人教版歷史秦朝說課稿（精選5篇）
作為一名人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編收集整理的人教版歷史秦朝說課稿（精選5篇），歡迎大家分享。
人教版歷史秦朝說課稿1
一、教材分析：
1、地位分析：
《秦朝一統(tǒng)》是八年級上第四單元第一課的第四幕，“秦朝一統(tǒng)”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，建立起了中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家，實現(xiàn)了中國歷史上的第一次大一統(tǒng)局面，是歷史的必然，也是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事。這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。秦并天下是基于商鞅變法，而中央集權(quán)制的確立，是法家思想的應(yīng)用。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種措施，突出了秦的統(tǒng)一對中國歷史產(chǎn)生的巨大而深遠的影響。因此，本課的教學有著非常重要的意義。
2、教學目標分析：
（1）本課要把握的基礎(chǔ)知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統(tǒng)一的措施：中心集權(quán)統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。
（2）通過閱讀課文和相關(guān)課外書籍的活動，使學生把握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中心集權(quán)制度的學習分析，使學生把握分析人物、事件的方法，從而正確熟悉歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過思考和確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中心集權(quán)制度的學習分析，使學生把握分析人物、事件的方法，從而正確熟悉歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過思考和分析“秦始皇建立的中心集權(quán)制度的措施對后世產(chǎn)生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發(fā)展的眼光看問題。
�。�3）通過本課的學習，熟悉到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災(zāi)難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中心集權(quán)制度的措施是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，對中國的歷史產(chǎn)生深遠的影響。
3、教學難點：
本課的難點一個是中心集權(quán)制的概念，一個是統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中心集權(quán)、鞏固國家統(tǒng)一的關(guān)系。把對“中心集權(quán)制”概念的理解作為本課的教學難點，主要考慮初中二年級學生對這一政治術(shù)語的學習和把握有一定的難度�！敖y(tǒng)一文字、貨幣、度量衡”與建立中心集權(quán)、鞏固國家統(tǒng)一的關(guān)系這個問題，則更屬于政治學范疇的內(nèi)容，如何幫助學生把這個比較艱深的問題轉(zhuǎn)化為比較輕易理解的內(nèi)容加以把握，也是個難點。
二、教學策略
1、初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應(yīng)當順應(yīng)學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。
2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應(yīng)的主動性；另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。
三、教學過程：
1、導(dǎo)入
承前歷史，戰(zhàn)國七雄割據(jù)，兼并戰(zhàn)爭不斷。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經(jīng)濟和軍事力量增強，逐步成為七國中實力最強的封建國家。這樣可以使學生知識梳理上具備連貫性，也易于理解為何秦能滅六國統(tǒng)一天下，而非他國。
2、新授課內(nèi)容分以下幾部分講授
�。�1）關(guān)于“秦滅六國”的講授。
方法一：教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向?qū)W生展示：從公元前230至公元前221年，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國家，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯長期混戰(zhàn)的局面。
方法二：教師可在導(dǎo)入本課時提問："戰(zhàn)國七雄是哪七個諸侯國？"建議讓學生在黑板上寫出戰(zhàn)國七雄的方位圖。教師可利用這個方位圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國家，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯長期混戰(zhàn)的局面。
�。�2）關(guān)于“鞏固統(tǒng)一的措施”內(nèi)容的講授。
引導(dǎo)學生從不同角度尋找理解秦鞏固統(tǒng)一的措施。
�、僬谓嵌取爸行募瘷�(quán)制度的建立”：
教師可用談話法，引導(dǎo)學生從字面理解什么是"中心集權(quán)"？"秦建立的中心集權(quán)制度包括哪些內(nèi)容？"在學生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片——秦中心重要官職及分工，地方主要官職，讓學生更直觀的理解"中心集權(quán)"。
�、诮�(jīng)濟角度———統(tǒng)一貨幣、度量衡；發(fā)展交通
教師可利用幻燈片，或模型、實物，與學生討論國家統(tǒng)一后，貨幣、度量衡統(tǒng)一的重要性和必然性，交通方面改革后帶來的影響，從而使學生更直觀、形象的理解此舉與鞏固統(tǒng)一的關(guān)系，
③文化角度———統(tǒng)一文字；焚書坑儒
教師可引導(dǎo)學生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來（教師可讓學習較好的學生到黑板上寫出來，注重提醒"篆"字的寫法）
至于"焚書坑儒"是教學的難點。教師講明“焚書”、“坑儒”各自的時間、概念，指出此舉是為了加強思想統(tǒng)治，鞏固統(tǒng)一，加強中心集權(quán)的一項重要措施即可。講課時可配合使用幻燈片。同時，注意滲透對學生如何評價事物、如何看待一個問題的教學（辨證的看問題）。
④軍事角度———邊疆的管理
教師要引導(dǎo)學生學會在地圖上發(fā)現(xiàn)邊疆存在的問題和隱患，從而理解秦修長城，鑿靈渠。并且要引導(dǎo)學生在腦海里形成秦朝疆域圖、秦長城起止點、靈渠連接的水系等。
�。�3）關(guān)于“評價秦始皇”
教師可引導(dǎo)學生，評價歷史人物要站在當時的歷史條件下，全面地評價。其次，看他的功績和過錯，客觀評價要看他對社會歷史的發(fā)展是否有推動作用，是否是功績大于過錯。對秦始皇這個頗負爭議的人物一個客觀的評價
四、課后反思
本節(jié)課根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學設(shè)計中力求讓學生進行合作、探究、體驗，由能力目標來主導(dǎo)教學內(nèi)容，在組織方式上呈現(xiàn)為“網(wǎng)絡(luò)化”，在操作上呈現(xiàn)為“行為化”。整個過程是學生主動建構(gòu)知識意義的過程。共分為五個步驟，能充分體現(xiàn)新課程提倡的自主性、合作性、探究性，自始至終突出學生的主體作用，學生真正“動”起來了。
人教版歷史秦朝說課稿2
一、教材分析
(一)教材的地位和作用：
1、《秦朝的統(tǒng)一》一課在中國古代史中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用：它結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期分裂割據(jù)的局面，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。推動了中華民族多元一體格局的形成，為中國長期的大一統(tǒng)局面奠定了基礎(chǔ)。秦統(tǒng)一后，秦始皇采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對統(tǒng)一的封建國家的鞏固和經(jīng)濟、文化的發(fā)展都起到了非常重要的作用。特別是秦王朝創(chuàng)建了一整套從中央到地方的集權(quán)政治制度，奠定了其后歷代政治制度的基本模式。因此，本課在整個古代史中占有非常重要的地位。
2、本課的歷史人物秦始皇在中國歷史上的作用也是眾說紛紜，利用好教材可以引導(dǎo)學生如何評價歷史人物和歷史事件，初步形成正確的歷史評價觀。
（二）教學目標
以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，確定以下目標。
1、知識與能力
了解秦統(tǒng)一中國，建立統(tǒng)一國家的基本情況；知道秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用；理解秦統(tǒng)一中國的意義。
2、過程與方法
(1)識讀“秦朝疆域圖”，能指出秦朝疆域四至，掌握識讀歷史地圖的基本技能。
(2)通過一系列問題的思考，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
(3)初步分析和評價秦始皇的各項活動，培養(yǎng)和提高學生評價歷史人物的能力。
3、情感態(tài)度價值觀
(1)認識統(tǒng)一對歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)其維護國家統(tǒng)一的情操。
(2)通過本課的學習，認識秦始皇是中國歷史上一位雄才大略的封建帝王。
�。ㄈ┙虒W重難點及突破方法
1、教學重點：秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。因為(1)統(tǒng)一是本課的主題：掃六合，是建立統(tǒng)一國家；建立中央集權(quán)，統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統(tǒng)一的國家。（2）“統(tǒng)一”是秦漢時期的重要特征，也是這一時期對中國歷史的重要貢獻。（3）“統(tǒng)一”也是中國歷史的一條主線，是中國兩千多年歷史發(fā)展的主旋律。（4）秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對中國歷史的影響相當深遠。
突破方法：通過動畫演示、學生表演、講故事、制作圖表、討論等方法。
2、教學難點：專制主義中央集權(quán)制。由于七年級學生的年齡特征決定了其知識水平和理解能力，中央集權(quán)制很難理解。
突破方法：由學生表演和自己動手制作圖表的方法領(lǐng)會中央集權(quán)制的層級關(guān)系。
二、學情分析
初一學生的心智還不太成熟，但對歷史有或多或少的了解。同時，又有強列的求知欲和好奇心，也有較強的表現(xiàn)欲。因此要充分調(diào)動學生的積極性和參與熱情，讓他們在參與中把握知識。
三、教學設(shè)計理念
1、以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，建立以人文教育為核心，學生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。
2、充分發(fā)揮學生的主體地位。照顧學生的心智特征和已有的知識水平，重點培養(yǎng)學生體驗探究帶來的樂趣，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。
3、構(gòu)建開放活躍的課堂氛圍。設(shè)計問題體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性、聯(lián)系性和開放性。
4、盡量體現(xiàn)歷史科教學的特點，既要做到知識與能力的有機結(jié)合，又要努力創(chuàng)設(shè)歷史情景，縮短學生與歷史人物和歷史事件之間的心理差距。
5、有效的整合教材資源，做到用教材去教而非教教材。
四、教學方法
1、教法：問題教學法、探究法、講授法、情境教學法、多媒體教學法
2、學法：討論法、圖示法、自主探究法、劇情表演法
五、教學準備
編導(dǎo)歷史劇制作多媒體課件
六、教學設(shè)計：
（一）導(dǎo)入新課：
介紹單元線索后，由學生齊讀引言導(dǎo)入，集中學生的注意力。設(shè)問“你認為秦始皇是千古一帝，還是暴君？”課堂氣氛立刻活躍起來。調(diào)動同學們的積極性后，教師要順勢引導(dǎo)：秦始皇究竟是一個什么樣的人物，讓我們抹去曾經(jīng)的'記憶，重新來數(shù)一數(shù)他的功過再作評論吧。牽引學生的思緒進入教學內(nèi)容之中，導(dǎo)出了本課要學的中心內(nèi)容，也提示學生要用史實說話。
�。ǘ┱n文探究
1、秦王掃六合，建立統(tǒng)一國家（對教材內(nèi)容稍作調(diào)整）
(1)視頻介紹秦王統(tǒng)一全國的基本情況。聲音和圖片比文字更能吸引學生的注意力。
(2)播放動畫,掌握秦先后滅掉六國的次序。動畫非常符合孩子們的心理特點，動態(tài)演示，可以激活學生的記憶。
(3)掌握了秦滅六國的基本情況后，設(shè)問：“在戰(zhàn)國七雄逐鹿的時代，秦憑什么能完成統(tǒng)一？”初一學生剛接觸歷史問題的思考，可以幫助學生學會如何分析歷史問題。幫助學生建立起思考的意識。在此主要引導(dǎo)學生進行前后聯(lián)系和對比來突破。
(4)學生識讀書上的秦朝疆域圖,了解統(tǒng)一后秦的版圖,并指導(dǎo)學生作出秦的疆域四至圖。教師電腦展示，增強直觀性。
(5)設(shè)問“秦的統(tǒng)一相對于春秋戰(zhàn)國的分裂有什么進步意義？”談?wù)撉亟y(tǒng)一的作用是對學生進行思維培養(yǎng)的絕好機會，多嘗試建構(gòu)主義的做法。這樣設(shè)問實際為學生指明了思考的方向，學生自然會通過前后知識的聯(lián)系和對比得出初步的結(jié)論。
(6)設(shè)問“俗話說打江山容易，守江山難，要統(tǒng)治如此廣闊的國家，假如你是當時的秦始皇你會怎樣做？”這樣設(shè)計的目的是使學生在自然的問題過渡中產(chǎn)生強烈的興趣。當學生沉浸在問題中時，電腦展示秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施。目的要使學生認識到：秦完成統(tǒng)一后，還需要在各方面建立起有效的管理制度，以鞏固它的統(tǒng)治。這樣做可以拓寬學生的思維空間，有利于學生綜合概括能力的提高。還可以幫助學生全面的分析問題，學會歷史學習中通常的研究問題的習慣，即找出研究歷史問題的規(guī)律性。
2、鞏固統(tǒng)一的措施
�。�1）政治：建立中央集權(quán)制度
�、僦笇�(dǎo)全體同學看書后，由同學表演歷史劇，劇情體現(xiàn)皇帝稱號的議定及分封制和郡縣制的爭論情況。目的是讓學生以輕松的心情參加活動，進一步提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛。同時也符合初一學生以形象思維為主的認知特點。在活動中學，在活動中解決問題。
�、谧屚瑢W們結(jié)合表演和課本內(nèi)容自制“秦政治體制示意圖”，稍作等待后教師電腦展示。
�、壑笇�(dǎo)學生根據(jù)示意圖進一步明確皇帝、三公、郡守、縣令各自的地位和職責。根據(jù)新課標的要求，歷史課應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。學生通過自己動手和進一步的整理，自然能領(lǐng)會專制主義中央集權(quán)制度的特點和含義。教師還應(yīng)簡單提到它對我國歷史產(chǎn)生的影響。
�。�2）經(jīng)濟和文化：統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字
�、僭O(shè)問“除了政治上建立強權(quán)政體外，秦始皇還有哪些需要解決的問題”導(dǎo)入下一目？
�、谖疫\用教材插圖，引導(dǎo)學生對統(tǒng)一前貨幣、度量衡和文字進行觀察，并請同學講歷史小故事。（基本情節(jié)體現(xiàn)各方面不統(tǒng)一帶來的不便。）
�、墼O(shè)問“假如你是當時的秦始皇你將怎樣解決故事中出現(xiàn)的問題？你為什么要這樣做？”新課標要求安排教學內(nèi)容和教學手段時要增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容。通過多媒體展示圖片、文字等資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在直觀的情境中思考歷史，分析探究、解決問題。我通過文字和圖片讓學生仿佛回到秦朝，讓學生親自參與解決問題，改變學生死記硬背的學習習慣。學生自然會對比貨幣、度量衡和文字統(tǒng)一前后的情況，明白統(tǒng)一后的優(yōu)勢所在，領(lǐng)會這些措施的作用及意義。
�、艽送膺�應(yīng)讓學生知道秦始皇在思想和軍事方面鞏固統(tǒng)一的措施。
�、葑詈笤O(shè)問：你能簡單評價秦的統(tǒng)一和秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的作用嗎？讓學生在研究探討的過程中，思考問題，運用知識信息，也有效的記憶所學知識。
（三）、板書展示，課后小結(jié)
(1)以秦始皇的活動為主線（播放視頻）
(2)利用板書梳理重點
�。ㄋ模�、練習評價，鞏固拓展
（五）、補充材料，加深理解
人教版歷史秦朝說課稿3
教學建議
秦能統(tǒng)一中國的原因和秦朝的歷史地位應(yīng)從客觀上的需要和可能兩方面探索秦統(tǒng)一的原因。
�。╨）結(jié)束諸侯割據(jù)局面，完成封建國家的統(tǒng)一，是春秋戰(zhàn)國以來歷史發(fā)展的必然趨勢。
①從經(jīng)濟方面看，由于生產(chǎn)力的提高，社會經(jīng)濟的發(fā)展，使各地聯(lián)系加強，這為統(tǒng)一提供了物質(zhì)條件。
�、趹�(zhàn)國時期，各諸侯國大多廢除了分封制而實行郡縣制，局部實行了中央集權(quán)制，從而為大一統(tǒng)的封建國家奠定了政治基礎(chǔ)。
③在民族關(guān)系方面，各族間聯(lián)系日益加強，以華夏族為中心，形成相當鞏固的民族共同體。
�、軓V大勞動人民渴望統(tǒng)一。
⑤長期的爭霸戰(zhàn)爭，形成了局部統(tǒng)一。
�。�2）從秦國來說，具有完成統(tǒng)一的實力。
①秦國社會改革比較徹底，建立了比較鞏固的中央集權(quán)的封建國家。
�、谇貒屡d地主力量強大，經(jīng)濟發(fā)展迅速，軍隊戰(zhàn)斗力強。
�、矍貒鴮嵭辛诉h交近攻等正確策略。
�、芮赝踬救说男鄄糯舐�。秦具備完成統(tǒng)一的主客觀條件。
�。�3）歷史地位
①結(jié)束了長期分裂割據(jù)局面，建立了中國歷史第一個統(tǒng)一的多民族封建國家。
�、陂_創(chuàng)了對中國歷史有深遠影響并被后世繼承的政治、經(jīng)濟制度。
�、矍爻虮┱�，給予漢及后世統(tǒng)治者以深刻教訓。
�、芮匦拗娜f里長城是影響深遠的古代偉大工程。
關(guān)于秦始皇的評價問題
被稱為“千古一帝”的秦始皇，無論是歷史上，還是現(xiàn)在，一直是爭議較大的歷史人物。建國以來，史學界對其評價有四種觀點。第一，功大于過說。這派觀點認為，秦始皇對當時的人民，對整個民族的發(fā)展，文化的發(fā)展，都是有很大貢獻的，一方面他一生的政治活動與實現(xiàn)統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)一分不開，另一方面他開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度和官僚政治體制為歷代王朝沿襲，并在我國封建社會前期起了積極作用，把其稱為暴君是不當?shù)�。第二，前功后過說。秦始皇一生活動應(yīng)分三個時期，完成統(tǒng)一大業(yè)時期，統(tǒng)一后的幾年為中期，后來的焚書坑儒、修造阿房宮、驪山墓為后期。其前期是豐功，后期是顯過，中期是功過相兼。可以說，他是一位“前功后過，功過并重的一代君主”。第三，功過參半說。在秦始是身上就同時存在極端相反的兩個方面——光明和黑暗，偉大和殘暴。他是對中國歷史發(fā)展有巨大貢獻的歷史人物，同時也是一個殘酷的暴君。第四，功大過亦大說。秦始皇在中國歷史上是一個功大過亦大的人物，集中在他身上的矛盾重重交錯。綜合史學界對秦始皇的評價，一般都肯定其在統(tǒng)一中國歷史進程中的歷史作用，同時指出其殘暴、嚴苛壓迫和剝削人民的一面。
秦朝的封建專制主義制度體現(xiàn)了封建主義的殘暴性，是我國政治經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果，對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響；并非秦朝迅速滅亡的主要原因。這里應(yīng)把“秦的暴政”和“秦朝封建專制主義制度”區(qū)別，封建專制主義制度是我國封建社會各個朝代的主要的政治制度，對封建國家的統(tǒng)一和多民族國家的形成發(fā)展起了重要作用。在封建專制主義制度下，容易產(chǎn)生“暴政”，這是因為專制主義制度具有其殘暴性。但是，封建專制主義制度不等于“暴政”�！氨┱笔浅疆敃r社會生產(chǎn)力條件的過度的剝削和壓迫威脅了廣大勞動人民的基本生存的統(tǒng)治。所以，秦朝滅亡的主要原因不是封建專制主義制度，而是“秦的暴政”。
例：以下有關(guān)秦朝封建專制主義制度的說法，不正確的是
A.是我國政治經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果B.體現(xiàn)了封建主義的殘暴性
C.對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響D.導(dǎo)致秦朝迅速滅亡的主要原因答案：D
對焚書坑儒的認識
焚書坑儒的實質(zhì)是文化專制，它表明秦期不僅要取締與當局政策相抵觸的不同政見，在政治上不準“以古非今”而且要在學術(shù)上嚴禁產(chǎn)生不同政見的思想淵源“私學”，即以儒家為主的諸子學說在民間的流行，而進一步確立法家學說的官學地位，實現(xiàn)學術(shù)思想的統(tǒng)一，以鞏固秦政權(quán)。焚書坑儒雖對鞏固維護統(tǒng)一的封建集權(quán)新制度有一定的積極作用，但在整體上看卻適得其反，因為不同學派、學術(shù)觀點不是單靠行政說壓手段所能統(tǒng)一的。焚書坑儒這種野蠻做法造成了當權(quán)者與知識階層的嚴重對立，加深了社會矛盾，開創(chuàng)了封建皇權(quán)摧殘文化、迫害知識階層的先例，給我國古代文化造成了巨大損失。同時用來鞏固統(tǒng)一的法家思想也有很大的局限性。秦始皇沒有認識到守成與進取不同，應(yīng)變換指導(dǎo)思想，采取不同的統(tǒng)治手段，反而日益迷信法家學說，一味強調(diào)法治，結(jié)果愈益加強了對人民的壓迫剝削，導(dǎo)致階級矛盾激化，秦旋即滅亡。
我國西南地區(qū)的開發(fā)始于？
我國西南地區(qū)的開發(fā)始于戰(zhàn)國時期，而不是漢武帝在西南地區(qū)設(shè)置郡縣開始。早在戰(zhàn)國時期的秦國開始開發(fā)西南，秦國蜀守李冰，在成都附近的岷江流域，修建的防洪灌溉工程都江堰。這是開發(fā)西南地區(qū)的開始。開發(fā)西南地區(qū)的開始始與中央政權(quán)設(shè)置郡縣地方行政機構(gòu)是兩個不同的歷史現(xiàn)象。
例：我國西南地區(qū)的開發(fā)，始于
A．戰(zhàn)國時期B．西漢C．蜀漢建立以后D．南朝時
答案A
人教版歷史秦朝說課稿4
一、說教材
本課是八年級上冊第四單元第一課“從封邦建國到一統(tǒng)天下”的第四框題、承接前面講述的西周禮樂制度的確立到春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴這段歷史、通過對秦朝統(tǒng)一天下的過程及鞏固統(tǒng)一措施的介紹、向?qū)W生闡述秦朝統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然結(jié)果、統(tǒng)一具有劃時代的意義。同時也為后面學習“新的大一統(tǒng)”奠定了理論基礎(chǔ)。漢朝基本承襲了秦朝奠定一統(tǒng)的各項制度。其中本課所在的第四單元在整個教學中起著承前啟后的橋梁作用、而本課在第四單元中又處于中心地位。
二、說學情
初二的學生以形象思維為主、但已具備一定的抽象思維能力、在各種媒體上已經(jīng)不同程度地接觸過有關(guān)秦始皇的一些史實、所以比較容易進入特定的歷史情境。這是可以充分利用的教學資源。
課程標準對本課的要求是：學生要“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”、學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。學完本節(jié)課學生可以結(jié)合學到的知識客觀的評價秦始皇、對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。
基于對教材的把握、對課標的了解、以及班上學生實際情況、確定了以下教學目標：
三、說教學目標
1、知識與技能：了解秦朝統(tǒng)一的過程、掌握秦始皇鞏固中央集權(quán)的措施。
2、過程與方法：引導(dǎo)學生分析秦統(tǒng)一的原因和評價秦始皇的功過。讓學生學會一分為二地看問題。
3、情感、態(tài)度、價值觀：通過秦朝疆域的龐大和秦長城的宏偉、來激發(fā)學生的愛國熱情、培養(yǎng)學生的民族自豪感。通過對秦朝統(tǒng)一原因的分析、使學生認識統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家、維護國家統(tǒng)一是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)。
四、教學重點、難點
重點：因為秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度、對于統(tǒng)一的多民族封建國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以我把“秦鞏固統(tǒng)一的措施”作為本課的重點。
難點：因為年代久遠自古以來對秦始皇的功過是眾說紛紜的、所以我把對“秦始皇的評價”作為本課的難點來突破。
五、說教法
為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學生主體這一教學理念、同時基于本框題的特點、在教法上我采取的是角色扮演和小組合作討論。
六、說學法
在培養(yǎng)學生學會學習的宗旨下、這節(jié)課指導(dǎo)學生主要采取搜集資料、分析歸納、合作探究等學習方法。
七、課前準備
在教學準備活動中、為了增強教學的直觀性、提高教育教學的效能、我制作了課件。同時：
1．把學生分為六個大組（政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事、交通組）、小組分別準備相關(guān)內(nèi)容及其影響并制成課件來演示。同時李斯（一學生）負責準備演示秦的疆域圖。
2．全體同學收集資料、準備開展“秦始皇是‘千古一帝’還是‘暴君’”的辯論。
八、說教學過程及設(shè)計意圖
課標指出：教學內(nèi)容的安排應(yīng)避免煩瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、依據(jù)這一要求、我采取的是板塊式教學、整節(jié)課設(shè)計了四大板塊：
教學過程教學活動程序設(shè)計意圖
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入出示圖片、猜猜我是誰？學生根據(jù)課前的預(yù)習可以很容易的講出是秦始皇、、由此引入秦滅六國、開始這一節(jié)課的教學。
【教師】
下面我們就來了解一下秦滅六國的全過程。（課件演示）
學生觀察先滅韓趙魏楚燕、公元前221年滅齊。
六國滅亡了、一個新的、強大的秦朝建立起來了。那么秦為什么能滅六國統(tǒng)一全國呢？由此導(dǎo)入下個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入為避免頭重腳輕、我以圖片吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、直接切入歷史情景、起到了“凝神、點題”的作用。為下面重點內(nèi)容的學習提供了時間的保證。有我來進行課件演示符合課標倡導(dǎo)教學過程是師生共同努力發(fā)展的過程。同時也便于承上啟下。
�。ǘ┬〗M討論。
小組討論前我會先播一段關(guān)于秦滅六國的視頻。
四人小組討論、代表相繼發(fā)言：1、商鞅變法；2、秦國地理位置好；3、秦始皇雄才大略；4。順應(yīng)了人民渴望統(tǒng)一的歷史潮流；5。六國軟弱；6。秦國君臣一心；……
學生會集思廣益、說出他們各自的觀點。接著由我來總結(jié)幾條原因、使學生能夠意識到統(tǒng)一是歷史的必然。
【提問】
秦王嬴政自稱什么、為什么這樣稱呼？
�。▽W生看書）請基礎(chǔ)差點的學生回答。照顧到不同層次的學生。根據(jù)學生的回答直接過渡到下個環(huán)節(jié)。這樣做可以讓學生目標明確些、為討論提供素材。做到有的放矢。激起他們的求知渴望、培養(yǎng)質(zhì)疑的學習習慣、同時培養(yǎng)學生的分析能力、合作精神。
因為前面的討論學生會很熱鬧、這個環(huán)節(jié)可以讓學生稍做安靜、同時更有利于學生整理內(nèi)容和思考。
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【提問】
如果你是秦始皇下一步會做什么？秦始皇采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一？進行角色扮演。
六組學生分別派代表上臺演示各自制作的課件、并作適當解釋（特別是對貨幣、度量衡、馳道、文字、長城、靈渠作詳細演示和解釋包括各項措施的影響）。
學生表演后由我打出表格進行總結(jié)。使內(nèi)容更清晰。
六組學生表演結(jié)束后、“李斯”上臺一邊操作課件、一邊解說：采取了以上六條措施后、我朝疆域廣大、東到東海、西到隴西、北至長城、南到南海、人口達二千多萬！泱泱大國、何其雄哉！以上詔書、各地務(wù)必遵照執(zhí)行
教師講授
【教師】
剛才、六組學生分別演繹了他們的治國方略、使我們感受到了秦始皇的威嚴和霸氣、現(xiàn)在用掌聲感謝他們的出色表演。
那么自古以來對秦始皇的評價眾說紛紜、這也是本課的難點、本環(huán)節(jié)我將通過學生的辯論來突破這個難點。本環(huán)節(jié)由我課前輔導(dǎo)角色學生來完成、因為初中學生畢竟解決問題的能力有限、這也符合英特爾未來教育的理念。這是本課的一個高潮、通過師生同臺演出、不僅可以活躍課堂氣氛、形成教學高潮、也使學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握了知識、加深對秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的理解、同時學生在演示課件的過程中也能體驗到成功的餓快樂。能夠很好的突破重點。還培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神、鍛煉了學生的綜合能力。
本環(huán)節(jié)是我想通過李斯的總結(jié)來讓學生知道秦的疆域、從而讓學生感受到秦疆域的遼闊、激發(fā)學生的自豪感、實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教學目標。
簡單的總結(jié)有利于保護學生的積極性、同時也為下個環(huán)節(jié)做了鋪墊。
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是千古一帝、還是暴君？等辯論后再做定論。
【辯題】
正方觀點：秦始皇是個“英雄”
反方觀點：秦始皇是個“暴君”
并制定相應(yīng)的規(guī)則。
也許最后也沒有結(jié)果。所以進行最后表決：全班同學舉手表態(tài)。
1、功大于過；
2、過大于功；
3、功過摻半。
秦始皇功過摻半、既是千古一君、又是暴君。這一環(huán)節(jié)學生經(jīng)過課前收集資料、可以說出秦始皇的功過。真理愈辯愈明。正方反方會很激烈、以前我曾經(jīng)上過一節(jié)這個課、學生參與的積極性很高、因為課上時間有限不得不又在課下進行了進一步的探討。
《歷史與社會課程標準（二）》中明確提出：學生學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過本環(huán)節(jié)指導(dǎo)學生要一分為二的看待歷史人物、同時對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。通過本環(huán)節(jié)的激烈辯論可以突破本課的難點。
正本清源進行課堂小結(jié)、課件播放秦始皇功過順口溜詩、學生齊讀。順口溜詩學生讀起來會朗朗上口的、讓學生在自己聲音中重新回顧本節(jié)課的內(nèi)容。鞏固知識。
九、說板書設(shè)計
遵循板書實用性、直觀性的原則、我以簡潔的語言突出了本課的重點、方便學生記憶、加深了學生對課文總體結(jié)構(gòu)的理解、提高教學效果。
一）秦統(tǒng)一
二）秦鞏固統(tǒng)一的措施：1政治
2經(jīng)濟
3思想
4文化
5交通
6軍事
十、作業(yè)布置：
為了讓學生思維有充分發(fā)揮的空間、鞏固知識、我設(shè)計了一個開放式的作業(yè)、就是和秦始皇進行千年對話、題目為、秦始皇我很想對你說……
十一、教學反思
優(yōu)點：教學形式多樣、充分調(diào)動學生的主動性和積極性。角色扮演和唇槍舌戰(zhàn)使學生更清楚本課的重、難點。
不足：本課涉及內(nèi)容較多、課前學生的準備情況是本課成功與否的關(guān)鍵。加之學生活動較多、時間上難以把握。
結(jié)束語：
總的來說、這節(jié)課本著“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的原則、符合初二年級學生的年齡特點、能夠達到預(yù)期的教學效果。
人教版歷史秦朝說課稿5
【課程標準】
了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權(quán)的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。
【教學目標】
識記和理解：記住秦朝建立的時間，秦朝中央政府的重要官職。理解秦朝中央集權(quán)制度是怎樣建立起來的？秦始皇為了鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？
能力與方法：通過對秦統(tǒng)一全國的歷史條件的概括，培養(yǎng)概括能力。通過對秦朝建立的歷史意義的分析，培養(yǎng)評價歷史事件的初步能力。通過對秦朝中央集權(quán)制度的建立的概括，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施的概括，培養(yǎng)學生釋讀歷史圖片的能力，歸納分析的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：學習秦朝時期的相關(guān)知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過秦始皇功績的概括，培養(yǎng)學生尊重歷史、是非分明、愛憎分明的情感。
【教學重、難點】
重點：秦滅六國的意義。秦朝專制集權(quán)制度的內(nèi)容與鞏固統(tǒng)一的措施。
難點：
1、秦朝專制主義中央集權(quán)制度的主要內(nèi)容。
2、秦朝鞏固統(tǒng)一的措施。
【教學步驟】
教師活動。
學生活動。
備注：
談話導(dǎo)入新課。
回憶商鞅變法與長平之戰(zhàn)的影響，合縱與連橫。
回憶發(fā)言。
講授新課。
一、“秦王掃六合”
1、讀李白詩，分析反映的歷史事實。找出完成統(tǒng)一的時間、都城、人。討論：秦統(tǒng)一全國的主客觀原因，師總結(jié)。討論：統(tǒng)一的歷史意義，生小結(jié)。
2、討論：統(tǒng)一后發(fā)生了哪些變化？
閱讀，回答教師提出的問題，在老師的問題指導(dǎo)下再讀教材，并作下筆記。
討論、發(fā)言，得出結(jié)論。
二、秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立
1、談話法解決“皇帝”的稱號及其權(quán)力。
2、如何治理國家？討論后閱讀教材，然后歸納，落實在書上。
3、分析理解其權(quán)力的中央集權(quán)。討論：優(yōu)與劣。
學生閱讀教材、結(jié)合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理。
三、鞏固統(tǒng)一的措施
1、觀察插圖，談發(fā)現(xiàn)，說明了那些問題？
2、為什么要這樣做？做了后，有什么好處？
3、發(fā)言后，歸納：為了鞏固統(tǒng)一，在經(jīng)濟、文化上分別采取了哪些措施？
談分的影響。
仔細看圖回答。
1、戰(zhàn)國時期各國的貨幣不一致。
2、秦始皇把原形方孔的秦國銅錢作為統(tǒng)一的貨幣。
思考回答老師的問題。
課堂小結(jié)：
學生自由發(fā)言總結(jié)。
學生分組自由討論，然后匯報討論成果。
課后作業(yè)：
寫心得與疑問。
培養(yǎng)學生綜合、概括的能力，準確把握教材。
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