《節(jié)選》說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《節(jié)選》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
各位專家，老師，同學(xué)們：
大家好，很榮幸能有這么一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，我今天說課的篇目是《節(jié)選》。我分四個部分進(jìn)行說課，分別是說教材，說教法學(xué)法及課時安排，說教學(xué)程序設(shè)計，說板書。
首先是說教材：
《節(jié)選》是人教版全日制普通高級中學(xué)第一冊第二單元的一篇自讀課文。高一著重培養(yǎng)學(xué)生對文章理解的能力，體現(xiàn)在對文章"整體感知，理清思路，概括要點，篩選信息，研究探討，分析評價"六個方面。本文所在的第二單元的要求是在學(xué)生整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生品味散文語言，賞析散文表現(xiàn)手法的能力。
《我與地壇》是史鐵生的"自傳性散文"，以地壇作為背景寫了他對生命的思考過程，全文共七節(jié)，本文只節(jié)選了前兩節(jié)，闡述了作者雙腿殘疾后對生命的思考及對母親的感情變化過程。表達(dá)了史鐵生對地壇的感激之意和抒發(fā)了他對母親的深深的愛與愧疚之情。
由于《節(jié)選》是一篇自讀課文，在本單元中起著鞏固提高散文賞析能力的作用，所以學(xué)習(xí)這篇文章要讓學(xué)生找到與作者心靈觸動的契機(jī)，與作者產(chǎn)生共鳴，感受作者對生命的獨到見解，提高對生命價值的認(rèn)識；也通過解讀地壇的景物描寫從而學(xué)習(xí)散文的"借景抒情"手法，進(jìn)而達(dá)到鞏固提高散文賞析能力的目的
我從新課標(biāo)的要求出發(fā)，注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)，結(jié)合本文實際，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)。了解作者及其相關(guān)背景，了解作者對生命的新的理解。
能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提煉關(guān)鍵句的能力。
德育目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會感悟生命，感悟親情，理解母愛，勇于面對挫折，珍惜生命。
教學(xué)重點：作者對生命的感悟，對母愛的理解。
對生命的感悟是第一課時的教學(xué)重點，對母愛的理解是第二課時的教學(xué)重點。教學(xué)重點主要是通過解決教學(xué)難點來實現(xiàn)。
教學(xué)難點：理透第一課時三處景物描寫的作用；讀透作者綿密而富有哲理的抒情語言。
�。ㄖ允请y點，是因為學(xué)生可能不理解作者如此寫景物，且把他寫得越來越燦爛，寫景的語言也比較陌生化）
第二是說教法學(xué)法及課時安排：
教法上我主要采用討論法，誦讀法，情感感悟法三種。
討論法，師生共同查找資料，研究討論，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能。
誦讀法，通過把無聲的書面語轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語讓學(xué)生如臨其境，能引起感情的共鳴培養(yǎng)學(xué)生的語感提高學(xué)生的閱讀能力。
情感感悟法，新的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，教師參與教學(xué)。這給了教師新的任務(wù)，在教學(xué)生知識的同時要培養(yǎng)學(xué)生的情感。上課前教師要充分醞釀情感，課堂上要調(diào)控自我情感，善于駕馭課堂，以情引趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要具有開放性，要求貫徹以學(xué)生為本，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的原則，且高一學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力和語言感受能力，因此，本課的學(xué)法，我主要采用課前的學(xué)和課堂的讀以及討論相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下領(lǐng)悟，體會作者對生命的感悟，對母親的深深的愛與愧疚。
第三說是說教學(xué)程序設(shè)計
整個過程我分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行，具體是：導(dǎo)入設(shè)計，作者簡介，整體感知，分析精讀，小結(jié)與作業(yè)。下面先來看我的導(dǎo)入設(shè)計。
導(dǎo)入我采用了事例導(dǎo)入法，主要是用美國總統(tǒng)羅斯福的故事來導(dǎo)入，由于高中生都學(xué)過歷史，對羅斯福有一定的了解，對他的"新政"的競選口號更是口熟能詳，這樣的導(dǎo)入能充分激起學(xué)生的興趣，讓他們更好地融入到課堂中來；另外，羅斯福和史鐵生都有"殘疾"，這樣的導(dǎo)入首先在感情上就讓學(xué)生改變了對殘疾人的傳統(tǒng)看法，更加能讓他們認(rèn)真去理解作者，用心去感受作者對生命的思考。
在激起學(xué)生的興趣后我會進(jìn)行作者簡介，因為學(xué)生已經(jīng)對史鐵生產(chǎn)生了興趣，這時必要的作者簡介能讓學(xué)生站在作者的角度上去理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。
整體感知環(huán)節(jié)的設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以使學(xué)生集中注意力有目的地閱讀文章，提出要求并播放錄音可以引起學(xué)生與作者的共鳴，達(dá)到情感感悟的目的
分析精讀就是研讀文本的具體過程，體現(xiàn)了教師設(shè)計的教法學(xué)法和教學(xué)目標(biāo)及重難點。
在分析精讀部分，我會提出四個問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀文章的第一部分。這四個問題的設(shè)計符合由淺入深，由表及里的規(guī)律，達(dá)到學(xué)語言，訓(xùn)思維的`目的
學(xué)生完成第一部分的默讀之后，我將和學(xué)生一起進(jìn)入研讀文本的第一個過程：研讀文章1——4段，思考第一個問題：我為什么要去地壇
學(xué)生在經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，也經(jīng)過了充分的預(yù)習(xí)，可以直接在課文的第2，3段找出關(guān)鍵句，為了讓學(xué)生加深印象，我會讓他們集體朗讀這些關(guān)鍵句，然后由教師點拔，學(xué)生歸納要點。要點如下（雙腿殘疾后無處可去，地壇離家近，地壇的環(huán)境和作者的心境很像）。
第一個問題的解決可以激起學(xué)生對第二個問題的興趣，而且四個問題并不脫節(jié)，這樣更能讓學(xué)生牢牢把握文意，"學(xué)了新知也不會忘了舊識"。然后提出第2個問題：研讀文章第3，4，5自然段，回答地壇是怎樣的地壇
首先要明確，這個問題的解決關(guān)系到理解文章的重難點，在提出問題后，我會對地壇作一些簡單的介紹，讓學(xué)生先從整體上了解一下地壇的前后概況。為了能更好地讓學(xué)生理解這一重點問題，我把這個大問題分解成幾個小問題，這樣做遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�。�1）首先讓學(xué)生朗讀第三，四自然段，找出相關(guān)景物與景物描寫的關(guān)鍵詞語。學(xué)生在朗讀后可以很快找出關(guān)鍵句，教師引導(dǎo)學(xué)生明確知識要點：琉璃剝蝕，朱紅淡褪，高墻坍圮，玉徹雕欄散落。這些都見證了地壇衰敗荒蕪的一面。
�。�2）其次為了讓學(xué)生突破難點，我會引導(dǎo)學(xué)生理解作者與地壇的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生抓關(guān)鍵句，并思考"意圖"的內(nèi)含。
�。�3）課后練習(xí)的設(shè)計主要是讓學(xué)生鞏固課堂后學(xué)知識，把課后習(xí)題有目的有動機(jī)地引入課堂中可以起到使課堂和課后有機(jī)結(jié)合的作用。在第三個小環(huán)節(jié)上我會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)三，體會作者綿密的抒情語言。討論后明確：作者通過不同于一般的語言順序來體現(xiàn)。
�。�4）突破了以上難點后，我會趁熱打鐵讓學(xué)生研讀第五自然段，思考：幾年后作者眼里的地壇又是什么樣的呢
這個設(shè)計是從作者的思考角度入手的，正所謂"景隨情遷"思考的問題不同，所看到的景物也不同。這時我會引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句："雖然荒蕪，但并不衰敗"并讓學(xué)生找出景物描寫的關(guān)鍵詞語：蜂兒，螞蟻，瓢蟲，蟬蛻等。并引導(dǎo)學(xué)生歸納出這四個意象的內(nèi)含——代表生命的律動，引導(dǎo)"我"走出輕生。
通過對第三，五自然段的研讀，學(xué)生已經(jīng)清楚"地壇是怎樣的地壇"——"荒蕪但并不衰敗。"
解決了第二個問題后，這時我再提出第三個大問題：研讀第六，七自然段，回答相關(guān)問題。
�。�1）作者在地壇進(jìn)行了怎樣的思考結(jié)果如何提出這個問題時上課時間已經(jīng)過去一半，學(xué)生的注意力相對下降，這樣就需要教師發(fā)揮課堂上的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵句，找到關(guān)鍵句后讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀，比如個人讀，齊讀，分組讀等。這樣可以引起學(xué)生的注意，把課堂的氣氛再一次提高。學(xué)生找到關(guān)鍵句并朗讀后由教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：作者思考了"關(guān)于死，為什么出生，怎樣活"三個問題，得到的結(jié)果是"要活下去"。
�。�2）作者決定活下去，那么我們是從哪里看出來的呢我會提出對應(yīng)的問題："作者眼里地壇的景物又變成了什么樣的這樣描寫的作用是什么"
通過師生共同討論后明確：雖然地壇在歲月流逝中失去了往日的浮華，但是"石門落日，雨燕等"卻顯現(xiàn)了永恒的一面：生命力量，生命的呼吸永恒。景物寫得越來越燦爛意在襯托出作者想清楚生與死后的心境。
在通解了文章的第一部分后，我會引導(dǎo)學(xué)生理解第一節(jié)對地壇景物的三次描寫在"我"對生命的探尋中所起的作用。并用提問的方式加深學(xué)生的印象："所描寫的三次景物一樣嗎有什么作用為什么"
在一番討論后，教師點拔，學(xué)生歸納：不一樣，三次景物的描寫是按"荒蕪——不衰敗——燦爛。"寫得越來越燦爛。這些實際是作者心情的一個外在寫照，映襯作者心境，提供作者思考的背景。解決了這一問題就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考"我"與地壇的關(guān)系：地壇是作者人生的導(dǎo)師。
以上幾個環(huán)節(jié)遵循教學(xué)要由淺入深，由易到難的規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的新理念。
在通解文意后，我會就我的板書設(shè)計進(jìn)行小結(jié)并結(jié)合課后練習(xí)布置作者，然后采用預(yù)告式結(jié)束，預(yù)告下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。
四，最后一個環(huán)節(jié)是：說板書。
板書其實就是一個微型教案，要講究簡單明了，精煉簡潔，形象直觀，布置合理。這一板書以線狀的形式把整篇課文的內(nèi)容串了起來，而且還充分的體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，能夠很好地幫助學(xué)生把握文章的內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位。
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