九年級語文《愚公移山》說課稿

時間：2022-06-29 15:11:57 說課稿我要投稿

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九年級語文《愚公移山》說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的九年級語文《愚公移山》說課稿，希望對大家有所幫助。

九年級語文《愚公移山》說課稿

　　一、教材分析：

　　1、教材地位：在前四冊分散學習文言文的基礎上，初中語文第五冊將各篇相對獨立的文言文集中編排在第八單元學習，旨在培養(yǎng)誦讀習慣，增強文言語感，進一步提高閱讀欣賞能力，為今后學習文言文打下堅實的基礎。故教學要求側重于朗讀和背誦。

　　2、教材特點：

　　《愚公移山》是歷來膾炙人口的名篇，它有如下幾個特點：

　�、贊庥舻纳裨捝�，易激發(fā)學習興趣；

　�、诳勺x性強，易于記誦；

　�、刍A性強，有一定數量的文言詞匯需要積累；

　　④寓意深刻，實踐性強；⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學生對“智叟”的形象思維。

　　3、教材重點：積累文言詞匯，誦讀課文第三段；認識愚公形象，理解故事的寓意。

　　教材難點：神話結尾的作用，重新認識“智叟”。

　　4、教學目標：根據大綱要求、教材特點及學生認知特點，努力實施素質教育，本課目標確定如下：

　�、僦R目標：積累文言詞匯，掌握一些特殊的'文言句式，誦讀課文第三段。

　�、谀芰δ繕耍涸趯Ρ戎姓J識愚公形象及神話結尾的作用，理解故事的寓意。

　�、蹌�(chuàng)新目標：“智叟也智”。

　　④德育目標：教育學生發(fā)揚愚公精神，克服困難，勤奮進取，移走學習中的“太行、王屋山”。

　　二、教法學法：

　　為充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點，主要采用導讀式教學法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。學法則以誦讀、討論為主。誦讀分自讀、齊讀、分角色朗讀及背誦。討論也可采用分組方式。旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。

　　三、教學手段、技巧的運用

　　運用自制課件及教學插圖，目的在于刺激學生的視聽感官，強化視聽感受，既提高興趣，又豐富教學內容，起到拓展遷移的作用，從而實現“小課堂”與“大語文”的有機組合。

　　四、教學程序：

　　（一）、激趣啟思，導入新課

　　展示圖片，創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。讓學生觀察對比，提問思考，然后讓其帶著問題學習新課，有助于培養(yǎng)良好的讀書習慣。

　　（二）、新課教學

　　嚴格體現“三為主原則”，以讀貫穿整個教學，在教師的導讀點撥下，學生積極參與討論，師生合作，逐項分層完成本節(jié)教學任務。

　　（三）聽錄音范讀

　　加強聽力訓練，正音、斷句、模擬人物語氣，為下一步誦讀作好鋪墊。

　　（四）文言詞匯及句式的教學

　　這是本節(jié)教學的一個重點，為突出這一重點，采用自讀與教師點撥相結合、分組討論與集中歸類相結合的方法，側重于通假字（4個）、詞語辨析（且、焉、之、其、于及一些古今異義詞）、特殊句式（倒裝句、反問句）及難翻譯的句子，這樣，便可輕松完成任務。

　　（五）課文講析

　　1、故事情節(jié)的教學

　　讓學生找出愚公移山的原因、目標、辦法、行動、影響等有關語句，突出一個“難”字，一方面加強朗讀，另一方面為下面的討論張本。

　　2、愚公形象的認識和神話結尾的作用

　　愚公形象認識是本節(jié)教學的又一個重點，可引導學生從人物對比入手來分析討論，特別是愚公與智叟的對話，宜分角色朗讀，從人物對話及語氣角度全面理解愚公。神話結尾是本文的難點，它既反映了我國古代勞動人民的美好愿望，實質上也是對愚公精神的一種高度肯定。只要從現實出發(fā)，從肯定愚公精神角度出發(fā)，即可突破這一難點。

　　3、重新認識智叟

　　傳統(tǒng)教材認為智叟不“智”，但他的話也很實際，因此重新認識智叟便成了一個很有創(chuàng)造性的活動，課堂打算從為何“無以應”角度入手深層挖掘，從而認識其也有“智”的一面，力求有所突破。

　　4、寓意的教學

　　歸納寓意是本文的重點之一，教師可在移山與搬家的對比中，引導學生認識，然后歸納，放MTV，拓展課堂，活躍氣氛。

　　五、德育滲透

　　學生自由發(fā)言，重在知識的遷移，充分體現本文實踐性強的特點。

　　六、指導背誦（力爭當堂背誦）

　　1、愚公先斥后駁

　　2、有些句子運用了頂針手法。

　　七、作業(yè)布置

　　1、加強鞏固練習《中考模擬題》

　　2、注重知識的遷移，對比閱讀。