語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿（通用7篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿 篇1
一、教材分析
《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。本文共有5個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結(jié)構(gòu)全文�？倢懀褐挥袃删湓�，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環(huán)境。突出她環(huán)境的惡劣及她的藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個(gè)典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”來記敘，寫得形象、生動(dòng)、逼真，再現(xiàn)了我國(guó)古代輝煌的藝術(shù)成就，以喚起讀者對(duì)我國(guó)藝術(shù)珍品的熱愛之情。最后一個(gè)自然段的總寫：以作者的感受總結(jié)全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)”，引起讀者的共鳴。文中生動(dòng)、傳神的詞語和優(yōu)美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的理想教材。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課教材特點(diǎn)確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字新詞，能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
2、過程與方法：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)提出問題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、教學(xué)重點(diǎn)：讀書指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語言材料體會(huì)莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵(lì)學(xué)生熱愛我國(guó)燦爛民族文化。
四、設(shè)計(jì)理念
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要讓學(xué)生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
五、說教法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，在本節(jié)課中將采用“情景教學(xué)法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學(xué)法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
六、說學(xué)法
1、用讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。
2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。通過教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲得思想啟迪。
七、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
課前組織教學(xué)談話：（讓學(xué)生自我介紹，說出自己的興趣愛好）同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（學(xué)生說）老師也很喜歡旅游。有一個(gè)地方令老師非常的向往，但是一直都沒機(jī)會(huì)去。所以，今天我想誠(chéng)摯地邀請(qǐng)大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現(xiàn)，能接受我的邀請(qǐng)嗎？好，現(xiàn)在咱們就馬上出發(fā)，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)18課，一起走進(jìn)《莫高窟》，一起走進(jìn)祖國(guó)西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題）
�。ǘz查預(yù)習(xí)
1、詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的生字詞語，要求學(xué)生正確認(rèn)讀。第二部分為課文中出現(xiàn)的四字詞語。第三部分為課文中出現(xiàn)的多音字“佛”。
2、檢查書寫生字，讓學(xué)生從紅色字體里面選一個(gè)容易寫錯(cuò)的字，上臺(tái)描紅。做到以學(xué)定教。
3、概括課文主要內(nèi)容，并讓學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞板書到黑板上）。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓同學(xué)們對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，
�。ㄈ┭凶x交流
1、品味“彩塑”
讓學(xué)生自讀課文邊讀書邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自讀自悟。
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現(xiàn)各種彩塑，特別是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對(duì)文中詞語的理解也愈加深刻。同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，閱讀體會(huì)彩塑的惟妙惟肖，學(xué)生的感情世界就會(huì)得到升華。然后進(jìn)行追問：面對(duì)這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游客，會(huì)怎樣嘖嘖稱贊？如果你是外國(guó)游客，又會(huì)怎樣贊嘆？引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。通過這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)會(huì)情感。
2、回味“壁畫”
讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一段。讓學(xué)生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后以組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運(yùn)用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)豐富的語言文字。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫飛天的句子，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出層次感。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國(guó)豐富的語言文化。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。并結(jié)合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對(duì)侵略者的憎恨。接著，教師順勢(shì)組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
�。ㄋ模┱w感悟
同學(xué)們，莫高窟的文物已經(jīng)所剩不多了，每一個(gè)炎黃子孫都有責(zé)任投身于保護(hù)敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因?yàn)椤?/p>
（出示最后一自然段）齊讀。
然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，情感進(jìn)一步得到升華。
（五）課外拓展
1、引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
2、讓學(xué)生把課堂上的語言文字訓(xùn)練在課后寫下來，以訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。
語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿 篇2
一、教材分析
1、教材的特點(diǎn)與地位
《敦煌莫高窟》為八年級(jí)16冊(cè)教材的開篇課。與前三冊(cè)開篇欣賞課相比，此課打破了單純的美術(shù)作品的介紹，而是將其放置在特定的文化情景中，從多角度理解敦煌藝術(shù)，同時(shí)也對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)風(fēng)格，民族特色，時(shí)代特征，是對(duì)我國(guó)及其寶貴的文化遺產(chǎn)深入接觸與理解的重要課程。對(duì)學(xué)生理解我國(guó)傳統(tǒng)文化，獲得多種情感體驗(yàn)，樹立民族自信心、自豪感，都具有較大的作用。
2、教材的主要內(nèi)容
學(xué)習(xí)本課，主要內(nèi)容包括三層：第一層了解莫高窟的彩塑和壁畫,并鏈接敦煌歷史和我國(guó)其他的著名石窟，從石窟藝術(shù)追溯佛教的起源；第二層從對(duì)雕塑、壁畫的欣賞，引申到對(duì)社會(huì)歷史、文化的了解，對(duì)宗教文化的了解；第三層通過藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)和遭受的掠奪，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，懂得藝術(shù)珍品的價(jià)值，建立繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。三個(gè)層次的內(nèi)容在課堂中整和為五個(gè)探究主題：佛教與中國(guó)古代的主要石窟；敦煌歷史與莫高窟；莫高窟的彩塑；莫高窟的壁畫；近現(xiàn)代的莫高窟與石窟保護(hù)。本課的練習(xí)中根據(jù)五個(gè)探究主題提出了總結(jié)性和引深性問答題
二、教學(xué)三維目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力的目標(biāo)
（1）對(duì)佛教傳入我國(guó)及我國(guó)四大石窟藝術(shù)的概況有初步了解
�。�2）對(duì)敦煌石窟主要時(shí)期的彩塑和壁畫的特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)
（3）通過欣賞理解政治、經(jīng)濟(jì)、歷史對(duì)藝術(shù)的影響，理解石窟藝術(shù)是吸收和融合外來藝術(shù)而發(fā)展起來的具有中國(guó)風(fēng)格的藝術(shù)形式，注重對(duì)作品所傳達(dá)的審美理想與情感的感悟。
2、過程與方法的目標(biāo)
�。�1）通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉查找資料，搜集整理信息的方法，提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。通過探究式的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生樂于同他人合作的意識(shí)。
�。�2）通過了解佛教與石窟藝術(shù)的發(fā)展，能夠?qū)δ呖哂写硇缘淖髌愤M(jìn)行形象特色和藝術(shù)效果的分析。
�。�3）通過課堂交流互動(dòng),藝術(shù)創(chuàng)作,深入理解石窟藝術(shù)的精髓,能夠運(yùn)用技能技法表達(dá)自己的藝術(shù)情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)
（1）通過查閱資料和深入學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)我國(guó)石窟藝術(shù)的偉大成就，感受我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，培養(yǎng)民族自信心，自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)熱情。
�。�2）通過了解敦煌的近現(xiàn)代的發(fā)現(xiàn)與遭受的掠奪，認(rèn)識(shí)敦煌莫高窟作為石窟藝術(shù)寶庫(kù)的價(jià)值，藝術(shù)品的珍貴，激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)經(jīng)典,積極參與文化的傳承,增強(qiáng)為文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定及處理
1、重點(diǎn)：對(duì)敦煌莫高窟彩塑和壁畫的藝術(shù)成就的認(rèn)識(shí)與欣賞。
由于學(xué)生欣賞能力的提高都有賴于大量感官信息的直觀作用，對(duì)本課重點(diǎn)的處理是通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，小組互動(dòng)討論，在學(xué)生自學(xué)并展示自學(xué)成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，然后再指導(dǎo)其深入討論、釋疑而解決的。
2、難點(diǎn)：與政治歷史相結(jié)合理解石窟藝術(shù)所傳達(dá)的審美理想與情感。
本課難點(diǎn)問題涉及政治、歷史、宗教多方面因素，以初二學(xué)生目前的知識(shí)層次與藝術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，理解起來比較困難。采用對(duì)比欣賞、假設(shè)質(zhì)疑、教師引領(lǐng)，結(jié)合具體的代表作品分析，運(yùn)用簡(jiǎn)化的語言，配合圖像直觀的欣賞，通過不同朝代作品的對(duì)比，同一朝代不同形式的作品對(duì)比，讓學(xué)生感受討論，然后再結(jié)合政治、歷史分析原因，在特定的文化背景中，上升理解高度。另外本課設(shè)計(jì)了《敦煌莫高窟欣賞問卷》針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出了總結(jié)性引深性的問題，使學(xué)生帶著問題參與活動(dòng)，目的明確，思路清晰，活動(dòng)后又能及時(shí)鞏固重難點(diǎn)內(nèi)容。
四、學(xué)情分析
敦煌莫高窟對(duì)許多人來說都不陌生，但又了解不多，由于一些電影、傳說，使其蒙上了神秘的色彩，從這一點(diǎn)來說對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。但作為一節(jié)欣賞課其內(nèi)容含量較大，易流于表面的理解，常規(guī)課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊、偏重于講解、缺乏活動(dòng)、氣氛沉悶的現(xiàn)象。在老師的一味講授過程中，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，而且一節(jié)課的時(shí)間，欣賞講解是有限的。所以保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，是深入理解本課內(nèi)容的關(guān)鍵。
之所以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法是因?yàn)榘四昙?jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)充滿好奇與渴望，而又不愿被動(dòng)接受，同時(shí)也具備了一定的自學(xué)理解能力，另外網(wǎng)絡(luò)世界為他們提供了廣闊天地。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且他們對(duì)新事物也比較感興趣，對(duì)一些社會(huì)問題也會(huì)給予一定的關(guān)注。因此對(duì)本課的大部分知識(shí)完全可以由學(xué)生自己查閱學(xué)習(xí)，但八年級(jí)學(xué)生知識(shí)的積累還較少，同時(shí)對(duì)歷史地理的概念還比較模糊，將藝術(shù)上升至歷史、政治高度理解還有一定困難，缺乏必要的指導(dǎo)。所以教師可將課堂上的大部分時(shí)間用于引深問題，提高理解能力。學(xué)生自學(xué)與教師引領(lǐng)相結(jié)合。為使自主探究的過程更有效，我同時(shí)采用了“自學(xué)—指導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)模式。在此模式下，為了“激其情，發(fā)其智”又使用了情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、問題教學(xué)法，直觀教學(xué)法等。在了解了敦煌藝術(shù)，領(lǐng)略了輝煌成就的中國(guó)石窟藝術(shù)后，進(jìn)入了屈辱的、悲壯的被掠史，這必然會(huì)使他們的情緒發(fā)生反差較大的波動(dòng)。而此時(shí)的青少年學(xué)生恰恰最容易接受情感性的東西，從而獲得情感體驗(yàn)。
五、設(shè)計(jì)理念
1、教法
本課的教學(xué)方法是以史實(shí)為基礎(chǔ)；以問題為載體；以情境為主線；以多媒體為輔助手段；以活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)方式，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，經(jīng)過全體課堂參與者的閱讀、思考、討論、研究分析、對(duì)比，甚至沖突、爭(zhēng)論，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、完善情感、升華人格的自主學(xué)習(xí)過程。第一階段，將學(xué)生分組，分主題，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，自學(xué)探究。教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成搜集及信息整和，并以書面形式進(jìn)行總結(jié)概括。 第二階段，全班交流學(xué)習(xí)，各組由代表發(fā)言，結(jié)合圖片欣賞，講述所探究的主題。教師引深內(nèi)容，學(xué)生思考回答第三階段，創(chuàng)作展示階段，各小組運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，以敦煌為表現(xiàn)對(duì)象，進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練。教師引導(dǎo)幫助。
具體到本課“自學(xué)－指導(dǎo)”教學(xué)模式與自主探究性學(xué)習(xí)法珠聯(lián)璧合，把整課分成形成問題，自學(xué)探究；討論質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)；形成結(jié)論，展示交流，藝術(shù)創(chuàng)作，抒發(fā)情懷四個(gè)環(huán)節(jié)。由學(xué)生自行結(jié)組、自行選題，充分利用我校的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合信息技術(shù)課上的瀏覽網(wǎng)頁訓(xùn)練，網(wǎng)上自學(xué)，質(zhì)疑討論，課上展示，最后創(chuàng)作，輕松的實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
2、學(xué)法
本著促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展這樣一個(gè)根本目標(biāo)，我采用了自主性學(xué)習(xí)法。具體方法有研究性學(xué)習(xí)法、合作性學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)法、交流性學(xué)習(xí)法等。
六、教學(xué)過程
1、形成問題，自學(xué)探究。
本階段由一課時(shí)及一周的課余時(shí)間完成。第一課時(shí)，教師由教材中《西方凈土變》引出談?wù)撛掝}，通過師生交談，了解學(xué)生已知的情況，由提問引發(fā)學(xué)生思考，形成古代典型石窟的情況即四大石窟藝術(shù)的介紹、敦煌的歷史發(fā)展與莫高窟的發(fā)展簡(jiǎn)介、莫高窟的彩塑、莫高窟的壁畫、近現(xiàn)代的莫高窟五個(gè)探究主題，學(xué)生分組選題，教師協(xié)調(diào)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等收集相關(guān)資料，教師提供條件，幫助學(xué)生開展活動(dòng)，引導(dǎo)信息的搜集及整和。
教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的策劃能力。
2、討論質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)。
初步搜集理解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生通過小組討論，圍繞主題明確主要內(nèi)容搜集點(diǎn)，理清思路，不斷完善、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生完成自主合作學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉提升與人交流合作，自主學(xué)習(xí)的能力。
3、形成結(jié)論，交流探討。
本階段由一節(jié)課時(shí)完成。各小組選擇代表，講述所探究主題的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過交流使全班同學(xué)全面的了解敦煌莫高窟及相關(guān)內(nèi)容。
情景導(dǎo)入：聆聽佛教音樂，創(chuàng)建課堂氛圍，引入談?wù)撛掝}，師生互動(dòng)說一說佛教的相關(guān)知識(shí)，如佛教的傳入，佛教教義的理解，古代的絲綢之路，點(diǎn)出敦煌，為后面的內(nèi)容打下伏筆。關(guān)于佛教作為外來宗教被封建社會(huì)統(tǒng)治者所接納的原因及佛教美術(shù)產(chǎn)生的原因的理解，以“假如你是統(tǒng)治者，你的臣民都能安照佛教教義來做，你會(huì)怎樣？”“假如你是佛教傳播者，你有什么辦法讓眾多不識(shí)字的人讀懂佛教呢？”的設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生思考，自己獲得答案。這種假設(shè)化嚴(yán)肅為趣味，并形象的點(diǎn)出了問題的實(shí)質(zhì)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，易于接受。
教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，為教學(xué)活動(dòng)的開展做鋪墊。
小組展示：明白了了解石窟藝術(shù)全盛時(shí)期的狀況，體會(huì)佛教在中國(guó)的影響，引入佛教文化之一石窟藝術(shù)的學(xué)習(xí)。“四大石窟藝術(shù)的欣賞”主題的探討：小組代表講述內(nèi)容包括莫高窟、龍門石窟、云崗石窟、麥積山石窟的建造時(shí)間，地理位置，洞窟數(shù)量，彩塑及壁畫情況，藝術(shù)特色。
“敦煌歷史與古絲綢之路”主題的探討：由研究此主題的小組代表講述研究結(jié)果。內(nèi)容包括古絲綢之路，敦煌歷史，莫高窟發(fā)展的大概情況。形成特定的教學(xué)情景，全景了解所要理解的敦煌莫高窟，為深入理解藝術(shù)作品，做好與歷史背景結(jié)合的鋪墊。
“莫高窟的彩塑”主題的探討：小組代表講述彩塑的總體情況，分析主要朝代的彩塑的特點(diǎn)，彩塑的主要樣式，結(jié)合圖片欣賞理解。對(duì)比西魏、隋、唐的彩塑，感受發(fā)展?fàn)顩r，及經(jīng)濟(jì)對(duì)藝術(shù)的影響。
“莫高窟的壁畫”主題的探討：小組代表介紹整個(gè)壁畫的情況、分布，壁畫的種類，展示代表性壁畫，講述與欣賞結(jié)合。
請(qǐng)研究壁畫主題小組介紹所了解的壁畫故事，講述具有代表性的故事，欣賞故事的壁畫，點(diǎn)出典型朝代的壁畫故事內(nèi)容，結(jié)合政治理解內(nèi)容不同的原因。
介紹莫高窟的飛天，了解飛天，欣賞不同朝代的飛天。
教師提問：結(jié)合繪畫、彩塑、壁畫中唐代的人物藝術(shù)形象，請(qǐng)同學(xué)們說一說唐代人物形象的特點(diǎn)。教師點(diǎn)出此時(shí)的石窟藝術(shù)已不單純是為了宣揚(yáng)佛教，而是升華為一種藝術(shù)形式，所以她才使古往今來的藝術(shù)家們?yōu)橹裢?/p>
“莫高窟近現(xiàn)代情況”主題的探討：小組代表講述藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，洞內(nèi)的藏品，被盜的情況，思考為何清代中國(guó)的歷史文物會(huì)屢次遭受掠奪。進(jìn)行愛國(guó)主義教育，引入“我該如何保護(hù)文物，愛護(hù)文物”話題的探討。
教學(xué)目標(biāo)：通過小組展示，相互交流學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過教師提問，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
反饋鞏固：請(qǐng)各組結(jié)合《敦煌莫高窟》欣賞思考問卷，討論答案，交流見解，深入思考，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)課下多交流。
總結(jié)全課的表現(xiàn)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作階段更進(jìn)一步。布置藝術(shù)創(chuàng)作，展示交流階段的任務(wù)。
出示展示的形式：黑板報(bào)、手抄報(bào)、文章、詩歌、繪畫、泥塑等。
展示要求：各組選擇展示形式，一周完成，下節(jié)評(píng)比，并向全校展示。
教學(xué)目標(biāo)：反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過再次相互交流，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。
4、藝術(shù)創(chuàng)作，抒發(fā)情懷。
本階段由一周課余時(shí)間及一課時(shí)完成。小組課余完成藝術(shù)創(chuàng)作,課堂展示。
（1）小組最后調(diào)整作品，準(zhǔn)備展示。
�。�2）分組展示評(píng)述本組的作品，每組2-3件作品。
（3）全班互相評(píng)價(jià)。
（4）粘貼布置成展版，在校園內(nèi)展示，使更多的學(xué)生了解敦煌藝術(shù)。
教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，利用藝術(shù)形式表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情的能力。
七、教學(xué)反思：
《敦煌莫高窟》一課的欣賞，內(nèi)容含量較大，易于流于表面的了解。在設(shè)計(jì)此課時(shí)考慮到教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，我覺得運(yùn)用常規(guī)教學(xué)可能會(huì)造成時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)枯燥，課堂沉悶的局面，所以在設(shè)計(jì)全課的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的主動(dòng)性及自學(xué)能力的發(fā)揮，我與計(jì)算機(jī)學(xué)科教師協(xié)調(diào)，將學(xué)生帶入機(jī)房，嘗試運(yùn)用自學(xué)探究試的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生分組、分主題，通過網(wǎng)絡(luò)，合作深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后由各組的總結(jié)式的發(fā)言，相互交流，全面了解教學(xué)內(nèi)容；教師則通過提問、引導(dǎo)，將內(nèi)容引深，結(jié)合歷史、政治理解藝術(shù)發(fā)展的條件及繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)的意義。最后再由小組合作，進(jìn)行有關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作，升化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高技能技巧的運(yùn)用能力。
這樣設(shè)計(jì)首先保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終積極的自覺探究學(xué)習(xí)；其次鍛煉了學(xué)生多種能力，如合作能力、搜集整合信息能力、語言表述能力等等；另外也使課堂教學(xué)效率提高，內(nèi)容含量增大，教學(xué)層次分明。在第二部分的課堂交流過程中，我將學(xué)生的演講作為明線，教師的縱橫相聯(lián)的提問引深作為暗線，豐富課堂教學(xué)，加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)理解高度。最后由欣賞問卷的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，形成清晰的思路，并加強(qiáng)學(xué)生之間的自覺主動(dòng)的交流。
語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿 篇3
一、說教材
《莫高窟》是教科版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇文章。前接世界之最的《長(zhǎng)城》，后接歷史遺跡《盧溝橋的獅子》。所有這一切都凝聚著厚重的文化底蘊(yùn)。本課描述了莫高窟姿態(tài)各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫，那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風(fēng)采。這一奇觀凝聚了多少勞動(dòng)人民的智慧與心血。
課文是以總分總的結(jié)構(gòu)來介紹的，第一段總寫莫高窟所處位置和環(huán)境；第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文中運(yùn)用了生動(dòng)準(zhǔn)確的四字詞和排比等描寫神態(tài)，將栩栩如生的彩塑和壁畫展現(xiàn)在讀者眼前。無論是用詞造句，還神態(tài)描寫，表達(dá)方法，結(jié)構(gòu)等方面，都有本年段的側(cè)重訓(xùn)練點(diǎn)；第四段總結(jié)全文，贊揚(yáng)了古代勞動(dòng)人民的智慧。本篇文章描述的內(nèi)容極具鑒賞性，教學(xué)中要可運(yùn)用圖片引導(dǎo)學(xué)生多讀多想象，感受莫高窟的美，體會(huì)作者的思想感情。
二、說學(xué)生
本班的學(xué)生處于小學(xué)中段，通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，如：自學(xué)生字的方法、理解詞語的方法，一些簡(jiǎn)單的閱讀方法等。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差，學(xué)生思維不夠活躍，少數(shù)學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，能積極舉手發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只是靜觀其變。
三、說教學(xué)準(zhǔn)備
教師：查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它三大石窟的有關(guān)資料
學(xué)生：查找資料，了解莫高窟的相關(guān)知識(shí)；熟讀課文。
四、說教學(xué)目標(biāo)
1、了解敦煌莫高窟的文化遺產(chǎn)的藝術(shù)價(jià)值，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧，增強(qiáng)民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化遺產(chǎn)、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
2、學(xué)習(xí)課文“總——分——總”的寫作方法和運(yùn)用數(shù)字說明的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
4、認(rèn)識(shí)課后九個(gè)生字，會(huì)寫“絕、價(jià)、值”等13哥要求會(huì)寫的字。
五、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì)敦煌莫高窟的壁畫、彩塑和藏經(jīng)洞的文化藝術(shù)價(jià)值，學(xué)習(xí)本課的說明方法。
2、學(xué)習(xí)作者從多方面抓住事物特點(diǎn)的寫作方法，體會(huì)運(yùn)用“先概括，后具體”的寫作方法。
六、說教法、學(xué)法
1、直觀教學(xué)法：教學(xué)中充分利用莫高窟的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)莫高窟，欣賞莫高窟，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的聰明與智慧。
2、揣摸感悟法：是在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，揣摸、感悟、學(xué)習(xí)作者用詞造句、表達(dá)方法等，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本功的提高。
3、欣賞對(duì)比法：圖片與文本進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讀文本、看圖片、再讀文本，從而，了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術(shù)的魅力。
七、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入，觀看視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。
2、初讀課文，思考文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
3、再讀課文，分段研讀，引導(dǎo)練說。
4、總結(jié)。
語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿 篇4
一、說教材
《莫高窟》是蘇教版小學(xué)語文第9冊(cè)第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫景的記敘文，作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文。課文共5個(gè)自然段，分三段：第一段（第1自然段）寫莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第2—4自然段）介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞；第三段（第5自然段）寫莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。
二、說學(xué)生
本課的教學(xué)對(duì)象是希望小學(xué)五年級(jí)二班的學(xué)生。通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，如：理解詞語的方法，找中心句的方法。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差。該班學(xué)生思維活躍，部分學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，能積極舉手發(fā)言。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！苯Y(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。”
因此，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。
2、揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)法。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、憑借課文具體的語言材料，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)人民智慧的崇敬，增強(qiáng)民族自豪感。
本課介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的距離，因此教學(xué)的重點(diǎn)是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學(xué)生的朗讀能力較差，因此教學(xué)難點(diǎn)是能有感情地朗讀課文。
四、說教法、學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！碑�(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀。我通過采集、編輯制作了“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，運(yùn)用情景教學(xué)法，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受課文，理解課文。
教育心理學(xué)認(rèn)為：教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂出現(xiàn)某種心理氣氛。因此在整堂的教學(xué)中，教師充滿感情地朗讀、引導(dǎo)，讓學(xué)生受到感染，從而讀出感情。
課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生，針對(duì)性，層次性的問題，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話。針對(duì)問題，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題、理解課文的內(nèi)容。
五、說教學(xué)過程
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德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞�！倍鴦e具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我便用飽含激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭(zhēng)相稱頌，各國(guó)旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學(xué)生還被導(dǎo)語的氣勢(shì)所吸引的時(shí)候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往。
�。ǘ┚x課文理解積累
1、導(dǎo)學(xué)第二自然段
在學(xué)第二自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀課文，提出自己的問題，在教師的引導(dǎo)下解決問題。然后讓學(xué)生小聲讀課文，思考：這一自然段的段意是什么？這一自然段是按什么方法寫的？學(xué)生明白了這兩個(gè)問題，我再出示彩塑畫面后，進(jìn)行追問：面對(duì)這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑，游人們無不贊嘆，同學(xué)們想象一下，游人們都會(huì)贊嘆些什么呢？聽了這些贊嘆，你心中有一種什么樣的感情呢？隨后，我馬上充滿激情地小結(jié)，欣賞了彩塑，感覺著前人高超的雕塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一自然段。
教育心理學(xué)認(rèn)為：對(duì)于年齡較大的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的程序。實(shí)際上，兒童掌握了學(xué)習(xí)的程序，也就一定程度掌握了學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)習(xí)了第一自然段，我馬上引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)第一自然段的方法：默讀第一遍，提出問題，思考問題。小聲讀第二遍歸納段意，了解方法。誦讀第三遍，讀出感情，讀中品味。
2、自學(xué)第三自然段
第三自然段和第二自然段結(jié)構(gòu)相似。所以，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我先叫學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后教師檢查自學(xué)效果。
課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)。因此，我出示畫面，讓學(xué)生讀出描寫飛天的句子。讓學(xué)生說一說這是一個(gè)什么句子？然后仿照這個(gè)句子，說說飛天還有哪些形態(tài)。隨后，我動(dòng)情地說：那迎風(fēng)擺動(dòng)的衣裙，那飄飄翻卷的彩帶，使飛天飛得多么輕盈巧妙，嫵媚動(dòng)人啊！我們一起來美美地讀第三自然段。
3、品讀第四自然段
不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？”拋出話題，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫。適時(shí)播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫面，再次體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨之情�！翱戳水嬅嬗惺裁锤惺�？”學(xué)生此時(shí)覺得有話可說、有話要說，教師順勢(shì)激勵(lì)學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。
4、默讀全文，總結(jié)回味
課標(biāo)要求高段學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序。因此，對(duì)剛進(jìn)入高段的五年級(jí)學(xué)生就要繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度。所以我要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)讀完這篇共有503個(gè)字的課文，勾出全篇文章的中心句，想這篇課文是按什么順序?qū)懙�？然后抓住中心句提問：為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)呢？引導(dǎo)學(xué)生探討，總結(jié)全文。
�。ㄈ┥A情感，拓展延伸
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次說”認(rèn)為“自我實(shí)現(xiàn)”是人類最高層次的成就需要與自我理想實(shí)現(xiàn)的需要�？隙▽W(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅，這就是對(duì)學(xué)生的最好的獎(jiǎng)賞。在本節(jié)課接近尾聲時(shí)，我用飽含深情的語調(diào)，朗誦著名作家余秋雨先生的詩句來總結(jié)全文：她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時(shí)空飛騰。于是，她讓人們走進(jìn)神話，走進(jìn)寓言。我們是飛天，飛天就是我們。
此時(shí)此刻，學(xué)生的胸臆間，被一股強(qiáng)烈的情感充斥著，我又因勢(shì)利導(dǎo)，留下了一個(gè)問題：如果你還想了解有關(guān)莫高窟的什么知識(shí)，在信息技術(shù)課上用老師提供給你們的相關(guān)網(wǎng)址上去瀏覽一番。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開拓思維留下空間，也很自然的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
六、說板書設(shè)計(jì)
根據(jù)課文的內(nèi)容，力求體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了的原則，設(shè)計(jì)以下板書：
明珠 莫高窟 藝術(shù)寶庫(kù)
語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿 篇5
一、教材概況
《敦煌莫高窟》是浙教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊(cè)第一單元的閱讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是找出重點(diǎn)詞句，理解一段話。它是繼《趙州橋》之后的又一篇閱讀訓(xùn)練課文。
這篇閱讀課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)——敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫。全文共5個(gè)自然段。第1自然段概括地介紹“敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)�！钡�2自然段，簡(jiǎn)要地描述了莫高窟千佛洞的塑像“每一尊都是一件精美的藝術(shù)品。”第3、4、5自然段，有面、有點(diǎn)地具體描寫了敦煌壁畫的艷麗多姿和栩栩如生。本文文質(zhì)兼美，特別是課文第1、2、3自然段的結(jié)構(gòu)相似，緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。
全文分兩課時(shí)教學(xué)。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)。
四年級(jí)是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大綱明確要求：“能抓住重點(diǎn)詞、句、段”，深入理解課文內(nèi)容。根據(jù)大綱要求，語文教學(xué)的規(guī)律以及課文的特點(diǎn)，應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：
�、僬J(rèn)知目標(biāo)：知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)
②技能目標(biāo)：學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解一段話的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、說話能力、思維能力。
�、矍楦心繕�(biāo)：感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁畫的艷麗多姿，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
二、說教法
新課標(biāo)里明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂上，我充分重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語言的優(yōu)美，感受敦煌莫高窟的雄偉壯麗，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。
在緊扣朗讀的同時(shí)，遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律，通過“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個(gè)階段，使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)、完善起來，以激起學(xué)生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的情感熏染。
三、說學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，要真正讓語文教學(xué)的課堂從過去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺(tái)還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用看、聽、讀、說、品的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）、補(bǔ)充資料，激情導(dǎo)入
德國(guó)教育家第期多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞�！倍鴦e具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我便激情飽滿的講述：同學(xué)們，在我們中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，古代勞動(dòng)人民用他們的智慧和汗水，創(chuàng)造了許多聞名于世的奇跡，有巍峨屹立的長(zhǎng)城，規(guī)模浩大的秦始皇兵馬傭、還有著名的佛教四大石窟。接著出示四大名窟的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說說這些石窟的特點(diǎn)，并通過介紹四大名窟，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知。
朱熹曾說：大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。要理解、領(lǐng)悟文章的語言，首先就要把課文讀通讀順。
在揭題之后，我安排了兩次整體閱讀。第一次是無問題閱讀，目的就是檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。第二次讓學(xué)生帶著“為什么敦煌莫高窟會(huì)獲得這么多的榮譽(yù)，這么多的稱贊呢？”這個(gè)問題再次讀課文，并用筆在文中劃出有關(guān)的句子。從而了解學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用文章語言的程度。
�。ㄈ⒓�(xì)讀品情，深究重點(diǎn)。
斯賓塞指出：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探計(jì)，讓其自己去推論，給他們講得應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。
在教學(xué)第一自然段中，先由老師進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生聽后指出老師是怎么讀的，為什么這樣讀，教師相機(jī)進(jìn)行情感的誘發(fā)，讓學(xué)生說說此時(shí)的感受，并把這種感受通過朗讀表達(dá)出來。這樣學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容，同時(shí)也深化了情感體驗(yàn)，在層層的剖析中，學(xué)生的情感也得到了發(fā)展。
彩色塑像在敦煌莫高窟中占著主體位置，而第二自然將它作為略寫段進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)這點(diǎn)，我對(duì)它的文本進(jìn)行了拓展，以期讓學(xué)生感受到敦煌藝術(shù)的.雄偉壯麗。在教學(xué)中，我緊緊扣住“精美”這個(gè)重點(diǎn)詞展開教學(xué)。
先讓學(xué)生從第二自然段中找找從哪些詞句可以看出它的精美，讓學(xué)生知道課文是通過最大佛像的宏偉和最小菩薩的精致來印證第1句每一尊都是一件精美的藝術(shù)品。如果只是這么一句話，顯然是領(lǐng)略不到塑像的無窮魅力。
我再補(bǔ)充了一段資料，讓學(xué)生邊讀邊思考，還可以從哪些語句看出塑像的精美。通過讀、說、品、悟，讓學(xué)生感受敦煌藝術(shù)的博大精深。
緊接著，我又趁勢(shì)播放一段敦煌莫高窟彩色塑像的剪輯片斷，通過聲情并茂的解說，給學(xué)生的視覺上造成沖擊，也激起學(xué)生情感的漣漪。此時(shí)的學(xué)生正處于憤悱狀態(tài)，我就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生把自己最想說的話寫下來，并對(duì)著大屏幕大聲地贊嘆出來。這時(shí)學(xué)生的心中已經(jīng)充滿了對(duì)敦煌莫高窟的向往和驕傲之情，學(xué)生的情感得到了升華，達(dá)到了以情育人的目的。
遵循情感發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學(xué)中，抓課文的情感因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣做的目的是，將語言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來。這將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。這樣，學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。
語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿 篇6
一、說教材
《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環(huán)境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點(diǎn)，最后寫莫高窟是藝術(shù)寶庫(kù)。
二、說目標(biāo)
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“感受這些風(fēng)景名勝的美麗，體會(huì)到作者蘊(yùn)于字里行間的喜愛之情。”根據(jù)大綱要求，課文類型結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可制定以下的教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文。
課文文字優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的極好例子，可以通過朗讀的訓(xùn)練，體會(huì)課文所表達(dá)的情感。
2、借助圖片和音樂，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。
根據(jù)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從本課描述的內(nèi)容極具鑒賞性，在教學(xué)中運(yùn)用展示圖片和音樂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會(huì)作者的思想感情。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)的確定
根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，這課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從內(nèi)容上講欣賞莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)（彩塑、壁畫），難點(diǎn)就是體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，激勵(lì)學(xué)生熱愛我國(guó)燦爛的民族文化。
四、說教法
《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉(xiāng)——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學(xué)生對(duì)品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
下面，重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
一）、談話導(dǎo)入，走進(jìn)生活。
教師出示泥塑、談繪畫，通過問題喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，接著引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。
二）、初讀課文，整體感知。
學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學(xué)生通過朗讀課文，尋找答案，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文。標(biāo)上自然段的序號(hào)，目的是為了后面學(xué)生找描寫彩塑、壁畫的內(nèi)容打下鋪墊。
三）、提出問題，解決問題。
學(xué)生質(zhì)疑問難，圍繞研究性的問題，學(xué)會(huì)篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問題，才會(huì)學(xué)趣盎然。（如果學(xué)生不提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，養(yǎng)成能提問的好習(xí)慣。）
四）、精讀品味，點(diǎn)撥提高。
1、你最想讀哪一段內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生情況，教師隨機(jī)進(jìn)入，這樣，可以讓學(xué)生說出自己的心里話，尊重學(xué)生。）
2、品讀“彩塑”一段。
�。�1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見解。）
�。�2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。（學(xué)生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態(tài)。）
（3）品味體驗(yàn)：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什么？（運(yùn)用了什么修辭手法描繪彩塑的神態(tài)。）
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，在字里行間蘊(yùn)于情感。）
�。�4）對(duì)話追問：同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)品味語言還不夠，還要學(xué)會(huì)和課文對(duì)話，請(qǐng)你們追問一下古人，他們當(dāng)時(shí)塑造神態(tài)各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學(xué)生充分的時(shí)間，真正與課文對(duì)話，與課文交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。）
�。�5）美讀感悟：把你自己對(duì)莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學(xué)生配上動(dòng)作。（此目的是通過美讀、模仿，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)會(huì)情感。）
�。�6）想像說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會(huì)怎樣嘖嘖贊嘆？（引起學(xué)生心靈的震憾和情感的共鳴。）
3、總結(jié)言語感悟的策略。（放幻燈片）
�。B透學(xué)法指導(dǎo)）
4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報(bào)交流。
5、欣賞了莫高窟的壁畫，此時(shí)此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什么呢？
�。▽W(xué)生進(jìn)行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文的內(nèi)容。）
6、齊讀課文最后一段，用橫線畫出最能體現(xiàn)莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國(guó)除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？“結(jié)晶”是什么意思？
�。ㄍㄟ^學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)莫高窟是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，并理解“結(jié)晶”的意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)燦爛文化的熱愛。）
五）、欣賞影片。
�。ㄟM(jìn)一步了解莫高窟的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)莫高窟的欣賞，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。）
五、說板書
14莫高窟
彩塑
壁畫
�。ㄨ蜩蛉缟�
�。ê陚ス妍悾�
結(jié)晶
語文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》說課稿 篇7
以讀為本，是我們語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)�！缎抡n標(biāo)》中也提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！敝炖蠋焾�(zhí)教《莫高窟》一課，在課堂上，讓學(xué)生充分而有效地讀書，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題、讀中悟出感情，在讀中品詞析句……讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。
一、以疑促讀，讀中理解
怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？教師應(yīng)該教給學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。莫高窟位于我國(guó)西北邊陲敦煌，歷史悠久卻遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境，如何設(shè)立情景，引發(fā)學(xué)生的興趣。
整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。上課開始，朱老師圍繞莫高窟的藝術(shù)價(jià)值，課文是從哪些方面的具體描述。從而帶動(dòng)了全篇的閱讀，讀文學(xué)習(xí)，貫穿全過程。
二、“讀中品，品中悟”
我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀,讀,反復(fù)的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀,去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言�！白x”在語文學(xué)習(xí)中是一個(gè)不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。
本課結(jié)構(gòu)明確，條理清晰。特別是二、三兩自然段有許多相似的地方，通過教師朱老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生合作自學(xué)，將品發(fā)展到學(xué)、仿、創(chuàng)新。
朱老師將第二自然段“彩塑”部分作為教授的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本段的寫作特點(diǎn)：
�。�1）總——分的結(jié)構(gòu)。
�。�2）習(xí)作手法：排比句，分寫的部分詳略得當(dāng)。
將第三自然段放手交給學(xué)生交流自學(xué)，當(dāng)然放手不等于不管不問，教師在此時(shí)是幕后的指引者，通過自學(xué)前的幾個(gè)指引性的問題，給學(xué)生自學(xué)的方向，輔助學(xué)生自學(xué)。如果所提問題更具層次性、坡度性，利于學(xué)生的思維發(fā)展就更好了。
三、多種形式的朗讀，感悟語言文字的美。
教育家陶行知先生說：好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中，朱老師力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)出感情來,在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景.根據(jù)不同人物的特點(diǎn)、用不同的語氣、表達(dá)不同的感情、使學(xué)生明白書讀百遍、其義自見的這一道理�？傊�，朱老師這一課是成功的，值得學(xué)習(xí)。
朱老師在主講《莫高窟》一文時(shí)，采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
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