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部編版六年級(jí)下那個(gè)星期天說課稿范文（精選8篇）
作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的部編版六年級(jí)下那個(gè)星期天說課稿范文，希望能夠幫助到大家。
部編版六年級(jí)下那個(gè)星期天說課稿 1
各位評(píng)委老師：
上午好，今天我說課的題目是《那個(gè)星期天》，首先我要進(jìn)行教材分析。
一、說教材
這篇文章出現(xiàn)在六年級(jí)下冊(cè)第三單元“真情流露”專題中，主要講了“我“在某個(gè)星期天等候母親帶我出去玩的經(jīng)歷，情感表達(dá)細(xì)膩，主人公的內(nèi)心獨(dú)白占據(jù)了較大篇幅。如此的表達(dá)方式相對(duì)學(xué)生來說，較為新穎。另外，《那個(gè)星期天》與前一篇文章《匆匆》在知識(shí)組合上關(guān)系極為密切：《匆匆》一連串的問句占了全文很大篇幅，把情感直接地表達(dá)出來；《那個(gè)星期天》更多地將情感融入人、事、景物中，間接表達(dá)出來。兩者可以進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比教學(xué)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我將側(cè)重于表達(dá)方式的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)：作者是如何通過對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的.細(xì)致描寫，表達(dá)出細(xì)膩真摯的情感。
二、說教法學(xué)法
根據(jù)文章的特點(diǎn)，我將主要使用自主探究法、合作朗讀法、聯(lián)系對(duì)比教學(xué)法展開教學(xué)。
三、說過程
我分兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
課時(shí)一主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，整體把握課文的寫作做順序、行文思路。同時(shí)解決生詞障礙，為進(jìn)一步深入品讀課文、解決教學(xué)重難點(diǎn)作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
在課時(shí)二中，我會(huì)以復(fù)習(xí)回顧上一節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。先是認(rèn)讀詞語，后提問“這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)用一句話來概括。“自然將話題引向教學(xué)重難點(diǎn)：作者的心情變化是怎樣的？作者又是如何將等候時(shí)的感情變化真摯細(xì)膩表達(dá)出來？
主人公大體的心情變化梳理出來后，作者的情感表達(dá)方式包含的內(nèi)容較多，我先引導(dǎo)教學(xué)情感表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)、如什么是直接抒情、什么是間接抒情，再讓學(xué)生自主探究其中一種表達(dá)方式—環(huán)境描寫，以及此引導(dǎo)感悟蘊(yùn)含在其中的感情變化。接著通過分組朗讀的方式，對(duì)課文逐一進(jìn)行分析，側(cè)重歸納分析人物心理、動(dòng)作、語言等的描寫、環(huán)境描寫下的情感變化，讓學(xué)生體味如此寫作的好處。由于人物描寫、環(huán)境描寫也能直接或間接展現(xiàn)人物形象，接下來我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象：“我“天真、懂事、內(nèi)斂。
在學(xué)生整體把握《那個(gè)星期天》情感表達(dá)的特點(diǎn)后，最后聯(lián)系《匆匆》一課來比較它們?cè)谇楦斜磉_(dá)方式上的異同。不同點(diǎn)學(xué)生較快能判斷出來，而在相同點(diǎn)上需要引導(dǎo)：都采用了內(nèi)心獨(dú)白的方式，把自己內(nèi)心的感受和想法直接呈現(xiàn)在讀者面前，寫出了自己內(nèi)心的波瀾。
到此為止，本課的重難點(diǎn)教學(xué)基本解決。
四、說板書
興奮、急切
那個(gè)星期天
焦急（人物描寫：心理、動(dòng)作、語言）
焦急、惆悵（環(huán)境描寫）
失望、委屈
五、說教學(xué)效果預(yù)測(cè)
略
部編版六年級(jí)下那個(gè)星期天說課稿 2
一、說教材
《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的第二篇課文。本單元注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，通過朗讀的方式整體上感知和把握文章的主要內(nèi)容，感受字里行間所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。課文寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，通過動(dòng)作、環(huán)境等，描寫了“我”等候時(shí)的情景，表現(xiàn)了“我”從滿懷希望到失望透頂，直至徹底絕望的心理變化過程，展示了“我”細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。
文章以第一人稱視角敘述故事，用孩童的視角觀察、感受生活，富有生活情趣。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式把握文章的內(nèi)容，感受文字中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)在的情感體味出發(fā)進(jìn)行朗讀。結(jié)合關(guān)鍵語段，體會(huì)作者從人物的行動(dòng)細(xì)節(jié)、環(huán)境的烘托表現(xiàn)人物心理的寫作效果，體會(huì)心理描寫的妙處。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“媚、蟻”等13個(gè)字，理解由生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容。
3.初步了解“我”的心情變化過程。體會(huì)期待已久而又落空的失望的心理，學(xué)習(xí)換位思考，擺脫煩惱。
有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，初步了解“我”的心情變化過程。體會(huì)期待已久而又落空的失望的心理，學(xué)習(xí)換位思考，擺脫煩惱是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教法學(xué)法
針對(duì)本課的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟“我”一天中的心理變化，通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探究“我”對(duì)母親情感的變化，體會(huì)母親的無奈，以及“我”對(duì)母親的理解，從而感悟主題。
四、說教學(xué)過程
（一）課題導(dǎo)入
揭題導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑，初步探究文章內(nèi)容。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
學(xué)生默讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
給課文劃分段落層次，說一說在這一天里“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化。
提示：第一部分：第1自然段。
第二部分：第2-6自然段。
第三部分：第7自然段。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第一部分
1.齊讀第1自然段，思考這一段在文中起什么作用？
提示：總領(lǐng)全文，開篇點(diǎn)題，說明事件和時(shí)間。
2.讀句子“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，你體會(huì)到了什么？
體會(huì)到了作者盼望的時(shí)間之長(zhǎng)，也從側(cè)面顯示作者盼望時(shí)的焦急、無奈。
3.想一想，這么漫長(zhǎng)的等待，作者的心情會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？預(yù)習(xí)后面的課文，下節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文第二部分
1.小組接龍讀第2-6自然段。指導(dǎo)讀出不同語氣。（第2自然段開頭要帶著平靜、講述的語氣讀，讀出回憶的感覺，中間要讀出肯定，最后一句要讀出一些愉悅；第4自然段要讀出在等待中，“我”百感無奈，心里急躁，語調(diào)要低沉。）
2.第2自然段中“這不會(huì)錯(cuò)、都不會(huì)錯(cuò)”表明了什么？
提示：“我”非常堅(jiān)定和肯定，表明這件事給我留下非常深刻的印象。
3.第3自然段中，“我”為什么要嚇唬母親？又為什么忘了嚇唬她？
提示：“我”嚇唬母親其實(shí)是想和母親做游；“我”忘了嚇唬她是因?yàn)榭吹侥赣H提著菜籃子要出去，擔(dān)心母親忘了帶我出去，所以急著提醒她。
4.“這段時(shí)光不好挨”在第4自然段中起什么作用？（全段的中心句，總領(lǐng)后文描寫的一系列活動(dòng)。）
5.“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮�！边@兩句話運(yùn)用了怎樣的描寫方法？有什么作用？（運(yùn)用心理描寫和動(dòng)作描寫，直白寫出“我”的心理狀態(tài)。）
6.第4自然中“我”在等待時(shí)做了哪些活動(dòng)，這體現(xiàn)出“我”怎樣的心理狀態(tài)？（苦苦等候、百無聊賴的心理。）
7.找出第5自然段中語言描寫的句子，體會(huì)“我”的焦急不安。
8.第6自然段中“我”“蹲在她身邊、看著、一聲不吭”的原因是什么？（因?yàn)槟赣H似乎已經(jīng)忘了要帶我出去，“我”為了讓母親知道“我”仍然在等著她，便死守在離她最近的地方，用最無聲的動(dòng)作表達(dá)最焦急的心情。）
9.第6自然段描寫了“我”怎樣的心理狀態(tài)，同桌之間相互交流。交流完之后指名學(xué)生回答。
10.概括自然段意：第2-6自然段是文章的第二部分：寫“我”在母親一次次的推遲下，由滿懷期望變得疑惑焦急再變得一聲不吭等待。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)課文第三部分
1.“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的.到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時(shí)光的腳步�！边@里運(yùn)用了什么修辭手法？你有什么感受？
提示：用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長(zhǎng)及等待無果后的悲傷。
2.“母親驚惶恐地甩了甩手上的水”，“驚惶”說明了什么？（“驚惶”表明母親并不是一個(gè)不疼愛、不體諒孩子的母親，她只是因?yàn)榉倍嗟膭谧鲿簳r(shí)忽視了“我”的感受。）
3.說說你對(duì)“我”的母親有什么看法？（鼓勵(lì)學(xué)生回答）
4.探究：《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者的真實(shí)情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
5.學(xué)習(xí)本課寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本課的細(xì)節(jié)描寫。
（六）課文小結(jié)
本文記敘了“我”的一次難忘的星期天，這一天由于母親的一次次推遲，“我”的心情由高興到焦急，再到無奈和失望，表現(xiàn)了一段銘刻心頭的記憶，也體現(xiàn)了無奈心酸而又至純的母愛。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后我來談?wù)勎业陌鍟�，本課教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)，一是整體把握文章內(nèi)容，二是體會(huì)“我”的心情變化。因此，板書也是圍繞這兩方面進(jìn)行，提煉故事發(fā)展的情節(jié)，概括“我”的心情。清晰直觀地展示了事情的發(fā)展及“我”的心情變化，突出了“盼望”的心情。
部編版六年級(jí)下那個(gè)星期天說課稿 3
一、說教材
教材地位及作用
《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，本單元以 “讓真情自然流露” 為主題，重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。這篇課文以孩子的視角，細(xì)膩地刻畫了 “我” 在那個(gè)星期天等待母親帶 “我” 出去玩的心理變化過程，將情感融入具體的人、事、景物之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)真情實(shí)感提供了極佳范例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與寫作能力有著重要意義。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠正確讀寫文中的生字新詞，理解 “惆悵”“縹緲” 等重點(diǎn)詞語的含義；有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：通過品析文中描寫 “我” 心理活動(dòng)的語句，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫烘托心情的寫作方法，體會(huì) “我” 在等待過程中的心理變化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受文中 “我” 的情感變化，體會(huì)母親的辛勞，培養(yǎng)學(xué)生珍惜親情、體諒父母的美好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中 “我” 的心理變化過程，感受作者是如何將情感融入具體描寫之中的。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者借助環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)心情的寫作手法，并能在寫作中加以運(yùn)用。
二、說學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，能夠初步感知文章的主要內(nèi)容，但對(duì)于如何深入體會(huì)作者細(xì)膩的情感以及作者運(yùn)用的寫作技巧，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。他們正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)親情有著自己獨(dú)特的感受，容易與文中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，這為教學(xué)的開展提供了有利條件。
三、說教法
朗讀感悟法：通過朗讀，讓學(xué)生直接感受文本的語言魅力，在朗讀中體會(huì) “我” 的心情變化，如讀出 “我” 一開始的興奮期待，到后來的焦急、失望等不同情緒。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如 “‘我’的心情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”“作者是怎樣描寫這些變化的？” 促使學(xué)生深入文本探究。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己就是文中的 “我”，在那個(gè)星期天等待母親時(shí)的'所思所想，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
四、說學(xué)法
自主探究法：讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，解決生字新詞，梳理課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
合作交流法：在小組內(nèi)交流對(duì)文中重點(diǎn)語句的理解，分享自己的閱讀感受，拓寬思維視野，提高合作能力。
讀寫結(jié)合法：學(xué)習(xí)文中的寫作方法后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高寫作水平。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（3 分鐘）
播放一段孩子們?cè)谛瞧谔焱獬鲇瓮娴臍g樂視頻，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們的星期天一般是怎么度過的？有沒有特別期待某件事發(fā)生的星期天呢？” 引導(dǎo)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，從而引出課題《那個(gè)星期天》。
初讀課文，掃清障礙（7 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊圈出生字詞。
出示生字詞，采用指名讀、開火車讀、齊讀等多種方式進(jìn)行認(rèn)讀，重點(diǎn)講解 “耽擱”“惆悵”“縹緲” 等易錯(cuò)字詞的讀音和含義。
默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括：文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天，從早到晚等待母親帶他出去玩的經(jīng)歷。
精讀課文，體會(huì)情感（20 分鐘）
默讀課文，找出描寫 “我” 心情的語句，并用不同的符號(hào)標(biāo)記出來，如波浪線表示興奮，直線表示焦急，雙橫線表示失望等。
小組交流：分小組討論這些語句所表達(dá)的心情，以及作者是如何通過描寫來體現(xiàn)的。例如，“那是個(gè)春天的早晨，陽光明媚。我從早到晚，一直在等母親，帶著滿心的歡喜，蹦蹦跳跳地跑到母親跟前，問她：‘媽媽，今天我們?nèi)ネ姘�？’�?這里通過描寫春天美好的早晨以及 “我” 蹦蹦跳跳的動(dòng)作，表現(xiàn)出 “我” 一開始的興奮與期待。
全班匯報(bào)：各小組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫對(duì)心情的烘托作用，如 “我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了�！� 這段環(huán)境描寫，襯托出 “我” 隨著時(shí)間流逝，希望逐漸破滅的失望心情。
總結(jié)寫法，拓展延伸（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，總結(jié)作者表達(dá)情感的方法：一是通過細(xì)致的心理描寫展現(xiàn)內(nèi)心世界，二是借助環(huán)境描寫來烘托心情，三是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，如人物的動(dòng)作、神態(tài)等，使情感表達(dá)更細(xì)膩。
布置小練筆：讓學(xué)生回憶自己生活中一次期待落空的經(jīng)歷，運(yùn)用所學(xué)的寫作方法，寫一段 150 字左右的短文，描述當(dāng)時(shí)的心情。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5 分鐘）
課堂小結(jié)：與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)體會(huì)情感、學(xué)習(xí)寫作方法的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀和寫作中多運(yùn)用所學(xué)。
布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。
推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》《秋天的懷念》，加深對(duì)作者寫作風(fēng)格的了解。
六、說板書設(shè)計(jì)
主板書：
那個(gè)星期天
心情變化：興奮期待→焦急無奈→失望委屈
表達(dá)方法：心理描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫
副板書：
重點(diǎn)語句摘抄及賞析
七、說教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生較好地體會(huì)了文中 “我” 的心理變化，掌握了一定的寫作方法。但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，部分學(xué)生仍存在困難，今后應(yīng)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的針對(duì)性，多給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化，提高語文素養(yǎng)。
部編版六年級(jí)下那個(gè)星期天說課稿 4
一、說教材
教材分析
《那個(gè)星期天》是一篇飽含深情的散文，作者以回憶的方式，講述了自己童年時(shí)一個(gè)星期天等待母親帶自己出去玩的故事。文章用詞精準(zhǔn)、描寫細(xì)膩，將孩子內(nèi)心的情感變化淋漓盡致地展現(xiàn)出來，是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升閱讀與寫作能力的優(yōu)質(zhì)素材。同時(shí)，緊扣本單元 “讓真情自然流露” 的主題，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟情感表達(dá)的魅力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中重點(diǎn)詞語的意思，掌握課文的主要情節(jié)。
過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞、句，品析人物心理活動(dòng)和環(huán)境描寫，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的寫作手法，提高文本分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生深切體會(huì)文中 “我” 的情感變化，感受母愛的深沉與不易，培養(yǎng)學(xué)生感恩父母、珍視親情的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：深入解讀文本，體會(huì) “我” 在等待過程中的心理變化軌跡，以及作者是如何運(yùn)用多種描寫方法來表達(dá)這種變化的。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中環(huán)境描寫對(duì)烘托人物心情的精妙作用，并能在自己的寫作中靈活運(yùn)用。
二、說學(xué)情
六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語文知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)記敘文有了初步的認(rèn)識(shí)，能夠理解文章的基本內(nèi)容。但對(duì)于文中復(fù)雜的情感以及細(xì)膩的寫作技巧，還需要教師精心引導(dǎo)，幫助他們挖掘文本的深層內(nèi)涵，提升語文綜合素養(yǎng)。
三、說教法
情境創(chuàng)設(shè)法：利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻，營(yíng)造與課文相符的.氛圍，讓學(xué)生身臨其境，更好地感受 “我” 的心情。
誦讀指導(dǎo)法：通過教師范讀、學(xué)生跟讀、自由朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在誦讀中體會(huì)情感變化。
合作探究法：組織學(xué)生分組討論，針對(duì)關(guān)鍵問題發(fā)表見解，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)合作精神。
四、說學(xué)法
圈點(diǎn)批注法：學(xué)生在閱讀過程中，圈畫出重點(diǎn)字詞、語句，寫下自己的理解和疑問，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
聯(lián)想拓展法：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，聯(lián)想類似情境，加深對(duì)文本情感的理解，拓展思維廣度。
總結(jié)歸納法：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，總結(jié)所學(xué)的寫作方法、閱讀技巧，提高學(xué)習(xí)的自主性和系統(tǒng)性。
五、說教學(xué)過程
趣味導(dǎo)入（3 分鐘）
展示一些孩子們?cè)趹敉獗M情玩耍的圖片，提問：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？星期天對(duì)于你們來說，通常意味著什么？” 引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，分享星期天的快樂時(shí)光，從而引出文中主人公那個(gè)不一樣的星期天。
初讀感知（8 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，遇到生字詞借助工具書解決。
教師檢查生字詞掌握情況，重點(diǎn)講解 “蟻穴”“翻箱倒柜” 等易錯(cuò)字詞。
默讀課文，思考并概括：課文圍繞 “那個(gè)星期天” 寫了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生明確：文章寫了一個(gè)小男孩在星期天滿心期待母親帶他出去玩，卻從早到晚苦苦等待，最終希望落空的經(jīng)歷。
精讀剖析（22 分鐘）
默讀課文，找出文中描寫 “我” 心理活動(dòng)的句子，用波浪線畫出來，思考：“我” 的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？
小組合作交流：小組內(nèi)分享找到的句子，并討論這些句子所反映的心情變化及作者的描寫技巧。例如，“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，院子里就我一個(gè)孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少遍的畫報(bào)�！� 這里通過 “蹲”“撥弄”“坐”“翻看” 等動(dòng)作描寫，展現(xiàn)出 “我” 等待時(shí)的無聊與焦急。
全班展示：各小組推選代表發(fā)言，教師引導(dǎo)其他小組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，重點(diǎn)剖析環(huán)境描寫的作用。如 “太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。” 將太陽擬人化，既寫出時(shí)間的流逝，又烘托出 “我” 等待時(shí)的迷茫與無奈。
寫法探究（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，總結(jié)作者表達(dá)情感的方式：一方面通過大量心理描寫直接展現(xiàn)內(nèi)心世界，如 “我跑出去，站在街門口，等一會(huì)兒就等一會(huì)兒。我藏在大門后，藏了很久。”；另一方面借助環(huán)境描寫側(cè)面烘托，像 “光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，讓心情與環(huán)境融為一體。
開展小練筆：讓學(xué)生選取生活中的一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用心理描寫和環(huán)境描寫，寫一段 150 字左右的短文，表現(xiàn)自己的某種心情。
課堂總結(jié)（4 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括 “我” 的心理變化、作者的寫作手法等，強(qiáng)調(diào)閱讀中體會(huì)情感、學(xué)習(xí)寫作方法的重要性。
布置作業(yè)：
完成課后相關(guān)練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
以《難忘的一天》為題，寫一篇 500 字左右的作文，要求運(yùn)用所學(xué)的描寫方法，表達(dá)真情實(shí)感。
六、說板書設(shè)計(jì)
主板書：
《那個(gè)星期天》
主要內(nèi)容：小男孩等待母親出去玩
心情變化：期待→焦急→失望→絕望
寫作手法：心理描寫、環(huán)境描寫
副板書：
精彩語句摘抄及賞析
七、說教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂討論，對(duì)文本的情感和寫作手法有了一定的理解。但在小練筆環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍不能熟練運(yùn)用所學(xué)描寫方法，后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，多提供范例讓學(xué)生模仿，逐步提升學(xué)生的寫作能力。
部編版六年級(jí)下那個(gè)星期天說課稿 5
一、說教材
教材地位與作用
《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的'關(guān)鍵課文，本單元緊扣 “讓真情自然流露” 主題，引導(dǎo)學(xué)生探究情感表達(dá)路徑。此文以孩子純真視角，詳述 “我” 在特定星期天苦盼母親帶 “我” 出游，細(xì)膩描摹等待全程心理起伏，將復(fù)雜情感融入生活點(diǎn)滴、環(huán)境變幻，為學(xué)生領(lǐng)悟真情寫作范式、提升讀寫功力筑牢基石。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：學(xué)生精準(zhǔn)讀寫生字新詞，如 “縹緲”“惆悵” 等，透徹理解含義；流暢且飽含深情朗讀課文，精準(zhǔn)概括主要內(nèi)容。
過程方法：借剖析 “我” 心理、動(dòng)作、環(huán)境語句，洞察作者細(xì)膩表達(dá)，掌握以景襯情、細(xì)節(jié)雕琢技法，明晰心理變化脈絡(luò)。
情感價(jià)值：引領(lǐng)學(xué)生深觸 “我” 情感波折，體諒母親艱辛，于生活中感恩雙親、珍視親情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：精細(xì)梳理 “我” 心理漸變，品悟細(xì)節(jié)與環(huán)境描寫對(duì)心情的烘托神妙。
難點(diǎn)：參透情感具象化手法，在寫作中靈活挪用，讓文字流淌真情。
二、說學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生已具一定閱讀功底，能初解記敘文梗概，但面對(duì)文中幽微情感、精妙技法，尚需教師引導(dǎo)挖掘，借由自身成長(zhǎng)體驗(yàn)與文中角色共情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力進(jìn)階。
三、說教法
情境渲染法：運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)親子、春日等相關(guān)畫面，讓學(xué)生 “穿越” 文本情境，親身體驗(yàn) “我” 心境。
問題導(dǎo)學(xué)法：拋出環(huán)環(huán)相扣問題，如 “初始期待時(shí)，環(huán)境有何特征？”“等待絕望之際，作者怎樣借景抒懷？” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生鉆研文本。
朗讀促悟法：教師范讀、學(xué)生跟讀、分角色朗讀等多形式誦讀，借聲音傳遞情感，助力學(xué)生體會(huì)心情跌宕。
四、說學(xué)法
預(yù)習(xí)積淀法：布置課前預(yù)習(xí)，自主攻克生字、初涉文本，培育自主探索精神。
合作碰撞法：小組研討重點(diǎn)語句，交流感悟，借思維碰撞深化文本理解。
仿寫遷移法：學(xué)習(xí)寫作妙法后，仿寫生活片段，實(shí)現(xiàn)從閱讀輸入到寫作輸出的跨越。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入（3 分鐘）
播放孩童春日嬉戲視頻，啟問：“同學(xué)們，周末常是歡樂時(shí)光，有無某個(gè)周末，滿心期待一事，卻等來滿心失落？” 勾連學(xué)生經(jīng)歷，引出課文。
初讀夯基（8 分鐘）
學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，圈畫生字詞。
教師講解 “耽擱”“蟻穴” 等易錯(cuò)字詞，以指名讀、齊讀鞏固。
默讀概括課文：小男孩某星期天，從早到晚苦盼母親履約出游，終未如愿。
精讀悟情（20 分鐘）
默讀標(biāo)記 “我” 心情語句，以不同符號(hào)區(qū)分期待、焦急、失望等情緒。
小組交流：剖析語句如何借動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境袒露心情。如 “我跑出去，站在街門口，等一會(huì)兒就等一會(huì)兒”，動(dòng)作盡顯期待。
全班匯報(bào)：聚焦環(huán)境描寫，如 “光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，探討其對(duì)絕望心情的渲染，教師引導(dǎo)拓展深化。
寫法提煉（10 分鐘）
師生回溯，總結(jié)表達(dá)技法：心理獨(dú)白直抒胸臆、環(huán)境描寫含蓄傳情、細(xì)節(jié)勾勒生動(dòng)表意。
小練筆：回憶等待場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)寫 150 字左右短文，描述心情。
課堂小結(jié)與作業(yè)（4 分鐘）
小結(jié)：重溫重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀寫要點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。
作業(yè)：完成課后練習(xí)；推薦閱讀史鐵生《我與地壇》，拓展閱讀視野。
六、說板書設(shè)計(jì)
主板書：
《那個(gè)星期天》
心情脈絡(luò)：興奮憧憬→焦急難耐→失望落寞→絕望無助
寫作 “密鑰”：心理、環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫
副板書：
經(jīng)典語句摘抄及精要賞析
七、說教學(xué)反思
教學(xué)中，多元方法促學(xué)生體悟情感、習(xí)得技法，但仿寫環(huán)節(jié)部分學(xué)生運(yùn)用生澀。后續(xù)當(dāng)強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，多給范例、多練多評(píng)，讓學(xué)生讀寫能力穩(wěn)步提升。
部編版六年級(jí)下那個(gè)星期天說課稿 6
一、說教材
教材剖析
《那個(gè)星期天》是情感濃郁散文，以回憶為線，串起童年星期天盼母出游的失落記憶。文字細(xì)膩如絲，將孩子等待的心理絲絲入扣展現(xiàn)，是滋養(yǎng)語感、提升讀寫素養(yǎng)的豐沃土壤，且緊密呼應(yīng)單元 “真情流露” 主旨，為學(xué)生情感閱讀、寫作賦能。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：確保學(xué)生朗讀流暢、情感飽滿，精準(zhǔn)解析重點(diǎn)字詞，清晰勾勒課文輪廓。
過程方法：借由捕捉關(guān)鍵詞句、拆解人物與環(huán)境描寫，研習(xí)作者細(xì)膩筆觸，提升文本精讀能力。
情感價(jià)值：助力學(xué)生深度共情 “我” 的情感跌宕，體悟母愛深沉厚重，培育感恩親長(zhǎng)情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：深度剖析 “我” 心理變遷軌跡，解密作者多元描寫技法融合運(yùn)用之妙。
難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化環(huán)境描寫烘托心境之法，自如運(yùn)用于創(chuàng)作實(shí)踐。
二、說學(xué)情
六年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀經(jīng)歷漸長(zhǎng)，能讀懂記敘文基本情節(jié)，然對(duì)文中繁復(fù)情感、精巧技法，需教師匠心引導(dǎo)，深挖文本富礦，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)進(jìn)階。
三、說教法
情境創(chuàng)設(shè)：借圖片、音樂營(yíng)造課文情境，如春日暖陽、忙碌母親畫面，助學(xué)生 “代入” 角色，感知心情。
誦讀指導(dǎo)：多樣誦讀形式，教師先范讀關(guān)鍵段落，學(xué)生跟讀、自由讀、配樂讀，借韻律體會(huì)情感起伏。
合作探究：分組探討核心問題，如 “不同時(shí)段環(huán)境描寫對(duì)‘我’心情的‘暗語’”，激發(fā)群體智慧碰撞。
四、說學(xué)法
圈點(diǎn)批注：閱讀中圈畫疑難字詞、觸動(dòng)語句，旁注理解感悟，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。
聯(lián)想拓展：結(jié)合自身類似等待經(jīng)歷，聯(lián)想彼時(shí)心境，與文中情感呼應(yīng)，拓寬思維邊界。
總結(jié)歸納：課后復(fù)盤所學(xué)寫作、閱讀竅門，構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)自主性。
五、說教學(xué)過程
趣味引入（3 分鐘）
展示戶外親子歡樂圖，提問：“瞧見這些，腦海浮現(xiàn)啥畫面？周末于你們是啥模樣？” 喚醒學(xué)生美好回憶，導(dǎo)入課文主角別樣星期天。
初讀感知（8 分鐘）
學(xué)生放聲朗讀，遇生字借助工具解決，讀畢教師檢查，著重講解 “惆悵”“縹緲”。
默讀概括：小男孩周日滿心盼母帶自己出去，卻苦等無果，希望成泡影。
精讀解碼（22 分鐘）
默讀圈出 “我” 心理活動(dòng)句，思索心情更迭。
小組交流：分享所圈語句，探討心情變化 “證據(jù)” 與作者描寫高招。如 “我蹲在院子…… 翻看一本畫報(bào)”，動(dòng)作泄露無聊焦急。
全班研討：聚焦環(huán)境渲染，如 “太陽他有腳啊…… 我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”，剖析其對(duì)迷茫心境的烘托，教師點(diǎn)撥升華。
寫法尋蹤（10 分鐘）
回顧總結(jié)：作者一面用大段心理獨(dú)白敞開心扉，一面巧借環(huán)境側(cè)面映照，讓心情 “可視”。
小練筆：擇一生活場(chǎng)景，用心理、環(huán)境描寫寫 150 字短文，袒露心情。
課堂收束（4 分鐘）
總結(jié)：梳理重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀品情、寫作鑒法的'意義，激勵(lì)學(xué)生沉淀所學(xué)。
作業(yè)：完成課后習(xí)題；以《難忘的時(shí)刻》為題，寫 500 字作文，運(yùn)用所學(xué)技法抒真情。
六、說板書設(shè)計(jì)
主板書：
《那個(gè)星期天》
核心內(nèi)容：男孩盼母出游
心情光譜：期待 — 焦急 — 失望 — 絕望
寫作魔杖：心理、環(huán)境描寫
副板書：
亮點(diǎn)語句摘錄與賞析
七、說教學(xué)反思
課堂上，學(xué)生參與踴躍，對(duì)文本情感、技法有所得。但小練筆暴露部分學(xué)生運(yùn)用技法生硬，后續(xù)教學(xué)宜強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，多展示范例，助力學(xué)生寫作進(jìn)階。
部編版六年級(jí)下那個(gè)星期天說課稿 7
一、說教材
教材概覽
《那個(gè)星期天》于部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元舉足輕重，單元聚焦情感抒發(fā)。課文以小男孩視角，回溯一個(gè)星期天苦等母親踐諾出游的全程，將興奮、期盼、焦急、失望等情緒變遷細(xì)膩鋪陳，文字優(yōu)美、技法精妙，為學(xué)生研習(xí)情感表達(dá)、打磨語文素養(yǎng)提供經(jīng)典范例。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：學(xué)生熟練掌握生字新詞，流利朗讀課文，精準(zhǔn)把握內(nèi)容概要。
過程方法：透過研讀 “我” 心理、行為、環(huán)境細(xì)節(jié)語句，洞悉作者細(xì)膩表達(dá)，培育文本解析敏銳度。
情感價(jià)值：引領(lǐng)學(xué)生感同身受 “我” 的'情感波折，洞察母親不易，學(xué)會(huì)體諒雙親，珍視親情溫暖。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：精細(xì)梳理 “我” 星期天心理變化 “地圖”，品味細(xì)節(jié)與環(huán)境描寫 “調(diào)味” 心情的精妙。
難點(diǎn)：助力學(xué)生參悟作者將無形情感 “塑形” 于文字的秘籍，在寫作中巧妙挪用。
二、說學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生已有記敘文閱讀基礎(chǔ)，能初窺文本大意，但面對(duì)文中綿密情感、高超寫作技法，尚需教師深度引導(dǎo)，借個(gè)體情感體驗(yàn)與文本共鳴，達(dá)成知識(shí)深化、能力躍升。
三、說教法
問題驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題串，如 “開篇描繪的美好春晨對(duì)‘我’心情有何‘催化’？”“等待中，環(huán)境漸變?nèi)绾巍V說’心情？” 激發(fā)學(xué)生探究熱忱。
對(duì)比賞析：對(duì)比不同時(shí)段 “我” 心情語句與對(duì)應(yīng)環(huán)境描寫，如期待時(shí)的明媚與失望時(shí)的黯淡，凸顯情感與文字關(guān)聯(lián)。
多媒體輔助：播放親子溫馨短片、春日動(dòng)態(tài)畫面等，營(yíng)造氛圍，助力學(xué)生沉浸文本情境。
四、說學(xué)法
自主預(yù)習(xí)：課前自主預(yù)習(xí)生字、通讀課文、梳理疑問，培育自主學(xué)習(xí)初動(dòng)力。
合作研討：課堂分組聚焦關(guān)鍵問題，交流見解，借團(tuán)隊(duì)智慧深挖文本內(nèi)涵。
遷移實(shí)踐：學(xué)后遷移閱讀所學(xué)技法至寫作，如仿寫生活片段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)落地。
五、說教學(xué)過程
激情開篇（3 分鐘）
播放親子出游溫馨視頻，提問：“看到這般場(chǎng)景，可憶起與父母同游歡樂？今日，咱們走進(jìn)小男孩別樣星期天。” 點(diǎn)燃興趣，導(dǎo)入課題。
初讀奠基（7 分鐘）
學(xué)生自由朗讀，標(biāo)注自然段，讀準(zhǔn)字音，圈畫生字詞。
教師借助課件講解易錯(cuò)字詞，如 “耽擱”“惆悵”，以多種方式鞏固。
默讀概括：小男孩某星期天滿心期待母親帶自己出去，漫長(zhǎng)等待中心情起伏，最終希望破滅。
精讀探微（20 分鐘）
默讀課文，找出描寫 “我” 心情關(guān)鍵詞，圈畫對(duì)應(yīng)語句。
小組探究：交流語句反映的心情變化及作者描寫 “妙招”。例如，“我還沒有她的腿高…… 我好幾次差點(diǎn)摔倒”，借母親忙碌雙腿側(cè)面烘托 “我” 焦急。
全班交流：聚焦環(huán)境烘托，如 “男孩兒蹲在…… 光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，剖析其對(duì)絕望心情的極致渲染，教師引導(dǎo)升華理解。
寫法內(nèi)化（10 分鐘）
回顧總結(jié)：作者表達(dá)情感主路徑，一是直白心理獨(dú)白，二是含蓄環(huán)境烘托，讓情感有跡可循。
寫作練習(xí)：回憶生活中等待經(jīng)歷，運(yùn)用所學(xué)描寫方法，寫一段 200 字左右短文，刻畫心情。
課堂小結(jié)與作業(yè)（5 分鐘）
小結(jié)：重溫重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生沉淀運(yùn)用。
作業(yè)：完成課后練習(xí)；閱讀史鐵生相關(guān)作品，拓展閱讀版圖。
六、說板書設(shè)計(jì)
主板書：
《那個(gè)星期天》
心情旅程：興奮 — 焦急 — 失望 — 絕望
寫作精要：心理、環(huán)境描寫
副板書：
精彩語句摘抄與賞析
七、說教學(xué)反思
教學(xué)全程，多元教法驅(qū)動(dòng)學(xué)生體悟文本，掌握技法，但寫作練習(xí)部分學(xué)生稍顯吃力。后續(xù)當(dāng)優(yōu)化寫作指導(dǎo)，細(xì)化步驟，提供更多實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，助推學(xué)生語文素養(yǎng)拔節(jié)。
部編版六年級(jí)下那個(gè)星期天說課稿 8
一、說教材
教材解讀
《那個(gè)星期天》是一篇極具感染力的散文，隸屬部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元，緊扣 “讓真情自然流露” 核心。文章以孩子視角，細(xì)膩還原一個(gè)星期天從希望滿懷到失望透頂?shù)牡却龤v程，將心情起伏與環(huán)境、細(xì)節(jié)絲絲入扣融合，為學(xué)生呈上情感表達(dá)與寫作技巧的 “滿漢全席”，對(duì)語文素養(yǎng)培育意義非凡。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：助力學(xué)生扎實(shí)掌握生字詞，如 “縹緲”“惆悵”，有感情朗讀，精準(zhǔn)提煉主要內(nèi)容。
過程方法：借由深度剖析文中心理、環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫，引領(lǐng)學(xué)生探秘作者 “情感密碼”，提升文本解讀段位。
情感價(jià)值：讓學(xué)生深切共情 “我” 心情跌宕，體悟母親艱難，于生活中涵養(yǎng)感恩、體諒之心。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：精細(xì)拆解 “我” 心理變化 “拼圖”，品悟作者多元描寫技法 “合奏” 烘托心情的魅力。
難點(diǎn)：助力學(xué)生將文本所學(xué)寫作 “絕活兒”，內(nèi)化于心、外化于行，自如運(yùn)用于創(chuàng)作。
二、說學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生已積累一定語文知識(shí)，能初步讀懂記敘文，然面對(duì)文中復(fù)雜情感、精妙寫作 “機(jī)關(guān)”，需教師精準(zhǔn)導(dǎo)航，借自身情感 “觸角” 與文本共振，實(shí)現(xiàn)語文能力進(jìn)階。
三、說教法
情境植入：運(yùn)用多媒體展示春日街景、屋內(nèi)陳設(shè)等畫面，還原文本場(chǎng)景，讓學(xué)生仿若置身其中，感知 “我” 心境。
朗讀催化：教師范讀關(guān)鍵段落，以聲情并茂感染學(xué)生，再輔以學(xué)生分角色朗讀、配樂朗讀，借朗讀 “橋梁” 抵達(dá)情感彼岸。
問題鏈導(dǎo)：設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)問題，如 “開篇春景描寫有何伏筆作用？”“等待中，‘我’心理與環(huán)境如何相互‘拉扯’？” 引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本 “腹地”。
四、說學(xué)法
自主圈畫：預(yù)習(xí)及閱讀時(shí)，自主圈畫生字、疑難語句，嘗試?yán)斫�，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀習(xí)慣。
合作碰撞：小組圍繞核心問題研討，分享感悟，借思維火花拓展文本認(rèn)知邊界。
讀寫聯(lián)動(dòng)：學(xué)后趁熱打鐵，仿寫生活場(chǎng)景，將閱讀汲取的`寫作養(yǎng)分反哺寫作實(shí)踐。
五、說教學(xué)過程
靈動(dòng)導(dǎo)入（3 分鐘）
展示孩子們戶外嬉戲動(dòng)態(tài)圖，提問：“同學(xué)們，周末常是歡樂派對(duì)，有無某次滿心期許一事，最終卻落空？” 勾起學(xué)生回憶，順勢(shì)引出課文。
初讀筑底（8 分鐘）
學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，標(biāo)注生字詞。
教師針對(duì) “耽擱”“蟻穴” 等易錯(cuò)字詞重點(diǎn)講解，以多種朗讀形式鞏固。
默讀概括：文章講述小男孩在某個(gè)星期天，滿心期待母親帶他出去玩，卻在漫長(zhǎng)等待中歷經(jīng)心情 “過山車”，希望破滅。
精讀破繭（20 分鐘）
默讀課文，用不同符號(hào)標(biāo)注 “我” 心情語句，如波浪線表期待，直線表焦急。
小組交流：剖析語句背后心情變化及作者 “描寫魔法”。如 “那是個(gè)春天的早晨…… 問她：‘媽媽，今天我們?nèi)ネ姘�？’”，借環(huán)境與動(dòng)作展現(xiàn)期待。
全班匯報(bào)：聚焦環(huán)境描寫對(duì)心情的 “放大”，如 “我感覺到周圍的光線漸漸暗下去…… 越來越縹緲”，探討其如何將失望渲染得入木三分，教師升華引導(dǎo)。
寫法升華（10 分鐘）
回顧總結(jié)：作者表達(dá)情感 “三板斧”，心理描寫袒露心聲、環(huán)境描寫烘托氛圍、細(xì)節(jié)描寫添彩增輝。
小練筆：選取生活中期待或失落場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)，寫一段 200 字左右短文，雕琢心情。
課堂收官（4 分鐘）
總結(jié)：梳理重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀寫一體，鼓勵(lì)學(xué)生沉淀所學(xué)、勤加練習(xí)。
作業(yè)：完成課后習(xí)題；以《失落的周末》為題，寫一篇 500 字左右作文，運(yùn)用所學(xué)技法抒真情。
六、說板書設(shè)計(jì)
主板書：
《那個(gè)星期天》
心情脈絡(luò)：興奮期待→焦急等待→失望落寞→絕望灰心
寫作寶典：心理、環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫
副板書：
經(jīng)典語句摘抄與簡(jiǎn)評(píng)
七、說教學(xué)反思
略
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