演讀，分角色讀等引導學生感受作者對喜鵲的喜愛之情。
3、練習設計法，《語文課程標準》中指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，充分說明了語文練習的重要性。練習有助于學生形成熟練的技能和發(fā)展學生的思維能力。因此，設計語言訓練的練習，是在培養(yǎng)學生的應用意識、實踐能力。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，于是我將學習的主動權還給學生。通過自主朗讀、小組合作交流、討論探究等方式開展。
五、說教學環(huán)節(jié)
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，下面我重點說一下教學過程：
1、復習字詞句，激發(fā)“喜歡之情”
我堅持將識字寫字作為低段的學習重點，采用在語境中識字的方法，使識字與課文的學習有機結合在一起。在第一課時，集中識字讀準字音后，知道文中反復說的“我喜歡”指的是什么后，結合本課的學習目標一是根據(jù)情境，把想象的內容寫下來，所以，我我運用朗讀教學法，一方面對第一課時進行復習，另一方面再次激發(fā)學生體會作者的喜歡之情。本課的導入設計，首先，我用“渡這個字在文中有許多好朋友，請你讀課文，將他們圈出來。”其次，結合文中的插圖，理解“渡口”等詞語的意思，運用多媒體將詞語放到插圖合適的位置。接著，引導學生朗讀“我們村的渡口旁有一課楓樹，我很喜歡它”引導學生回顧上節(jié)課的“我喜歡的是什么”最后，借機板書出：一棵楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。
2、理解課文，感受“喜歡之樂”
課標提出低段開始學習培養(yǎng)默讀的能力，因此在此環(huán)節(jié)，我引導學生逐步做到，不出聲、不指讀、不動唇。在默讀中思考“我是如此的喜歡喜鵲，從那天起，我一有空，便來到渡口旁，站在楓樹下面看，我看到了什么？默讀課文五至十二自然段。”結合學習目標和重難點，我采用創(chuàng)設情境法和閱讀法相結合。一方面指導學生讀懂句子內容，另一方面培養(yǎng)學生運用語言的能力。首先，運用朗讀想象，補白畫面內容，從句末的省略號中，你讀懂了什么？喜鵲阿姨還會教小喜鵲做什么？讓學生展開豐富的想象力。
其次，引導學生進行語言訓練，用“一會……一會……一會……”說一句話。培養(yǎng)學生的語言運用能力，為語文園地四的相關內容打好基石。最后，指導學生按筆順書寫生字“母”。多媒體動畫展示“母”字的漢字演變，從構字規(guī)律上講解漢字，根據(jù)書寫的正確度、規(guī)范度和整潔度進行師生、生生互評。將寫字學習與課文的學習融合在一起。
3、創(chuàng)設情境，體驗“知音之樂”
這個環(huán)節(jié)我主要分兩個步驟進行：第一步創(chuàng)設學習漢語拼音的情境。根據(jù)教材的特點，結合教學目標和重難點，本文中喜鵲的叫聲是展開想象的.切入點。但如何防止課堂上混亂無序的學習喜鵲叫呢？我引導學生進入情境：看，喜鵲阿姨，正在教喜鵲弟弟學拼音呢！讓我們也一起來加入它們的隊伍學習一下吧！老師是喜鵲阿姨，你們是喜鵲弟弟。你是一只剛出生的小喜鵲，聲音小小的，我來教你學讀；你是一只，剛學拼音的喜鵲弟弟，你讀的不是很熟練，我來教你讀；你是正在認真學習拼音的小喜鵲，我來教你讀。一陣風吹來，你才發(fā)現(xiàn)自己不是喜鵲，此時你正在楓樹下面抬頭看，你知道它們在說？第二步進行小組合作表演看日出。開展以學生為主體的“自主、合作、探究的學習方式，一人讀喜鵲阿姨，一人讀喜鵲弟弟，一人讀“我”，一人讀旁白。同時提示：找好各角色的語言，注意標點符號，用恰當?shù)恼Z氣有感情地朗讀。這個環(huán)節(jié)為學生展開合理的想象，做了重要的鋪墊。為完成教學重難點寫下想象之話，做了充分的準備。讓學生做到了有話可說，有話想說。
4、展開想象，繪畫“喜歡之境”
有了前三個環(huán)節(jié)的層層鋪墊，把想象的內容寫出來，就變成了一件水到渠成的事情，根據(jù)二年級學生直觀形象思維的心理特征，多媒體出示與內容相關的兩幅圖片，組織學生先小組交流，教師重點引導學生語言的規(guī)范化、想象的合理化，新穎性。再組織學生寫下來。最后，進行小結，在楓樹下，我望著喜鵲的窩，就快樂無比，所以作者在課文的結尾寫道——“我真高興��！借機板書：簡筆畫一顆楓樹、一個兒童、喜歡。
部編版楓樹上的喜鵲說課稿4
說教材
《楓樹上的喜鵲》是部編版小學語文二年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇生動形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、采用第三人稱敘述的童話不同的是，課文情節(jié)簡單，語言樸素卻又充滿想象，是訓練學生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通過一個孩子創(chuàng)造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹上喜鵲一家的快樂生活，傳達出童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話的道理。
說學情
二年級的學生的識字寫字能力已經有了很大的提高，基本掌握了識記生字的方法，已經能借助拼音認讀生字，讀通課文，但要把握字義還有一定的難度。因此，本課我采用隨文識字，對難點生字進行重點指導，引導學生用自己的方法來識記生字。在寫字方面，學生也已初具書寫能力，能把握基本筆畫的書寫要求，但對于生字的筆順和間架結構的擺放位置，仍存在著較大的問題。在教學時，我主要引導學生觀察字的結構和關鍵筆畫，并分三個步驟評價書寫的美觀程度。在閱讀方面，學生能結合一些關鍵詞句展開學習，但對于文本的整體結構、寫作順序的把握的能力還是比較薄弱的。因此，在本課教學中，放手讓學生充分與文本進行對話交流，感知故事，同時在學生探究的基礎上予以適當?shù)狞c撥、歸納。另外，二年級的孩子樂于在朗讀中表現(xiàn)自己，樂于可以模仿動物的語氣、神態(tài)和動作進行朗讀，本課教學要以學生為主體，進行充分的朗讀訓練。
另外，在本課的課后練習中有“默讀課文”這一要求。學生在一年級下冊已經學習過默讀的方法，本課的教學要引導學生在默讀中思考，尋找答案。
說教學目標
1、認識“渡、蔭、蔽、拼、母”5個生字，會寫“傘、教”2個字。
2、理解課文內容，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣，純凈透明的語言。
3、借助對課文中喜鵲一家樹上快樂生活的情形的想象與描述，感受“我”對楓樹和喜鵲的喜愛，感受故事的`童趣。我把第二、第三個教學目標的落實，作為本課的教學重點和難點。
說教學過程
�。ㄒ唬┙榻B喜鵲，揭示課題；
�。ǘ┏踝x課文，整體把握；
�。ㄈ┘氉x品味，感悟“喜歡”；
�。ㄋ模⿵土曥柟�，練習寫字。
第一環(huán)節(jié)：介紹喜鵲，揭示課題
在導入環(huán)節(jié)，我先出示一張喜鵲的圖片，問問孩子見過喜鵲嗎？并說說對喜鵲的了解或者是自己和喜鵲的故事。充分調動學生的積極性，自然地引出本課的主角——喜鵲。讓學生跟我一起補充課題后，指導學生讀好課題，特別是“的”字要讀得輕一點短一點。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體把握
“那么，這楓樹上的喜鵲到底發(fā)生了怎么樣有趣的故事呢，讓我們去瞧一瞧吧！”說著，我出示課文的初讀要求，讓學生帶著要求朗讀課文，自然地進入第二環(huán)節(jié)的教學。學生讀完課文后，為了激起學生的朗讀興趣，我引導學生跟我一起讀課文，“故事就這樣開始了，我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。誰接著往下讀？”接著請學生讀第一自然段�！笆堑�，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。這時他是怎么想的？哪位小朋友能讀？”引導學生讀第二自然段�！敖酉聛碛腥さ氖虑榘l(fā)生了，你來說說……”引導學生讀第三、第四自然段。在這樣的引讀、問讀中檢查學生的初讀情況，并適時請學生評價，提出意見。
第三環(huán)節(jié)：復習生字，指導寫字。
最后，我編了一首小詩，涵蓋了整堂課的要認的5個生字和要寫的2個生字。即幫助孩子鞏固生字，又引出寫字環(huán)節(jié)。
我們村的渡口旁邊，有一個高大的楓樹。它的枝葉密密層層，好像一把綠色的太陽傘，它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。喜鵲一家住在那里，瞧，喜鵲阿姨忙著教喜鵲弟弟，唱歌跳舞做游戲，拼音字母也會讀！
通過讀小詩幫助孩子鞏固生字后，我請學生仔細觀察兩個田字格中的生字，字形上有什么特點？你想提醒大家哪個字哪個筆畫？在學生充分交流后，我提醒學生在寫“傘”時要把撇和捺充分展開，中間的點和撇寫在橫中線上。寫“教”字，要注意左右大小相當，“子”中的橫要變成提。
第四環(huán)節(jié)：細讀品味，感悟“喜歡”
在正確地讀通課文后，我們的課堂進入了第三環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我主要抓住作者對楓樹和喜鵲的喜愛之情進行教學。在引導學生發(fā)現(xiàn)楓樹在“渡口旁”的基礎上，教學本課生字“渡”。通過“渡”字形的分析，了解“渡”的意思，結合圖片，從而理解“渡口”就是有船擺渡的地方。了解楓樹的所在地后，順勢讓學生介紹楓樹，引出第一自然段。緊接著引導學生用熟字加偏旁等方法認識“蔭、蔽”。
學習第一自然段，先讓學生自由說說初讀的感悟，接著出示楓樹的圖片，練習（）的楓樹，總結楓樹的特點。順勢引導“這么茂盛的一棵楓樹，怪不得作者說它好像一把綠色的太陽傘”，抓住“綠色的太陽傘”讓學生直觀地感受楓樹的茂盛，感悟課文語言的生動形象。另外，“遮蔽”一詞的理解是一個難點。教學時，我先利用圖片引導學生發(fā)現(xiàn)茂密的枝葉能擋住太陽，順勢指出這就是課文中所說的“遮蔽”，進而理解“遮蔽了村里的渡口”。
抓住關鍵詞句理清這一自然段的內容后，剩下的就是以朗讀來感悟了。“小朋友，連起來讀讀第一自然段，作者用了兩個“喜歡”，你感受到什么？”引導學生默讀第一自然段，體會作者對楓樹和喜鵲的喜愛�！笆前�，作者太喜歡楓樹和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把這種感受讀出來嗎�。俊蓖ㄟ^指名讀，齊讀等方式引導學生讀好第一自然段。
“我多喜歡喜鵲呀，不僅常常站在楓樹下抬頭看喜鵲的窩，我還把他們當做家人了呢！”接著，我讓學生通過默讀2-4自然段尋找我把喜鵲當家人的話，學生很容易就能找到：
“我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨”
“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟�！�
及時引導學生分析字形，用“熟字加偏旁”認識“掌”
備課中，我發(fā)現(xiàn)這兩句話很有詩意，于是，我把這兩句話放在一起改變成一首小詩：
我像在童話書本里那樣，
在心中稱呼她，
是我的喜鵲阿姨。
我也像童話書本里那樣，
在心中稱呼小喜鵲，
是我的喜鵲弟弟。
學生看到這種神奇的變化后，面對短小的語句，朗讀興趣一下子就來了。通過指名讀，師生合作讀，齊讀等方式，讓學生進一步感悟“我”對喜鵲的喜愛。
緊接著，我通過“我太喜歡這些喜鵲了，只要一有空，便去渡口邊，站在樹下看望我的喜鵲弟弟。你看到了什么？”讓學生帶著問題讀第五自然段，將本節(jié)課帶到第三環(huán)節(jié)。學生從能“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式中找到喜鵲阿姨做的事情：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做游戲，教喜鵲弟弟學拼音。及時認識“拼、母”，由于這兩字比較簡單，可以不做深入講解。再引導學生發(fā)揮想象往下說喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做的事情，從而理解省略號的意義。這里也要做好“一會兒”的朗讀指導。
接著，通過導語“原來，喜鵲弟弟也與我們一樣，在學習拼音字母呢！讓我們去聽聽他們在說什么。”將學生引入情境，展開對喜鵲弟弟學拼音段落的學習。這里三個自然段，主要是讓學生模仿喜鵲的叫聲，展開豐富的想象。首先，我作為喜鵲阿姨，與學生扮演的喜鵲弟弟對話，并引導學生為小喜鵲翻譯，初步感受文本。接著，我引導學生小組合作讀文，并抓住點評學生朗讀的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的叫聲“鵲！鵲！鵲！”里有三個感嘆號，聲音是清脆而響亮的�！澳阆氘敭斚铲o阿姨教小喜鵲學拼音嗎？你想當當喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨學拼音嗎？”當我這樣引導時，學生的朗讀積極性一下就有了，通過指名讀、小組讀、齊讀等，孩子們在生動的課文情境中感受作者豐富的想象和對喜鵲的喜愛之情。
部編版楓樹上的喜鵲說課稿5
一、說教材分析:
《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
二、說學情分析：
二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。
三、說教學目標：
1、初讀課文，認識“渡、蔽、拼”等7個生字，會寫“傘、抬、姨”等8個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。
2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
3、創(chuàng)設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達。
4、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
四、說教學重難點：
教學重點：
1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字能力。
2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
教學難點：
初步認識省略號、破折號等，了解標點的作用。
五、說教學課時：
2課時
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，認識“渡、蔽、拼”等7個生字，會寫“傘、抬、姨”等8個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。
2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少，學學叫聲等。
2、教學“鵲”字。
3、齊讀課題
4、過渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：
�。�1）將課文讀通順，讀流利。
�。�2）通過拼音認識文中的生字。
�。�3）圈出文中你還不認識的生字。
�。�4）如果有不理解的詞語，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與同桌討論。
�。�5）說說課文主要講了一件什么事？
2、再讀課文，檢查學生的預習情況。
（1）同桌互讀生字，檢查同學的預習情況，如果有不會的，同桌教一教。
�。�2）教學生字，可以用加一加或減一減的方法來識字。渡-氵=度岡+刂=剛懂-忄=董(班上有這個姓就更好)母+扌=拇
（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。
（4）把生字帶到詞語中讀一讀。
�。�5）把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認識的生字嗎？
3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。
�。�1）學生齊讀課文。
�。�2）說說課文主要講了一件什么事。
�。�3）學生匯報。
（4）師小結。我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學習、游戲。我非常喜歡他們。
三、生字書寫。
1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。
2、重點指導左右結構的“姨和教”的筆順。
3、練寫，點評。
4、同桌相互交流，左中右結構的“游”字各部分所占的位置。
5、學生練習，老師巡視指導。
6、再評議。
四、作業(yè)。
1、書寫生字和新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、細讀課文，在故事情境中有滋有味地體會“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
2、照樣子創(chuàng)設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達。
3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
教學過程：
一、復習引入。
1、認讀生字新詞。
2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？
2、認識楓樹。
�。�1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。
（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？
生：很大又很高的.綠色太陽傘。
�。�3）師：楓樹和太陽傘有什么共同點？
生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。
2、認識喜鵲。
�。�1）認識喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn)了我的什么特點？
�。�2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑的孩子。
3、在介紹楓樹和喜鵲的時候，我用了兩個“我喜歡極了”，從這里可以看出我對楓樹、對喜鵲怎樣的感情呢？
三、品讀領悟，體悟情感。
1、現(xiàn)在請孩子們仔細地讀一讀4-12自然段。
（1）找出寫喜鵲語言的句子。
（2）喜鵲在忙些什么呢？
2、匯報交流展示喜鵲在忙些什么。
（1）喜鵲在忙些什么呢？一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母?
�。�2）仿寫拓展。
一會兒?一會兒?一會兒??
�。�3）體會這里的“?”的作用。
說明喜鵲忙的事情遠不止這些，其實還有很多，還沒有列舉出來。那同學們來幫他列舉一些吧。
（4）學生匯報。如：一會兒教他們捉蟲子，一會兒教他們飛翔?
3、交流喜鵲語言的句子。
�。�1）找出句子。
A“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。
B喜鵲弟弟也跟著學“鵲，鵲，鵲??”
C問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”
D喜鵲弟弟一起快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”
�。�2）體會每一句的意思，找出文中相應的句子。
�。�3）體會句中的“？”“！”“??”的作用。
4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺展示�！谤o！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”
四、拓展延伸。
1、小組合作探究，交流喜鵲還會說什么……
�。�1）師創(chuàng)設情境，引導學生自己創(chuàng)作童話。
A我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”
我懂得，他們的意思是：“____________”
B喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”
我知道，她是在說：“____________”
�。�2）課堂交流，師給予評價
2、口語交際情景中延伸省略號的作用與用法。
（1）舉例造句。
（2）指導朗誦。
五、主題升華。
這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。
六、作業(yè)。
1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。
2、再讀課文，體會“？”“！”“……”的用法。
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