人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的篇目是《日月明》，這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）的一篇課文，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式提示了一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。文章讀起來(lái)朗朗上口，易于吸引孩子們的注意。因?yàn)樽忠獾睦斫饣旧峡梢酝ㄟ^(guò)會(huì)意字的特點(diǎn)進(jìn)行分析。因此，我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在字音以及了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)上�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“識(shí)字和朗讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)”。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確認(rèn)了以下幾個(gè)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)漢字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、幫助學(xué)生了解一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)13個(gè)漢字。
難點(diǎn)：初步了解會(huì)意字的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)雙邊活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此本節(jié)課我采用了“激、促、查、教”等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作”中學(xué)習(xí)，以達(dá)到“生成知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)”的目的。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)
整篇課文我貫徹了一個(gè)闖關(guān)的情景，而在這個(gè)情景中我引入了學(xué)生非常熟悉和喜歡的喜羊羊與灰太狼等人物，這樣讓學(xué)生在一次次的闖關(guān)中完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
1、小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)了一幅美麗的圖片（多媒體展示圖片），這是一座識(shí)字城堡，里面住著識(shí)字大王和小王，看到這樣美麗的城堡，同學(xué)們想不想進(jìn)去呢？（想）好，那你必須先通過(guò)老師的第一關(guān)：說(shuō)出城堡的名字（日月明）（課件出示）。
2、齊讀課題《日月明》。
過(guò)渡：很快城堡的門(mén)就打開(kāi)了，我們就隨之進(jìn)去了，可是奇怪的是我們發(fā)現(xiàn)城堡里沒(méi)有任何人，你知道這是為什么嗎？因?yàn)槲覀冞�沒(méi)過(guò)第二關(guān)：讀生字。（課件出示）
�。ǘ┒喾N形式，讀準(zhǔn)字音。
讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名匯報(bào)：你覺(jué)得哪個(gè)字比較難讀。（老師隨即貼出相應(yīng)的生字）。
3、學(xué)生齊讀。
4、小老師帶讀。
5、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
6、卡片游戲
7、去音讀生字。
過(guò)渡：過(guò)了第二關(guān)我們就認(rèn)識(shí)了這個(gè)城堡里的識(shí)字小王，那你還想認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢？（拼音大王）下面就讓我們來(lái)過(guò)第三關(guān)：記字形（課件出示）
�。ㄈ├斡涀中危斫鈺�(huì)意字
1、同桌說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的（一部分生字）。
2、猜一猜：通過(guò)圖片猜是什么字 （ 另外一部分生字）。
3、你覺(jué)得我們今天所學(xué)的字和以前有什么不同呢（為什么有趣呢？），引出會(huì)意字。
4、你能給這些字組詞么，能用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？
6、指名三名學(xué)生上臺(tái)完成老師的板書(shū)。
過(guò)渡：小朋友們你們想不想成為比識(shí)字小王更厲害的識(shí)字大王呢？那就用你們的聲音告訴老師吧！
（四）朗讀課文、感悟會(huì)意字
1、學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。
2、學(xué)生齊讀課文。
3、師生對(duì)讀。
4、學(xué)生拍手讀。
�。ㄎ澹┱n外拓展，加深理解
1、你還知道和認(rèn)識(shí)哪些會(huì)意字呢，和大家一起說(shuō)一說(shuō)吧！
2、生活中搜集更多的會(huì)意字，并把它講給爸爸媽 媽聽(tīng)。
�。┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報(bào)告的是一些動(dòng)人的故事，在教學(xué)課文時(shí)要入情入境，捉住那些沖動(dòng)我們的地方，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來(lái)的大水，他以本身的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節(jié)跌蕩升沉，扣民氣弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)要領(lǐng)上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的頭腦情感；二是資助學(xué)生在念書(shū)思索中意會(huì)作者的表達(dá)要領(lǐng)。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語(yǔ)言感悟能力。對(duì)于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應(yīng)該很高，但是對(duì)于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)中，采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以讀感悟，讓學(xué)生自己從課文重點(diǎn)詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會(huì)出老漢身上的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生讀悟結(jié)合，老師及時(shí)點(diǎn)撥
五、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：1。正確、流利、有感情地朗讀課文。2。理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
七、課時(shí)安排
兩課時(shí)本節(jié)課是第二課時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要啊！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：文章講了一件什么事。（檢驗(yàn)學(xué)生掌握課文程度）學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)：洪水、老漢、村民、等關(guān)鍵詞。
（三）細(xì)讀品句，感受情勢(shì)危急
過(guò)渡：通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。（這一環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造緊張的氛圍）
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫(xiě)自然環(huán)境的句子（大雨和洪水）
2、匯報(bào)交流。
�、�、生讀找到的句子，師出示課件：（重點(diǎn)句）
①、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
�、凇⑸胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
�、�、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�、�、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
�、�、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
�。�2）、仔細(xì)觀察這幾句話，你發(fā)現(xiàn)了什么。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的交流匯報(bào)師適時(shí)引入課文的表達(dá)手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導(dǎo)朗讀）。
3、播放視頻感受氣氛的緊張
�。ㄋ模⒗^續(xù)感悟，體會(huì)英雄形象
過(guò)渡語(yǔ)：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，唯有一個(gè)人表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)靜，這個(gè)人是誰(shuí)？在這生死關(guān)頭他又作出了怎樣的人生抉擇？
1、下面請(qǐng)同學(xué)們從課文中找找描寫(xiě)老漢的句子，通過(guò)這些句子你看到一個(gè)怎樣的老漢？
�。ㄩ喿x是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為。可學(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文師可重點(diǎn)引導(dǎo)能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物形象）
2、學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)，理解課題含義。
�。ㄒ魳�(lè)聲起）就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無(wú)情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？（通過(guò)對(duì)老漢品質(zhì)的總結(jié)，為理解課題含義做鋪墊）
回過(guò)頭再看題目“橋”它還是簡(jiǎn)單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）
請(qǐng)你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個(gè)字。（充分理解課題含義的基礎(chǔ)上升華情感）
�。ㄎ澹�、課外拓展
課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是打開(kāi)學(xué)生的視野，發(fā)現(xiàn)生活中可歌可泣的英雄，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
九、教學(xué)評(píng)價(jià)
本課教學(xué)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的品讀，讓學(xué)生感悟好漢形象。由于不是熟習(xí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關(guān)鍵不知道可否到達(dá)本身預(yù)測(cè)的結(jié)果。好比在找句子談感覺(jué)關(guān)鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達(dá)要領(lǐng)等等。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
我今天要說(shuō)的課是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七組課文《掌聲》第二課時(shí)。
我今天的說(shuō)課將從以下六個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)效果，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活�！闭n文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，體會(huì)人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領(lǐng)會(huì)人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵(lì)的。難點(diǎn)是通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。這樣，就能在有效訓(xùn)練知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，使三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。
整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中，力求體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。
再說(shuō)教法
中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)給予鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)。在操作模式的五個(gè)環(huán)節(jié)中，我把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，以品讀為主，讓學(xué)生在個(gè)性飛揚(yáng)的讀書(shū)中感受人與人之間的深切關(guān)愛(ài)之情，感悟人與人之間的相處真諦。
第三，說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了達(dá)到不教”，因此在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景感知詞語(yǔ)的意思，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法等等，教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)”的思想。比如：邊讀邊想的讀書(shū)方法，不斷通過(guò)讀去感悟，揣摩，體會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)出“個(gè)性化的讀書(shū)感悟”。
第四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、新課導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生詞
首先，我用設(shè)置情境的方法導(dǎo)入課題。“今天有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課，老師有點(diǎn)緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，這是你們給老師鼓勵(lì)的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》�！庇捎诶蠋煶鮼�(lái)乍到，并不熟悉同學(xué)，在這種情況下，需要和學(xué)生溝通、交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營(yíng)造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書(shū)課題的同時(shí)讓學(xué)生隨之書(shū)空，強(qiáng)調(diào)“掌”字的寫(xiě)法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復(fù)習(xí)生字詞是對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的檢查，用開(kāi)小火車(chē)的方式，注意提醒孩子咬準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“勵(lì)”字的書(shū)寫(xiě)，先范寫(xiě)然后展示兩名同學(xué)的作品，并請(qǐng)學(xué)生做評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的課改理念。
二、學(xué)習(xí)課文，品詞品句
1、教師范讀全文，學(xué)生劃出文中受感動(dòng)的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)教師入情入境的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)感人的故事當(dāng)中，初步感知課文內(nèi)容，了解故事的情節(jié)。
2、學(xué)生小組合作，把受感動(dòng)的句子或段落讀給同伴聽(tīng)，并匯報(bào)哪些句子最讓小組同學(xué)感動(dòng)。每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖就是想通過(guò)自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對(duì)話的“課場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享。
3、導(dǎo)學(xué)文章的重點(diǎn)段落——英子的來(lái)信，引出前文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)采用一語(yǔ)突破，變序質(zhì)疑的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。感動(dòng)的句子或者段落每個(gè)人都不同，就以英子的來(lái)信為突破口，提出兩個(gè)質(zhì)疑“英子為什么覺(jué)得同學(xué)們會(huì)歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵(lì)？”接著尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，把學(xué)生放置到情境中，通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句子、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對(duì)課文的理解。
三個(gè)重點(diǎn)句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！保�2）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！保�3）“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”
第（1）句話，讓學(xué)生走近人物的內(nèi)心，了解人物的性格是文靜，同時(shí)板書(shū)。
第（2）句話，重點(diǎn)理解“猶豫”一詞，讓學(xué)生邊讀邊悟，先質(zhì)疑“英子為什么猶豫啊？”總結(jié)學(xué)生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見(jiàn)他走路的姿勢(shì)，但是不上去又是對(duì)新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫。”這個(gè)時(shí)候?qū)W生的理解已經(jīng)水到渠成了。
第（3）句話，聯(lián)系上下文，重點(diǎn)理解“注視”一詞，并用“終于”說(shuō)一句話。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語(yǔ)“注視”，先質(zhì)疑“什么叫注視？”請(qǐng)一名同學(xué)回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他，從而更深一層的了解什么是注視。
導(dǎo)學(xué)文章的重點(diǎn)段落這個(gè)環(huán)節(jié)是采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)策略，正是體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過(guò)對(duì)兩次掌聲含義的理解來(lái)詮釋英子從文靜猶豫到活潑開(kāi)朗并微笑著面對(duì)生活的原因。
掌聲含義的出現(xiàn)是隨著學(xué)生的理解而呈現(xiàn)出來(lái)的，正是這樣的“順學(xué)而導(dǎo)”以學(xué)生為主體，始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。在不同角色的轉(zhuǎn)換中來(lái)感受人與人之間的真愛(ài)。這樣既加深了對(duì)人物的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維的發(fā)展。在對(duì)掌聲含義的理解當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知、理解、感悟能力是不斷發(fā)展，螺旋上升的。
三、遷移拓展，升華情感
�。�1）讀完了英子的來(lái)信，你們有什么想對(duì)英子說(shuō)的嗎？
在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。訓(xùn)練是達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路�，F(xiàn)在語(yǔ)文新課標(biāo)里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度，“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三個(gè)東西都不能夠離開(kāi)訓(xùn)練。知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應(yīng)該通過(guò)一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢(shì)待發(fā)，這時(shí)就應(yīng)該在語(yǔ)言形式上予以指導(dǎo)。因此這里設(shè)計(jì)的“說(shuō)”實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生的語(yǔ)言得到內(nèi)化運(yùn)用，真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。
�。�2）師生齊聲朗讀《愛(ài)的小詩(shī)》。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價(jià)值觀得到內(nèi)化�！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”自然水到渠成。
四、課堂總結(jié)，內(nèi)化感受
對(duì)本節(jié)課的總結(jié)性結(jié)束語(yǔ)，“愛(ài)，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們?cè)诔錆M愛(ài)的世界里多給別人掌聲�！边@個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)老師和同學(xué)們共同總結(jié)，再次升華情感。
五、設(shè)置作業(yè)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合
我設(shè)置的作業(yè)是請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)英子說(shuō)的話整理好，給英子回信。讓孩子們?cè)俅螌徱暼诵缘恼嫔泼溃屓诵耘c語(yǔ)言的魅力永遠(yuǎn)蕩滌學(xué)生的心靈。
總之，整節(jié)課都是以英子的信為主線索，牽動(dòng)全文。通過(guò)以讀帶悟理解重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來(lái)達(dá)到情感的回歸和升華。學(xué)生對(duì)學(xué)生精彩回答所做出的評(píng)價(jià)用掌聲貫串整個(gè)課堂，情境與文本結(jié)合，加深學(xué)生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵(lì)。
第五，說(shuō)效果
可以看到，通過(guò)充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自悟，讀中自得；通過(guò)自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過(guò)自由評(píng)，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)，我把英子的性格變化以及主題簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)，這樣簡(jiǎn)單明了的設(shè)計(jì)的讓人對(duì)文中的線索一目了然。
結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課的設(shè)計(jì)我的力求體現(xiàn)課改理念，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，因此需要改進(jìn)的地方很多，如何把課改的精神落實(shí)到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，將是我不懈追求的方向。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《給予樹(shù)》人教版第五冊(cè)第八單元中的一篇課文。整一個(gè)單元課文的基調(diào)是“愛(ài)”，而《給予樹(shù)》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭用應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈，同時(shí)也揭示了“給予是一種快樂(lè)，是一種優(yōu)秀品德”的人生道理。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“給予”“試探”等詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言。
2、用心體會(huì)，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)金吉婭的話和母親心情的變化，體會(huì)金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
《給予樹(shù)》這篇課文的主旨在于在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到愛(ài)的教育。教育實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想，讓學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把體會(huì)金吉婭的“愛(ài)”作為了情感目標(biāo)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)“興高采烈、沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，以及人物的感情變化，體會(huì)金吉婭善良的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)金吉婭無(wú)私給予的仁愛(ài)之心。
這篇文章的文本價(jià)值就是讓學(xué)生從金吉婭對(duì)別人的關(guān)愛(ài)中受到愛(ài)的教育，讓這種愛(ài)在孩子的成長(zhǎng)中一直影響他。而課文的最后一句話，在理解上確實(shí)有點(diǎn)難度，離孩子的生活有一點(diǎn)點(diǎn)的距離，于是把它作為了教學(xué)難點(diǎn)。
四、設(shè)計(jì)理念
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶
五、教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
1、情境導(dǎo)入法：過(guò)年是孩子盼望的日子，從春節(jié)說(shuō)起，創(chuàng)設(shè)情境，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)春節(jié)，他們一定會(huì)有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較，孩子們更有求知的欲望了。
2、讀思議結(jié)合：這個(gè)故事不僅需要學(xué)生朗讀體會(huì)，還要求學(xué)生思考，比如金吉婭買(mǎi)了洋娃娃送給陌生女孩，對(duì)自己會(huì)有什么影響，又如媽媽的心情前后為什么會(huì)有這么大的變化等等。采用讀思議結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生有更深刻的感受。
教學(xué)要簡(jiǎn)單而細(xì)致，經(jīng)過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)閱讀體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，認(rèn)識(shí)金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關(guān)心別人的行為。
（二）說(shuō)學(xué)法：
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以情感為主線。以“愛(ài)”貫穿始終，通過(guò)品讀詞語(yǔ)對(duì)文章中的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、積累。通過(guò)師生、生生等多種形式的對(duì)話來(lái)發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵。
學(xué)生的學(xué)法準(zhǔn)備采用“自讀自悟、合作探究“的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景激起情感
1、談?wù)劥汗?jié)
2、引出圣誕
3、出示課題
好的開(kāi)始是成功的一半，《給予樹(shù)》中的故事是發(fā)生在西方圣誕節(jié)的，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)不是非常熟悉。然而過(guò)年是孩子盼望的日子，從我們的春節(jié)開(kāi)始說(shuō)起，他們一定會(huì)有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較，更激起了孩子們的求知的欲望�！敖o予樹(shù)”的讀音則在孩子們朗讀過(guò)程中被掌握了。
�。ǘ┏踝x課文解決字詞
1、學(xué)生自讀課文
2、檢查讀書(shū)情況。
3、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），喜歡的地方可以多讀幾遍。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子初步地感受課文，自主地學(xué)習(xí)生字、生詞�！笆谥c漁”才是課堂真正的目的，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、同桌互相識(shí)字，目的在于讓學(xué)生能更有方法的主動(dòng)地識(shí)字。自主學(xué)習(xí)完成后，檢查讀書(shū)情況，檢測(cè)自學(xué)情況是必要的，采用多變的形式進(jìn)行，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)完了生字詞，讓孩子選擇自己感動(dòng)的地方讀，這樣更能讓學(xué)生加深對(duì)課文的第一印象，讓課文本有的閃光點(diǎn)在學(xué)生的腦海中閃爍。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、教材解析
1.課標(biāo)要求
低年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，注重識(shí)字教學(xué)，喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
2.單元分析
本組以美麗的秋天為主題，安排了一個(gè)識(shí)字與4篇課文及語(yǔ)文園地一。分別是《識(shí)字1》《1秋天的圖畫(huà)》《2黃山奇石》《3植物媽媽有辦法》《4古詩(shī)兩首》。秋天是收獲的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香，碩果累累。讀著本組教材，我們感到了“爽”，天高云淡，秋高氣爽，金秋時(shí)節(jié)，神清氣爽;我們感受到了 “美”，大雁南飛，山河壯美，春華秋實(shí)，勞動(dòng)創(chuàng)造美。通過(guò)讀本組教材的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生可通過(guò)朗讀導(dǎo)語(yǔ)，走進(jìn)秋天，了解秋天。教材內(nèi)容豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會(huì)美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。激發(fā)學(xué)生觀察大自然興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察秋天景物和氣候特點(diǎn)，知道秋天是收獲的季節(jié)。
3.本課分析
這是一篇介紹黃山奇石的記敘性短文。課文重點(diǎn)介紹了“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”和“金雞叫天都”。本課圖文并茂，黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也有趣，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被描繪得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。不由我們驚嘆黃山的神奇，驚嘆大自然的創(chuàng)造。學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
二、學(xué)情分析
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)形象，特別適合朗讀，教學(xué)中以讀為主，以讀代講。讓學(xué)生多在讀中感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)文意，感受祖國(guó)大好河山的美麗。老師要指導(dǎo)他們?cè)谌の堕喿x中落實(shí)識(shí)字教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。
3、喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)黃山山石的“奇”。
五、設(shè)計(jì)思路
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生收集和處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，課前我就要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等方式收集關(guān)于黃山的資料。在講到“翻滾的云�！睍r(shí)，學(xué)生就可運(yùn)用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的知識(shí)幫助理解。又如在教學(xué)本課第1自然段時(shí)，我有意識(shí)地要求學(xué)生交流一下“你從這一段中知道了什么?”喚起學(xué)生對(duì)文字信息的關(guān)注。
六、教學(xué)模式
整體建構(gòu)，和諧教學(xué)
七、教學(xué)過(guò)程
(一)、單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)
1、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的第一單元的主題是，美麗的秋天，本單元的內(nèi)容分別是：(知識(shí)樹(shù))今天我們學(xué)習(xí)第2課黃山奇石。
黃山奇石 植物媽媽有辦法
秋天的圖畫(huà) 古詩(shī)兩首
識(shí)字1 語(yǔ)文園地一
美麗
的
秋天
今天我們學(xué)習(xí)第2課黃山奇石。黃山在我國(guó)的安徽省，是著名的風(fēng)景名勝區(qū)，那里風(fēng)光秀麗，景色神奇，最著名的就是：奇松、怪石、云海、溫泉。那么今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)略一下黃山的怪石。揭題：2 黃山奇石(板書(shū)課題)
(設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，由單元知識(shí)樹(shù)本課內(nèi)容導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從整體上了解本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并通過(guò)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本節(jié)課做好準(zhǔn)備。)
2、明確目標(biāo)
(1)、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。
(3)、喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
(設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入新課后，向?qū)W生出示了清楚、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。)
(二)、自學(xué)指導(dǎo) 整體感知
1.以小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類(lèi)及成因介紹給大家。
2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風(fēng)光的資料，針對(duì)學(xué)生的興趣，教師可讓學(xué)生在班上進(jìn)行交流。
3.自主讀課文，歸納一下書(shū)中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊讀。
4、認(rèn)識(shí)生字，把課文中的生字拼讀正確。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流資料，結(jié)合段落整體了解黃山風(fēng)景區(qū)的秀麗神奇。，激起學(xué)生進(jìn)一步研讀的積極性，激發(fā)學(xué)生探究“黃山奇石”的熱情。學(xué)生自學(xué)生字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。)
(三)、交流匯報(bào)
1、檢查識(shí)字情況：
(1)讀一讀。自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
(2)認(rèn)一認(rèn)。同桌將生字卡片上的生詞互相讀一讀，檢驗(yàn)字音的掌握情況。
(3) 辨一辨�！帮L(fēng)景區(qū)”與“巨石”——找出“區(qū)”“石”字型的異同點(diǎn);給“區(qū)”“石”組出其他的詞語(yǔ);朗讀詞組：風(fēng)景區(qū)、地區(qū)、區(qū)分、山區(qū)，巨石、巨大、巨人、巨輪�！安弊印迸c“胳膊”——出示人物圖像，指出脖子、胳膊以及臉、腿、腳各部位;觀察字形，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn);小結(jié)與身體有關(guān)的許多字都帶月字旁。
(4)玩一玩，做變字小魔術(shù)。
“著”——課件演示“者”來(lái)到草字頭的下面;說(shuō)一說(shuō)“著”是怎么變出來(lái)的;小結(jié)可以用加一加的方法變字�！坝取薄n件演示“優(yōu)”字的單人旁離開(kāi)了它;小結(jié)可以用減一減的方法變字。
做個(gè)魔術(shù)師，用“加一加”或“減一減”的方法變出字卡中的生字。
2.分段朗讀課文。帶著“我能將藏在文章中的生字認(rèn)出來(lái)”的感受朗讀課文，并把課文讀通順、讀流利。
(設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自學(xué)、辨析、游戲等多種識(shí)字形式引導(dǎo)學(xué)生初步讀準(zhǔn)生字的字音，了解識(shí)字的規(guī)律，并通過(guò)接下來(lái)的閱讀過(guò)程掌握字音、理解字義、初識(shí)字形。)
(四)、研讀課文，品悟情趣
1、學(xué)習(xí)第一自然段
(1)出示并朗讀句子：“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了�！�
(2)找出中心句所在的段落，朗讀第一自然段。
(3)結(jié)合第一自然段，說(shuō)說(shuō)你從句子中知道了什么。
(4)把“尤其”換成“特別”再來(lái)讀讀句子。
(5)讀了這句話你還想知道什么?
(設(shè)計(jì)意圖：聚焦中心句，結(jié)合段落整體了解黃山風(fēng)景區(qū)的秀麗神奇�？圩 坝绕洹�，結(jié)合換詞、畫(huà)面、朗讀等方式感知奇石的有趣。設(shè)問(wèn)引路，激起學(xué)生進(jìn)一步研讀的積極性，輔以教師語(yǔ)言的渲染，激發(fā)學(xué)生探究“黃山奇石”的熱情。)
2、學(xué)習(xí)二到五自然段
(1)、觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖上的三塊石頭像什么。
(2)、朗讀課文，看看作者是怎樣描寫(xiě)這些石頭的，體會(huì)黃山石的奇。
(3)、引讀，就說(shuō)“仙桃石”吧……“猴子觀海”又怎么樣呢……“仙人指路”就更有趣了……
(4)、指名介紹自己喜愛(ài)的“奇石”。
(設(shè)計(jì)意圖：自主朗讀，讀中感悟，并訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。)
(五)、實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸
找找黃山奇石的圖片，或畫(huà)畫(huà)你想象中的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。在小組內(nèi)介紹自己或伙伴的圖片、繪畫(huà)，進(jìn)行交流。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。)
(六)、課堂小結(jié) 單元回歸
1.課堂小結(jié)
我們今天學(xué)習(xí)了黃山四絕之一的奇石，感受了黃山奇石的神奇，領(lǐng)略了大自然的美麗與神奇。希望同學(xué)們以后善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，相信你會(huì)對(duì)大自然有更深的理解。
2.單元回歸
同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的是第一組課文的第二課黃山奇石，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)本單元的后兩篇課文，他們又會(huì)給我們帶來(lái)新的驚喜。
(設(shè)計(jì)意圖：最后的總結(jié)把本節(jié)課的知識(shí)及時(shí)的回歸到它的上位單元系統(tǒng)中，讓學(xué)生不斷的把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化。)
(七)板書(shū)設(shè)計(jì)
黃山奇石
仙桃石
猴子觀海
秀麗神奇 仙人指路 神奇
怪石有趣 金雞叫天都
天狗望月
獅子搶球
仙女彈琴
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
各位評(píng)委老師，上（下）午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書(shū)）的第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。
下面我先來(lái)說(shuō)：
第一個(gè)板塊：說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課
一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半�！�
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè)和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點(diǎn)，體會(huì)是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：
1）“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著�！�
這句話寫(xiě)出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2）“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”
這句話通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。
3）“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”
就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。
我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書(shū)的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。
在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的�！纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
第四個(gè)板塊：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)
快樂(lè)懼怕
竊讀
這一板書(shū)設(shè)計(jì)不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因?yàn)檫@是“竊讀”的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本文是這單元訓(xùn)練提出的不懂的問(wèn)題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過(guò)一個(gè)商人尋找駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運(yùn)用人物對(duì)話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，因果關(guān)系的句式訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。因此我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)。
�。ǎ保┲R(shí)與能力目標(biāo)：主動(dòng)學(xué)會(huì)本課中幾個(gè)生字，能區(qū)別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個(gè)新詞的意思，能區(qū)別“走失和丟失，詳細(xì)和仔細(xì)”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整，3，初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，提出不懂的問(wèn)題
�。ǎ玻┻^(guò)程與方法目標(biāo)在語(yǔ)文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識(shí)，因此，本文重在引導(dǎo)學(xué)生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導(dǎo)想象。背誦老人說(shuō)的一段話。
�。ǎ常┣楦袘B(tài)度目標(biāo)”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細(xì)觀察，抓住事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。
�。�4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會(huì)做出正確判斷的，2，學(xué)會(huì)提出不懂的問(wèn)題，根據(jù)新課標(biāo)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，那么學(xué)會(huì)提出不懂的問(wèn)題也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當(dāng)“留白”隨時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要。因此預(yù)設(shè)本課采用地教法如下：
1、以讀代講法：在語(yǔ)文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識(shí)，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)得重中之重。因?yàn)樽x書(shū)是理解課文最好的方法。讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對(duì)課文的獨(dú)特感悟。
2、質(zhì)疑問(wèn)難法陶行知先生說(shuō)發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題十分重要。這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
3、情境教學(xué)法我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇強(qiáng)、愛(ài)探索、易感染，愛(ài)表演。容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)、表演等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)我班學(xué)生自學(xué)能力較差這個(gè)特點(diǎn)，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養(yǎng)成自主探究主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在共同交流中，披文、入情入鏡構(gòu)建新知。
四、說(shuō)程序
新課標(biāo)提出了，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標(biāo)落到實(shí)處，我預(yù)設(shè)安排實(shí)施教學(xué)分3個(gè)大板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復(fù)練說(shuō)中訓(xùn)練思維。
第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。
首先和學(xué)生一起回顧上節(jié)課提出的問(wèn)題，并出示問(wèn)題：老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的那只駱駝，為什么對(duì)駱駝的情況知道得這么詳細(xì)？這節(jié)課咱們就帶著這個(gè)問(wèn)題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設(shè)計(jì)目的是回顧舊知識(shí)。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時(shí)讓他們帶著問(wèn)題去讀課文，再同桌合作交流，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)2-9自然段，這幾段是商人與老人的對(duì)話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生去讀，多媒體出示句子，首先讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問(wèn)，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說(shuō)出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當(dāng)時(shí)商人的想法，讓學(xué)生想象說(shuō)話。如此步步引導(dǎo)把朗讀與理解課文結(jié)合起來(lái)把“讀”和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點(diǎn)到面，加深對(duì)課文的整體把握，體會(huì)到文章的感情色彩。
接著通過(guò)分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進(jìn)一步，使學(xué)生在讀中體會(huì)商人的情感，從著急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會(huì)老人的冷靜沉著。然后在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上追問(wèn)：從商人與老人的對(duì)話中你知道了什么？回答并板書(shū)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了以讀為本，以讀代講的教學(xué)原則。
第三板塊
第10自然段是全文的重點(diǎn)部分，預(yù)設(shè)通過(guò)，讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，預(yù)計(jì)教學(xué)思路如下：
1、師過(guò)渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過(guò)自學(xué)有所了解了，現(xiàn)在請(qǐng)讀讀第10段，劃出那幾句是寫(xiě)老人怎么知道駱駝特點(diǎn)的。
2、交流：并板書(shū)看見(jiàn)…又看見(jiàn)…還看見(jiàn)
3、進(jìn)行因果句說(shuō)話訓(xùn)練，出示：老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)?--------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因?yàn)?----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因?yàn)?----------。讓學(xué)生先自由準(zhǔn)備說(shuō)，在指名說(shuō)，師生對(duì)話，齊說(shuō)。并換個(gè)句式用因?yàn)椤浴瓉?lái)說(shuō)。（讀是內(nèi)化吸收，說(shuō)是外化表達(dá)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把內(nèi)化吸收了的課文語(yǔ)言，再重新用自己的話表達(dá)出來(lái)，也是一種能力的培養(yǎng)，并能夠在說(shuō)的過(guò)程中逐步了解了老人的思維過(guò)程，也培養(yǎng)了自己的思維能力和思維方法。）
4、質(zhì)疑，討論：讓學(xué)生針對(duì)老人說(shuō)的話提出心中的疑問(wèn)，組織討論，幫助解決，學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題：a、為什么看見(jiàn)腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生上臺(tái)演示一下，跛腳人走路的姿勢(shì)，感受一下雙腳用力的不同，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解，b、學(xué)生可能還會(huì)問(wèn)：駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生選擇哪一張葉子是駱駝啃過(guò)的？并說(shuō)明理由。然后指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感。通過(guò)讀、說(shuō)、議、以及辨認(rèn)，使學(xué)生理解老人之所以能做出的準(zhǔn)確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。
5、第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我預(yù)設(shè)先齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會(huì)老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力。
四、在深讀課文后抒發(fā)感想。
1、讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)，再說(shuō)一說(shuō)老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的駱駝，，為什么對(duì)駱駝的情況知道的這么詳細(xì)。自由說(shuō)——指名說(shuō)。對(duì)課文進(jìn)行整體回顧。
說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書(shū)仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論
2、這節(jié)課由學(xué)生自己提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，再由問(wèn)題的解決結(jié)束這堂課，使整堂成為一個(gè)不可分割讀整體，同時(shí)讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，抒發(fā)感想，說(shuō)說(shuō)收獲，由培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，并讓認(rèn)真觀察、冷靜思考的處事理念深入學(xué)生心中。正如葉圣陶先生所說(shuō)："千教萬(wàn)教，教人求知；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人
五、說(shuō)板書(shū)
本文板書(shū)力圖直觀形象的反映課堂教學(xué)的全過(guò)程，用簡(jiǎn)潔的文字，勾勒老人思維活動(dòng)的全過(guò)程，教育學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
說(shuō)教材：
《一分鐘》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課文講了元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼�，卻遲到了20分鐘故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容，從中受到教育和影響
說(shuō)學(xué)情：
我面對(duì)的是一年級(jí)的孩子，由于學(xué)生小，時(shí)間觀念不強(qiáng)，對(duì)如何珍惜時(shí)間缺乏感性認(rèn)識(shí)但考慮到部分學(xué)生可能也發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情，有過(guò)相似的情感體驗(yàn)，所以理解本文難度不大
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)二年級(jí)小學(xué)生要達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)，有一定難度，因此教師的引導(dǎo)更為重要教學(xué)中，我們要架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)一分鐘的重要性，從而自覺(jué)地珍惜時(shí)間，牢牢把握每一分鐘，做一個(gè)惜時(shí)的孩子
說(shuō)教法：
教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在讀中感悟，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，體會(huì)元元的焦急與后悔;在主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，看老師這兒：1 =20，你覺(jué)得這個(gè)算式正確嗎?
2、板書(shū)課題《一分鐘》，學(xué)生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字
1.自由讀課文，畫(huà)出生字詞，將生字詞多讀幾遍
2、課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字，學(xué)生再次拼讀
3、去拼音讀一讀
4、交流識(shí)記生字的方法
5、做猜字游戲
三、再讀課文，感悟時(shí)間的寶貴
1、課件范讀課文，邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事?
2、元元聽(tīng)到零聲后，開(kāi)始是怎樣想的? 大家找出來(lái)讀一讀
3、 事情的結(jié)果呢?指名讀李老師的話，可讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，模仿教師的語(yǔ)氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語(yǔ)氣。
元元遲到了半節(jié)課，你能想象一下元元是怎樣走進(jìn)教室的嗎?這時(shí)他的心情怎樣呢?(后悔)
4、師：元元明明才多睡了一分鐘，怎么就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎么來(lái)的
四、小結(jié)
在元元身上你受到了什么啟發(fā)?
五、拓展延伸
1、將課文內(nèi)容演一演
2、摘抄惜時(shí)的名言警句
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、教材簡(jiǎn)析
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)第五課《中彩那天》，是第二組的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是，通過(guò)幾個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生明白：一個(gè)人能夠真誠(chéng)地待人處事，總會(huì)得到大家的贊許和尊重。
《中彩那天》這篇課文是一篇精讀課文。這是一篇外國(guó)小故事，寫(xiě)了我的父親無(wú)意抽中了大獎(jiǎng)，當(dāng)我興高采烈地跑向汽車(chē)?yán)锏母赣H時(shí)，父親卻把我趕下車(chē)滿臉嚴(yán)肅看不出一點(diǎn)中彩的喜悅，我悶悶不樂(lè)地回到家中，母親告訴我父親正面臨著一個(gè)道德難題。原來(lái)抽中獎(jiǎng)的彩票是父親幫同事庫(kù)伯代買(mǎi)的。最后，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的父親撥通電話通知庫(kù)伯，他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。我說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
我班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，大家常常會(huì)以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨(dú)立地閱讀課文，同時(shí)還能自主地以小組為單位，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，三分之二以上的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而作為四年級(jí)下期，學(xué)生歸納主要內(nèi)容的方法仍需訓(xùn)練，他們對(duì)于本冊(cè)第一次出現(xiàn)的復(fù)述課文的形式，還比較陌生，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們逐步學(xué)會(huì)復(fù)述課文。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)及本班學(xué)情，我制定了本課簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生詞。
2．能通過(guò)聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活積累等方法理解詞語(yǔ)意思。
3．能抓住“拮據(jù)、夢(mèng)寐以求、奔馳、饋贈(zèng)、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事主要內(nèi)容，并通過(guò)這些關(guān)鍵詞句復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)能力。
其中，“通過(guò)關(guān)鍵詞句復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)能力”是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，其他均為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
四、教學(xué)程序
在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了比較簡(jiǎn)約的教學(xué)程序，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力是靠學(xué)生自己“習(xí)得”的，我想通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的三主模式，力求“抓住一個(gè)點(diǎn)，牽出一條線，鋪開(kāi)一個(gè)面，勾出一個(gè)魂”。抓的點(diǎn)：“拮據(jù)、夢(mèng)寐以求、奔馳、饋贈(zèng)、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)；牽的線：概括故事主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞、復(fù)述課文三個(gè)環(huán)節(jié)；是這樣鋪開(kāi)這個(gè)面的：
�。ㄕf(shuō)課時(shí)，可先將幾個(gè)教學(xué)板塊整體呈現(xiàn)。）
第一板塊：揭示課題
1、導(dǎo)入新課：出示母親的話“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。”
2、 揭示課題，在讀課題時(shí)，注意讀準(zhǔn)多音字的字音。理解“中彩”的意思。
�。ㄒ鈭D說(shuō)明： “中”是個(gè)多音字，要求學(xué)生在讀課題時(shí)，就能注意到這個(gè)字音的正確朗讀。出示母親的話，有助于后面復(fù)述課文）
第二板塊：簡(jiǎn)要?dú)w納主要內(nèi)容。
1、中獎(jiǎng)那天發(fā)生了一件什么事呢？要求默讀課文，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)發(fā)生的事情（板書(shū)：簡(jiǎn)單）可以圈出來(lái)，學(xué)生小聲說(shuō)，同桌說(shuō)
師巡視，指導(dǎo)、點(diǎn)撥
2、學(xué)生匯報(bào)，老師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上板書(shū)關(guān)鍵詞（意圖說(shuō)明：能初步把握文章的主要內(nèi)容是課標(biāo)對(duì)三四年級(jí)的要求，在這里，呈現(xiàn)了具體的方法：抓住關(guān)鍵詞來(lái)簡(jiǎn)單概括。）
3、學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師說(shuō)，還抓住了哪些關(guān)鍵詞
4、學(xué)生再補(bǔ)充，師板書(shū)（培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力。）
5、一起說(shuō)看板書(shū)：課文發(fā)生了什么事情？（面向全體原則）
第三板塊：學(xué)習(xí)生字音、形、義
1、黑板上的關(guān)鍵詞正是生字詞，生互相提醒
2、字音：馳、捎
3、字形：德、撥、惑、贈(zèng)
4、通過(guò)多種方法理解詞意
1）用聯(lián)系上下文的方法理解“拮據(jù)”在文中的意思。送到句子里讀，從哪里知道的，“六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)”，是多么的——， 點(diǎn)明方法
2）抓關(guān)鍵字理解“夢(mèng)寐以求”，先理解“寐”的意思，點(diǎn)明方法
3）用找近義詞的方法理解“饋贈(zèng)”的意思
4）聯(lián)系生活積累理解“捎”的意思：順便帶
5、齊讀詞語(yǔ)
（意圖說(shuō)明：雖然我們已步入中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但要重新審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因而字詞教學(xué)仍不能有絲毫的懈怠。幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，理解詞語(yǔ)的意思，可以為理解課文的內(nèi)容暢通渠道。課標(biāo)中，對(duì)三、四學(xué)段的要求：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。）
第四板塊：復(fù)述故事
1、現(xiàn)在，把詞語(yǔ)放回課文中去，生動(dòng)、具體是講講這個(gè)故事（板書(shū)：生動(dòng) 具體），可以選擇最熟悉的部分自由說(shuō)，比比誰(shuí)運(yùn)用的原文、原句最多
�。ㄒ鈭D說(shuō)明：根據(jù)循序漸進(jìn)原則，把本期的復(fù)述學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次，起步階段盡量運(yùn)用原文原句；鞏固階段可以加入自己的語(yǔ)言；熟悉階段可以加入自己的評(píng)價(jià)）
2、指名按順序說(shuō)，師點(diǎn)評(píng)
3、復(fù)述整個(gè)故事
（意圖說(shuō)明：課標(biāo)中要求能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
拮據(jù) 夢(mèng)寐以求
起因：奔馳 饋贈(zèng)
5．中彩那天 經(jīng)過(guò)：道德難題 迷惑不解 捎 簡(jiǎn)單
結(jié)果：撥電話 開(kāi)走 生動(dòng)、具體
正板書(shū)中的關(guān)鍵詞（生詞）作為本課的“點(diǎn)”，由此牽線、鋪面，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。副板書(shū)是兩次訓(xùn)練的明確要求，也是要達(dá)到的目標(biāo)。
六、效果預(yù)設(shè)
我預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，較好地達(dá)到目標(biāo)“認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生詞。并能通過(guò)聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活積累等方法理解詞語(yǔ)意思�！被緦W(xué)會(huì)“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事主要內(nèi)容”，大部分學(xué)生“初步能抓住一些關(guān)鍵詞句復(fù)述課文”，優(yōu)等生在此基礎(chǔ)上有自己的語(yǔ)言，甚至有一些評(píng)價(jià)，提高口頭表達(dá)能力，后進(jìn)生得到一些浸潤(rùn)。
當(dāng)然，課堂中會(huì)臨時(shí)生成一些問(wèn)題，我會(huì)根據(jù)課堂的生成，即時(shí)調(diào)整本課的預(yù)設(shè)和教師的評(píng)價(jià)，感謝老師們批評(píng)指正。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
教材分析
《藏戲》一文系人教課標(biāo)版六年級(jí)下冊(cè)的第二單元的一篇略讀課文。隨著作者脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前，它是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言積累、閱讀能力上已有一定水平，但受限于經(jīng)濟(jì)文化條件，孩子們眼界尚不開(kāi)闊，文化風(fēng)俗、地理人情了解博度不夠，而閱讀習(xí)慣(方法)、獨(dú)立閱讀、個(gè)性閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強(qiáng)，因此教學(xué)本文，須借助一些媒體資源，豐富學(xué)生對(duì)藏戲的文化內(nèi)涵的感受和把握，以期達(dá)到對(duì)文本的深層理解。
三、本課的教學(xué)目標(biāo)：
1．讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語(yǔ)。
2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。
3．學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵，了解藏族的文化。
教學(xué)難點(diǎn)：了解本文的'表達(dá)方法及語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的表達(dá)。
在教學(xué)中我根據(jù)這篇略讀課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下五個(gè)環(huán)節(jié)：1、課前引導(dǎo)學(xué)生利用站搜集資料2、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課；3、初讀課文、整體感知；4、自主研讀、感悟體會(huì)；5、拓展閱讀、延伸主題。怎樣將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)巧妙整合呢？我根據(jù)本課教學(xué)思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個(gè)整合點(diǎn)。
�。ㄒ唬⒗谜尽⒇S富學(xué)習(xí)資源
通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。尊重學(xué)生多樣性的選擇，提高了學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。
此環(huán)節(jié)安排在課前預(yù)習(xí)部分。課前我讓學(xué)生利用站搜集有關(guān)藏戲的圖片、藏戲的知識(shí)介紹等，并將學(xué)生搜集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息來(lái)源，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，做好了知識(shí)鋪墊。
�。ǘ�、播放視頻、激發(fā)學(xué)文興趣
在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以展開(kāi)抽象思維活動(dòng)。視頻在吸引學(xué)生注意力與創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣方面，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這一整合點(diǎn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，視頻資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生更真切、更豐富的體驗(yàn)，情感得到熏陶
課堂伊始，學(xué)生先匯報(bào)了搜集到的藏戲的資料，但對(duì)藏戲這一古老的戲曲形式，還沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀的方式進(jìn)一步感知藏戲的獨(dú)特魅力，這些影音畫(huà)面，大大增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的新鮮感和吸引力。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。ㄈD文并茂、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)
多媒體圖片和文本的有效結(jié)合，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使原本蒼白、乏味的文字變成了多元的沖擊波。讓學(xué)生更直觀更真切的感受到文字描寫(xiě)的內(nèi)容，達(dá)到其它教學(xué)手段不易取得的效果。從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生自主研讀藏戲特色之一：戴著面具演出時(shí)，通過(guò)文字的自讀自悟，學(xué)生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、夸張、形象鮮明的特點(diǎn)。此時(shí)我利用多媒體出示學(xué)生和我共同搜集的精美的藏戲面具圖片，讓學(xué)生更直觀更真切的感受到藏戲面具的特點(diǎn)，這有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生看著這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會(huì)到藏戲面具多樣、夸張、形象鮮明的特點(diǎn)。這進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藏戲的認(rèn)識(shí)。
（四）突顯重點(diǎn)文字、提升認(rèn)識(shí)’
課程與信息技術(shù)的整合改變了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方式，多樣地呈現(xiàn)出課文的內(nèi)容，利用色彩對(duì)比可以醒目的突出重點(diǎn)語(yǔ)段。使學(xué)生在朗讀、理解與表達(dá)中，認(rèn)知得到發(fā)展，情感得到陶冶，語(yǔ)言得到訓(xùn)練。
在回顧開(kāi)頭、體會(huì)寫(xiě)法這一環(huán)節(jié)，我利用多媒體醒目的出示如下文字：
世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？
世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)沒(méi)有舞臺(tái)呢？
世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結(jié)束的呢？
師生配合朗讀，體會(huì)文章先概括后具體的寫(xiě)法和運(yùn)用排比式的反問(wèn)句式，字里行間表現(xiàn)出的對(duì)擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現(xiàn)方式更新穎，既避免了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，在讀、品、悟中，提升了對(duì)藏戲的認(rèn)識(shí)。
�。ㄎ澹�、視頻鏈接、拓寬視野、升華認(rèn)識(shí)
發(fā)揮信息技術(shù)與課程的整合優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放，跨越時(shí)空界限，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性，認(rèn)知得到發(fā)展，情感得到升華。
在拓展環(huán)節(jié)，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學(xué)生猜一猜。使學(xué)生更感受到祖國(guó)戲曲藝術(shù)的豐富，文化內(nèi)涵的深遠(yuǎn)。回歸到本單元的專(zhuān)題不同民族、不同區(qū)域的民風(fēng)民俗都獨(dú)具魅力，從而使學(xué)生對(duì)中華民風(fēng)民俗的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步升華
教學(xué)反思：
本課教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，改變固定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助網(wǎng)站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學(xué)生對(duì)藏戲的感性認(rèn)識(shí)，在理脈絡(luò)、讀文本，品詞句中強(qiáng)化感受，升華認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟藏戲的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，激發(fā)情感，提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更快樂(lè)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
各位評(píng)委老師好：
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《望廬山瀑布》，它是二年級(jí)語(yǔ)文第17課《古詩(shī)兩首》中的第一首。是我國(guó)唐代偉大的浪溫主義詩(shī)人李白的作品。課文是精讀課文，描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧惆l(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的古詩(shī)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感;了解祖國(guó)山河的壯麗，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。
二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)了一些古詩(shī)，尤其是對(duì)唐詩(shī)、對(duì)李白都有了一定的了解;初步掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，積累了一些古詩(shī)詞的知識(shí)。
但由于學(xué)生年齡小注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，理解力不能成熟。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為這節(jié)課的：
(一)知識(shí)與能力是
1、會(huì)認(rèn)“廬、瀑、爐、疑”4生字，會(huì)寫(xiě)“爐、煙、銀、流”4個(gè)字。
2、能有感情地朗讀、背誦課文。
(二)過(guò)程與方法是
將學(xué)習(xí)課文與旅行相融合，通過(guò)旅途中的各種活動(dòng)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)課文。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀是
在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字的良好習(xí)慣;喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)，能感受到大自然的秀美、神奇。
會(huì)認(rèn)“廬、瀑、爐、疑”4生字，會(huì)寫(xiě)“爐、煙、銀、流”4個(gè)字;能背誦古詩(shī)。是這節(jié)課的重點(diǎn)，而讓學(xué)生感受大自然的秀美、神奇是這節(jié)課的難點(diǎn)。所以上課時(shí)給學(xué)生展示大量的圖片，讓學(xué)生有直觀的感受，幫助他們克服這個(gè)難點(diǎn)。
我將這節(jié)課設(shè)計(jì)成在去旅游地的車(chē)上導(dǎo)游引導(dǎo)游客做各咱競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程。將教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)相機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。開(kāi)展的活動(dòng)有：談?wù)搱D片、我會(huì)讀、書(shū)法比賽、欣賞歌曲、朗誦比賽、有獎(jiǎng)答題、古詩(shī)文比賽等。談?wù)搱D片通過(guò)投影三幅圖片激發(fā)學(xué)生想要去這個(gè)地方旅游的興趣。然后投影火車(chē)及老師的圖片將學(xué)生帶入到旅游車(chē)的情景中，教師變成了導(dǎo)游而學(xué)生成和游客。通過(guò)列車(chē)廣播員的介紹，讓學(xué)生明白今天的目的地廬山及廬山的相關(guān)情況。這實(shí)際是本節(jié)課的導(dǎo)入部分。
因?yàn)橐]山旅游，這時(shí)導(dǎo)游也就是老師就要求學(xué)生要了解廬山有關(guān)的字詞，通過(guò)我會(huì)讀，一是檢查學(xué)生課前對(duì)本課生字的預(yù)習(xí)情況，二是通過(guò)教師范讀，小老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，開(kāi)火車(chē)讀等形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課要認(rèn)識(shí)的字。這是檢查預(yù)習(xí)部分。
書(shū)法比賽，是通過(guò)學(xué)生讀字/教師在黑板上書(shū)寫(xiě)，學(xué)生跟教師書(shū)空，邊寫(xiě)邊說(shuō)筆畫(huà)/學(xué)生代表到黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)在田字格本上書(shū)寫(xiě)/組長(zhǎng)檢查書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)的好的畫(huà)笑臉，寫(xiě)的不好的畫(huà)哭臉等形式讓他們學(xué)會(huì)本節(jié)課要會(huì)寫(xiě)的字。
欣賞歌曲，讓學(xué)生在車(chē)上休息放松一下的同時(shí)讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。教師適時(shí)介紹這首歌的相關(guān)情況，然后引出下一個(gè)活動(dòng)朗誦比賽。
朗誦比賽通過(guò)錄音的講解及觀看圖片，讓學(xué)生大體了解這首的意思，然后通過(guò)學(xué)生試讀/聽(tīng)錄音讀/跟錄音讀/學(xué)生齊讀/分小組讀等形式讓學(xué)生練習(xí)掌握本課，然后小組推選代表參加班內(nèi)朗誦比賽，教師對(duì)優(yōu)秀者給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這實(shí)際是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程。
有獎(jiǎng)問(wèn)答實(shí)際是本節(jié)課的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，根據(jù)本課內(nèi)容我設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)憑門(mén)票參加問(wèn)答贏取獎(jiǎng)品的形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)的內(nèi)容。
我會(huì)讀，是本節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)是本課要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字，第3題是背誦本課，第4題是古詩(shī)填空，第5題是運(yùn)用所學(xué)。
最后的古詩(shī)文比賽是讓學(xué)生在課下收集有關(guān)的古詩(shī)文，然后進(jìn)行比賽的活動(dòng)，這實(shí)際上是布置的課后作業(yè)。
導(dǎo)入課題和檢查預(yù)習(xí)是3-4-5教學(xué)模式中的課前延伸部分，學(xué)寫(xiě)生字、初步感知課文、學(xué)習(xí)課文、達(dá)標(biāo)測(cè)試是課內(nèi)探究部分，課后作業(yè)就是課后提升部分。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
各位評(píng)委老師：
下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說(shuō)課我設(shè)計(jì)了說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面。
一、說(shuō)教材：今天我要說(shuō)的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國(guó)小故事，寫(xiě)了一名修理廠的技工無(wú)意抽中了大獎(jiǎng)，但是抽中了大獎(jiǎng)的卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。
根據(jù)本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)“感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式”，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，把三維目標(biāo)落到實(shí)處，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解新詞；通過(guò)人物的神態(tài)想象人物的心理活動(dòng)，體會(huì)情感。
技能目標(biāo) 體會(huì)敘事條理清楚，首尾照應(yīng)的表達(dá)方式，能復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)能力。
情感目標(biāo) 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，懂得誠(chéng)實(shí)守信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)課文的提出的要求及學(xué)生的知識(shí)水平我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的情感變化，理解誠(chéng)實(shí)與守信的珍貴。難點(diǎn)是對(duì)“父親面臨的道德難題”的理解。
二說(shuō)教法
1.以讀代講法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教學(xué)時(shí)，我采用多種朗讀形式，把讀的訓(xùn)練貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。“思起于疑”，在教學(xué)中，我根據(jù)課文的重點(diǎn)及學(xué)生勇于探索的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
3. 情境創(chuàng)設(shè)法�！叭刖呈加谟H”，情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生“親”入課文當(dāng)中，入情入境地理解課文，體會(huì)作者的情感。
三說(shuō)學(xué)法
1.自主學(xué)習(xí)法。著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，聯(lián)合國(guó)科教文組織也曾指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我始終扮演著一個(gè)組織者和引導(dǎo)著的角色，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
2. 合作學(xué)習(xí)法。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作使學(xué)生互學(xué)互鑒，在小組的討論交流中不斷得到啟發(fā)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，為今后走上社會(huì)打下良好的合作基礎(chǔ)。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、鍎�(chuàng)設(shè)情境，促情激趣。
1.組織“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”的游戲活動(dòng)。學(xué)生興致勃勃地參與游戲后，詢(xún)問(wèn)“中獎(jiǎng)?wù)摺保耗愕男那槿魏危孔屩歇?jiǎng)?wù)甙l(fā)表“中獎(jiǎng)感言”。
2. 板書(shū)課題“中彩那天”，誘導(dǎo)：今天老師要帶著同學(xué)們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)之前的與中獎(jiǎng)有關(guān)的故事。
3.介紹第二次世界大戰(zhàn)前資本主義社會(huì)普通農(nóng)民的生活狀況。
�。ㄏ矚g游戲是孩子的天性，本環(huán)節(jié)中我以游戲開(kāi)頭激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)體會(huì)中獎(jiǎng)?wù)叩男那椋瑸楦惺芨赣H形象打下基礎(chǔ)。）
�、娉踝x課文，感知內(nèi)容
1.學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2.說(shuō)說(shuō)對(duì)父親的印象。
3.學(xué)習(xí)生字詞。
�。ā白x課文，整體感知”這一環(huán)節(jié)遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律——“感知——重現(xiàn)——理解”）
�、缡崂斫�(jīng)過(guò)，復(fù)述課文
1.讓學(xué)生再讀課文，掌握事情發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程，準(zhǔn)備復(fù)述課文。
2.指名復(fù)述課文，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�。ū疚牡墓适滦暂^強(qiáng)，適宜進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力，而且能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)人物的品質(zhì)作鋪墊。）
㈣通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的情感變化，體會(huì)人物品質(zhì)
1.自由讀課文。
2.組織探究：在故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，母親、我、父親的情感有什么變化？從哪看出來(lái)？請(qǐng)找出相關(guān)句子讀一讀。
3.組織探究：“你父親正面臨著一個(gè)道德難題�！边@個(gè)道德難題指的是什么？為什么說(shuō)這是一個(gè)道德難題？小組合作學(xué)習(xí)，深入探究。
4.組織探究：父親有沒(méi)有理由留下這輛車(chē)？為什么又沒(méi)有留下？你覺(jué)得父親這樣做值得嗎？為什么？（小組討論，各組代表匯報(bào)）
5.組織討論：母親的話讓“我”深刻地體會(huì)到了什么？為什么說(shuō)“中彩那天父親打電話的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻�！�？
6.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人一旦擁有誠(chéng)信就等于擁有了一大筆財(cái)富�！边@句話的。
7.總結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
（設(shè)計(jì)問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論交流理解了什么是“道德難題”，并感受父親解決道德難題的不從而充分認(rèn)識(shí)父親的高貴品質(zhì)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。）
㈤回歸整體，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1.讓學(xué)生讀讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾。
2.提問(wèn)：這三段之間有什么聯(lián)系？
�。ㄍㄟ^(guò)讓學(xué)生比較課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，領(lǐng)悟作者敘事條理清楚，首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。進(jìn)一步體會(huì)文章的主旨，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。）
五．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是文章的脈絡(luò)，好的板書(shū)有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。我的板書(shū)以主人公的情感變化為線索展開(kāi)，層次清晰，主題明確，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物品質(zhì)，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。
板書(shū)：
中彩那天
不是自己的
中彩→神情嚴(yán)肅
還車(chē) 誠(chéng)實(shí)守信
打電話→高興
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
教材分析
本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫(xiě)春天來(lái)臨、萬(wàn)物復(fù)蘇的美景圖文，描寫(xiě)了春天的人、景、事，并針對(duì)春天的話題對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。《柳樹(shù)醒了》這篇課文既是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話故事，詩(shī)歌描寫(xiě)了春雷把柳樹(shù)叫醒、春雨給柳樹(shù)洗澡、春風(fēng)為柳樹(shù)梳頭、春燕和柳樹(shù)做游戲、小朋友陪伴柳樹(shù)一起玩耍的情景。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，想象豐富合理，彌漫著逗人的童趣,有利于啟迪孩子們的智慧，激發(fā)他們的想象，有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到春天大自然的美好，是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
(1)初讀課文，隨文識(shí)字;
(2)能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化.
2、過(guò)程與方法：
能通過(guò)誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
能欣賞大自然的美和熱愛(ài)大自然。
教學(xué)重難點(diǎn)：
我把引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察和朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化，感悟春天的美;學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)必須根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注孩子的個(gè)體差異，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節(jié)課，我基本選用情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴(kuò)展”的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
一年級(jí)的孩子，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，也能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的思想，但語(yǔ)言是零碎的、不規(guī)范的，在課堂上，必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語(yǔ)言。因此，我和孩子們選用了 “復(fù)習(xí)舊知，積累詞語(yǔ)——觀察圖片，引入課題——初讀課文，了解內(nèi)容——細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀——拓展閱讀，深層感悟—學(xué)編詩(shī)歌，理解運(yùn)用——欣賞《春天在哪里》”的學(xué)習(xí)方法，使孩子們不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，還能培養(yǎng)熟讀能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
四、說(shuō)流程
(一)復(fù)習(xí)舊知，積累詞語(yǔ)。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)，說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
2、說(shuō)出一些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。
(設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)科，只有多積累優(yōu)美的詞語(yǔ)，才能寫(xiě)出更好的文章。)
(二)觀察圖片，引入課題
1 、引導(dǎo)看課文主題圖。說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)的是什么。
2、指導(dǎo)讀題。
3、學(xué)習(xí)“醒”
(1)交流“醒”字的識(shí)記方法。
(2)你們的認(rèn)字方法都不錯(cuò)，誰(shuí)能用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示“醒”呢?
(3)每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的?
4、看題，質(zhì)疑
(設(shè)計(jì)理念：通過(guò)看圖，整體感知單元主題——春天，在課題中學(xué)習(xí)本課的生字“醒”，分散識(shí)字，有效降低識(shí)字難度。
(三)初讀課文，了解內(nèi)容。
1、生自由讀文，邊讀邊想，都是誰(shuí)來(lái)叫醒了柳樹(shù)?在書(shū)上圈注出來(lái)。
2、生交流。師板書(shū)：雷、雨、風(fēng)、燕
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“春”字。
(設(shè)計(jì)理念：整體感知課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“春”，低年級(jí)寫(xiě)字指導(dǎo)，盡量做到分散完成，每課時(shí)完成一部分，這樣更符合孩子們的年齡特征。)
(四)細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀。
春雷、春雨、春風(fēng)、春燕他們叫醒了柳樹(shù)，那他們是怎樣叫醒柳樹(shù)的?相機(jī)學(xué)文。
(設(shè)計(jì)理念：抓住文中的關(guān)鍵東西，體會(huì)作者用詞的巧妙，同時(shí)為后面的寫(xiě)話做好鋪墊。
(五)拓展閱讀，深層感悟。
讀兒歌，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)也醒了?是什么樣的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。
(設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生課外閱讀提出了明確的規(guī)定，而我們班的孩子，大多達(dá)不到這個(gè)閱讀量上的要求。新課標(biāo)指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活，勤于觀察，善于表達(dá)，并注重知識(shí)的拓展遷移，使之達(dá)到舉一反三的效果。因此，在學(xué)完了這篇詩(shī)歌之后，我適時(shí)出示與春天和柳樹(shù)有關(guān)兒歌，讓孩子們?cè)俅胃惺艽旱臒o(wú)窮魅力。
(六)學(xué)編詩(shī)歌，理解運(yùn)用。
(設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，只有孩子們學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，這才是我們真正的語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)中，孩子們參與并快樂(lè)著，從他們眼睛里折射出的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊(yùn)含深意。因?yàn)椋活w孩子的心，就是一篇童話，一個(gè)孩子的眼里，就有無(wú)數(shù)首優(yōu)美的童話詩(shī)。)
(七)欣賞《春天在哪里》
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
柳樹(shù)醒了
春雷 說(shuō)話
春雨 洗澡
春風(fēng) 梳頭
春燕 捉迷藏
孩子們 玩耍
六、說(shuō)課后反思。
《柳樹(shù)醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。
在教學(xué)中，著力進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富孩子們的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，打開(kāi)孩子們想象的大門(mén)，相信他們眼中折射的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意。這一課結(jié)束，我反思如下：
1、在交流“醒”字的認(rèn)字方法后，通過(guò)做動(dòng)作，感悟醒的意思，然后，我引深了一個(gè)話題：每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的?孩子們的回答真精彩，如有的說(shuō)：每天早上是媽媽把我叫醒的，有的說(shuō)：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的……無(wú)論何種方式，都讓孩子感到無(wú)比的愉快。我隨機(jī)引導(dǎo)：我們過(guò)了一年長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。
2、讓孩子們和春雷對(duì)話，和柳樹(shù)細(xì)語(yǔ)。通過(guò)角色的扮演，遷移感情，更深層次感悟文本，內(nèi)化思想。
3、拓展閱讀落到了實(shí)處。拓展材料緊扣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“兒歌中的什么也醒了，是什么樣的?”“圖片中的什么也醒了，是什么樣的?”“你還知道什么也醒了?”緊扣“醒”字拓展閱讀，為最后環(huán)節(jié)的消化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言做好了鋪墊。
4、語(yǔ)言運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們做的小詩(shī)還是令人滿意的，也有讓我感到驚喜的。但是，素材還不夠豐富。如果課前安排更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間去觀察春天，去了解春天，相信效果會(huì)更好，思維會(huì)更活躍。
5、寫(xiě)話的方式略顯單一，在這里我低估了孩子們的能力，如果讓孩子們自由發(fā)揮，也許會(huì)有更多的驚喜。第二課時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，我讓孩子們自由地寫(xiě)，素材豐富了很多，有孩子用第一課時(shí)的仿寫(xiě)方式寫(xiě)，也有寫(xiě)成的自由的兒歌，還有的寫(xiě)了幾段話，效果非常好。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
尊敬的評(píng)委、老師們：
大家早上好！各位能否在我說(shuō)課前給點(diǎn)鼓勵(lì)的掌聲。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍?duì)一個(gè)人努力的回報(bào)，對(duì)成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。今天我想和大家一起走進(jìn)一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。
一、說(shuō)教材：
《掌聲》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第29課，這篇課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，在掌聲的激勵(lì)下，她變得樂(lè)觀開(kāi)朗。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
三年級(jí)上冊(cè)的第八單元的主題是“愛(ài)是什么”，《掌聲》是這個(gè)單元的第一篇課文，有著非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中關(guān)注“愛(ài)”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛(ài)”，在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)英子”這空化了的思想內(nèi)容，那這份“愛(ài)”已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們。因?yàn)樵谖铱磥?lái)：愛(ài)，不是解釋?zhuān)皇歉嬖V，更不是口號(hào)，而是一種心靈的潤(rùn)澤。
二、說(shuō)學(xué)情：
三年級(jí)的學(xué)生，具有一定的閱讀能力，并且樂(lè)于朗讀新穎的課文。能夠抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，還能簡(jiǎn)單地談?wù)勛约簩?duì)文本的感受。但這些能力都是處在初級(jí)階段，需要在課文課堂中不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練！
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！苯Y(jié)合本冊(cè)“在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和第一課時(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）、有感情地朗讀課文。
�。�2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。
（3）、在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過(guò)程中獲得對(duì)“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、尊重，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，也珍惜他人的關(guān)愛(ài)�；谌昙�(jí)學(xué)生理解能力有限這一特點(diǎn)，我定下本課的重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
四、說(shuō)教學(xué)策略（教法、學(xué)法）：
基于本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口，運(yùn)用三個(gè)模塊，緊扣文本，以情會(huì)文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)模塊：
�。ㄒ唬�、以情促疑，直奔重點(diǎn)
�。ǘ�、以情激情，多元感悟
�。ㄈ�、以情導(dǎo)行，品悟“愛(ài)”的真諦。接下來(lái)，具體談?wù)劽總�(gè)模塊的教學(xué)：
（一）、以情促疑，直奔重點(diǎn)
“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào),深情地提問(wèn)把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。并根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。這樣的導(dǎo)入即復(fù)習(xí)了全文內(nèi)容，又很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！悄然無(wú)聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。
�。ǘ�、以情激情，多元感悟
1、學(xué)生自主研讀“掌聲”段落：
首先是個(gè)人自由讀二三自然段，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后全班交流，交流時(shí)，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。
這里我讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，自己走入文本，與文本對(duì)話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。
2、交流、點(diǎn)撥、感悟。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)品析三個(gè)重點(diǎn)句：
�。ň渥右弧⒂⒆营q豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。）
�。�1）、朗讀鋪情：
首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層體會(huì)小英子當(dāng)時(shí)害怕、緊張的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來(lái)，通過(guò)不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。最終明白英子為什么會(huì)“猶豫”。
�。�2）、想象育情：
師講述，請(qǐng)學(xué)生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。整個(gè)教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽(tīng)到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對(duì)英子來(lái)講，顯得那么漫長(zhǎng)。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺(tái)……此時(shí)此刻你仿佛看到了怎樣的英子？
這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張
害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。
�。�3）、追問(wèn)生情：
在學(xué)生已入景入情時(shí)，導(dǎo)問(wèn)：這一刻！你最想對(duì)英子說(shuō)些什么？這掌聲中又包含著什么？（鼓勵(lì)）
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)，她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了！
�。�4）、引讀喚情：
是�。〈藭r(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來(lái)自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)啊！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二
就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻──生又讀句子二
一次比一次有激情的朗讀，把整節(jié)課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融。
（5）、換位傳情：
在學(xué)習(xí)句子三時(shí)，師問(wèn)：此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)這掌聲告訴英子什么？
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個(gè)道理，在這里我用“角色互換”“移情體驗(yàn)”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
�。�6）、聚情導(dǎo)思：
學(xué)生通過(guò)充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動(dòng)著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛(ài)、尊重和期待��！自然地升華課堂主題：愛(ài)！到此學(xué)生的精神得以充實(shí)，心靈得以豐滿！
�。ㄈ⒁郧閷�(dǎo)行，品悟“愛(ài)”的真諦
1、拓展練筆，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)：
�。ㄆ潦荆河⒆拥男牛拔矣肋h(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活�！�
先讓學(xué)生從英子的來(lái)信中談?wù)勛约旱目捶�，后隨著音樂(lè)出示《愛(ài)的小詩(shī)》：引導(dǎo)學(xué)生練筆，放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！
愛(ài)是給公車(chē)上的老奶奶讓座，
愛(ài)是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，
愛(ài)是困難中一雙雙溫暖的手，
愛(ài)是雨中的一把小雨傘，
愛(ài)是———————————————
愛(ài)是———————————————
2、激情結(jié)課：
在音樂(lè)中，師生一起誦讀小詩(shī)，爾后，老師總結(jié)本課、本單元的主題。單元主題“愛(ài)的教育”的終級(jí)目標(biāo)是什么？面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！
六、說(shuō)板書(shū)：
鼓勵(lì)
憂郁掌聲開(kāi)朗
贊賞
掌聲是本課的關(guān)鍵詞，（憂郁、開(kāi)朗）展現(xiàn)英子在掌聲的激勵(lì)下的變化。（鼓勵(lì)、贊賞）體現(xiàn)著兩次掌聲的不同，蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。一顆愛(ài)心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，點(diǎn)化文本主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)文明理、無(wú)痕育人。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔美觀，給整節(jié)課起到了畫(huà)龍點(diǎn)眼的作用！
七、說(shuō)效果：
這是一篇充滿曖曖、濃濃愛(ài)意的課文，不論是課文，還是英子，只要營(yíng)造起一種合適的氛圍，都很容易走進(jìn)孩子的心中，產(chǎn)生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語(yǔ)文課堂里經(jīng)常會(huì)收獲無(wú)法預(yù)約的精彩！相信這次也不例外！當(dāng)然，更高境界的效果，應(yīng)該看孩子以后在學(xué)習(xí)、生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，表現(xiàn)出來(lái)愛(ài)的行為！請(qǐng)我們一起檢閱吧！
朋友們，我們的掌聲是對(duì)他人是最大的支持和鼓勵(lì)。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來(lái)吧。謝謝大家，我的說(shuō)課到此結(jié)束。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材分析
１、內(nèi)容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情誼綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》一詩(shī)，聽(tīng)說(shuō)是墨客王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感觸宦途多險(xiǎn)，前程未測(cè)，表現(xiàn)的是再次赴京榮遇之際，對(duì)宦途沒(méi)有充足信心之時(shí)，全部的鄉(xiāng)情仕意。固然，對(duì)付小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必窮究。要是從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙生齒的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。東風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)間才氣照著我回到故鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是墨客停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)。
�。�、學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)，有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫(xiě)借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等；通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
�。场⒔虒W(xué)目標(biāo)
a、通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
b、結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
c、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。
�。�、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。
�。�、教學(xué)準(zhǔn)備
a、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
b、學(xué)生：字典；搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等等。
二、說(shuō)教學(xué)策略
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
�。�、情境教學(xué)法
蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
２、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。
�。�、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、師生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂
因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。
之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。
(二)、初讀詩(shī)文感知詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在交流的過(guò)程中，針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生
建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫(huà)了解詩(shī)人此時(shí)人在何處（瓜洲）。
我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。
(三)、品讀詩(shī)文想象江南春的美景（綠）
第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫(huà)面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
�。薄⒆x“綠”
我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。
２、悟“綠”
第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著通過(guò)換詞，再引用王安石的典故，體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫(huà)面，再把腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，接著點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè)，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
(四)、回憶往事書(shū)寫(xiě)親情感悟鄉(xiāng)愁
�。薄W(xué)生寫(xiě)話、交流
這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫(xiě)話，回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
２、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀
這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂(lè)、引讀、詩(shī)人的北京資料，一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。
(五)背誦全詩(shī)
(六)、拓展延伸：
１、拓展別的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。
２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句
通過(guò)上述六把板塊的計(jì)劃，緊扣目的，層層推進(jìn)，不停設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)墨客濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩(shī)句輻射到別的詩(shī)句，升華了學(xué)生的明白和影象，不但積聚和運(yùn)用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)釋和表達(dá)情緒的空間。
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