柳宗元《捕蛇者說》優(yōu)秀說課稿
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的柳宗元《捕蛇者說》優(yōu)秀說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、說教材
柳宗元是唐代古文運(yùn)動(dòng)大家，他主張“文以明道”，為文注重治世之道，從社會(huì)需要出發(fā)，重在經(jīng)世致用。《捕蛇者說》就是“文以明道”的代表作品。這篇文章是作者因主張“輕徭薄賦”政治改革失敗后貶居永州后期所作。柳宗元在個(gè)人仕途失意的情況下，仍不忘關(guān)心百姓疾苦，為百姓發(fā)出了“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的無奈吶喊。作為封建官吏，能對封建暴政提出嚴(yán)正抗議，希望積極改革政治，這是柳宗元的進(jìn)步之處；但他又寄希望于封建統(tǒng)治階級能體察民情，改善民生，這是他的階級局限處。教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生辯證看待這個(gè)問題。
二、說學(xué)情
文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的痛處。學(xué)生看到煩，老師想到愁。本課的設(shè)計(jì)我想力求做到化繁為簡，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到文本的解讀中來，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。
三、說教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生能閱讀淺易文言文；對作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
鑒于以上考慮，我確立如下三維目標(biāo)：
�。�1）知識與能力目標(biāo)：理解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句子的含義。理解對比、襯托手法的運(yùn)用。
�。�2）過程與方法目標(biāo)：通過小組合作疏通文章大意；通過角色扮演探究解析對比手法的運(yùn)用。
（3）情感與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者思想感情并有自己的認(rèn)識。了解封建社會(huì)暴政給百姓帶來的痛苦，增強(qiáng)對新社會(huì)的熱愛。
四、說重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生以文中人物情感變化為線，抓住蔣氏自述進(jìn)行分析，深入理解本文主旨作為本文教學(xué)重點(diǎn)；理解借助襯托、對比手法層層蓄勢揭示文章主題的寫法作為教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄉ咧緫�(yīng)是人人懼之，蔣氏卻因此“獲利”，因?yàn)榭琳s稅之毒遠(yuǎn)在蛇毒之上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解這一主題？文本第4段是解讀的關(guān)鍵。所以，我將本課重、難點(diǎn)定位于對第4段的深層探究。）
五、說教法學(xué)法
【說教法】
精讀點(diǎn)撥法
�。o論是現(xiàn)代文閱讀還是古文閱讀，抓住關(guān)鍵文段對理解文本主題和內(nèi)涵能起到事半功倍的效果。因此，在課堂教學(xué)中，我把自己定位于燈塔的角色，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有充分發(fā)揮主體地位的氛圍。）
【說學(xué)法】
角色扮演合作交流
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生既能走進(jìn)文本，想人物所想，感人物所感；又能走出文本，理性分析交流作品內(nèi)涵。）
六、課時(shí)安排
本課計(jì)劃用兩課時(shí)教授。
第一課時(shí)主要側(cè)重于“說”這種文體的復(fù)習(xí)，作者及寫作背景的介紹，文意的疏通，重點(diǎn)詞句的掌握。
第二課時(shí)主要側(cè)重于教學(xué)重難點(diǎn)的解決。
今天我要說的是第二課時(shí)的授課思路。
第二課時(shí)
七、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┰O(shè)疑導(dǎo)入
（課件展示毒蛇圖片）這些蛇看起來美艷，實(shí)際都是劇毒之蛇。如果生活中遇到這樣的蛇，你會(huì)怎么辦呢？（敬而遠(yuǎn)之）但有些人卻是越毒的蛇，越要去靠近它，捕捉它，他們?yōu)槭裁匆@么做，捕獵這些毒蛇又有什么用呢？今天我們一起走進(jìn)《捕蛇者說》，走近柳宗元，讓他來回答我們的疑問。
（設(shè)置懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索欲望，激起學(xué)生主動(dòng)探究文本興趣。）
�。ǘ┨矫夭渡呷松�
感知文本：通過第一課時(shí)的回顧，我們知道，說這種文體，可以說明事物，也可以記敘事物，都是為了說明一個(gè)道理。那么，本文記敘了什么事，說明什么道理呢？
明確：一個(gè)永州的捕蛇者自述為了免交賦稅祖孫三代寧愿冒死捕蛇的故事；賦斂之毒有甚是蛇者乎。
�。ㄔO(shè)計(jì)此題意圖，是讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，抓住文體特點(diǎn)，整體把握文本內(nèi)容，理解作者創(chuàng)作意圖。）
【一】芝麻開門
問題一：找出文中蔣氏情感變化的詞語。（甚戚；大戚、汪然出涕）
問題二：蔣氏是因捕蛇而“獲利”者，為何悲傷呢？（祖、父兩輩死于捕蛇，自己屢次幾乎死于此役，所謂的利是用生命換來的，聽來有利，實(shí)則可悲）
問題三：作者提議“更若役，復(fù)若賦”，蔣氏為何大戚、汪然出涕？（吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也）
�。ㄟ@三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，起到過渡作用，自然銜接起下一環(huán)節(jié)對襯托、對比手法的`探究。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本找好切入點(diǎn)，篩選信息的能力，加強(qiáng)思維能力。）
【二】聆聽心曲
小組為單位，兩位同學(xué)分別扮演蔣氏和鄉(xiāng)鄰代表，以第四段為藍(lán)本，情景再現(xiàn)，講述自己的幸與不幸，其他同學(xué)做書記員，作好記錄。（課件出示）
蔣氏反襯鄉(xiāng)鄰
捕蛇（險(xiǎn)）
賦稅（更毒）
以捕蛇獨(dú)存非死即徙
對比
視蛇尚存，弛然而臥悍吏索賦，雞犬不寧
一年冒死二次旦旦如是
（課件出示）
小結(jié)：本段通過蔣氏與眾鄰存亡情況的對比，心境的對比，危險(xiǎn)次數(shù)多寡的對比，突出表現(xiàn)了“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的主旨。
（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)角色扮演，力求讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解讀文本的積極性。深入文本，體會(huì)用“捕蛇毒”來反襯“賦斂毒”，水到渠成地引出本文主旨。）
�。ㄈ⿲υ捜收咝撵`
你急百姓所急，想百姓所想，對百姓疾苦寄予無限同情；對苛捐雜稅無比痛恨；你主張“文以明道”，不顧自己失意的政治人生，用生花妙筆深刻揭露封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓迫勞動(dòng)人民的罪行。
�。ㄔO(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的意在幫助學(xué)生在明確本文主旨的基礎(chǔ)上，更能從多角度深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，理解作者思想感情。采用詞語填空的方式，改變傳統(tǒng)的由教師代言總結(jié)，學(xué)生無所適從的現(xiàn)象。）
�。ㄋ模┪遗c子厚私語（拓展提高）
師語：經(jīng)歷新政改革失敗后的柳宗元仍然“俟夫觀人風(fēng)者得焉”，這當(dāng)中的無奈與辛酸又有幾人知？身處“凄神寒骨，悄愴幽邃”境遇中的柳宗元仍心心念念著百姓，這種高風(fēng)亮節(jié)又有幾人能不感動(dòng)？
請你情辭懇切地給柳宗元寫一封短信，表述你的感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)意圖，是引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，能夠走出文本，談出自己的理解和感悟。文本畢竟是一千多年前的古人所作，設(shè)計(jì)此題，是讓學(xué)生以當(dāng)代中學(xué)生的眼光來審視文本，客觀地看待文本。）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
A、知識積累：將以往我們學(xué)習(xí)過的柳宗元的詩文作品及名句賞析整理到課堂筆記上。
B、古時(shí)像柳宗元這樣“進(jìn)亦憂，退亦憂”的文人不在少數(shù)，請你搜集有關(guān)資料和他們的感人名篇，做一期以“貶官文化”為主題的簡報(bào)。（古文教學(xué)難的癥結(jié)在于：知識零亂；時(shí)間跨度大；學(xué)生又沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果我們指導(dǎo)學(xué)生將古文知識形成系統(tǒng)，無論是在古文教學(xué)還是古文閱讀方面，都能取得事半功倍的效果。）
�。┌鍟O(shè)計(jì)
捕蛇者說
捕蛇
對反
比襯
繳稅
�。ò鍟O(shè)計(jì)力求突出主題；突出文本寫作手法的特色：對比和襯托手法的運(yùn)用。）
八、說課小結(jié)
本課是古文教學(xué)中的經(jīng)典文章，怎樣走出傳統(tǒng)的古文教學(xué)模式，既能吸引學(xué)生主動(dòng)探究文本的興趣，又能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里達(dá)到既定目標(biāo)，是我一直思考的問題。本課我嘗試改變傳統(tǒng)的逐段解析的老路，以解析蔣氏情感變化作為解讀文本的切入點(diǎn)，抓住這一點(diǎn)，抽絲剝繭；用角色扮演的方式使學(xué)生成為解讀文本的主體。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我摒棄了單純鞏固性的作業(yè)形式，借本文來拋磚引玉，達(dá)到整合古文教學(xué)資源的目的。
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