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《所見》優(yōu)秀說課稿（通用5篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的《所見》優(yōu)秀說課稿（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《所見》優(yōu)秀說課稿1
教材分析：
古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生�！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩�！膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)�！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬�！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字，會(huì)寫“詩、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點(diǎn)：古詩的理解與背誦。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件，卡片
設(shè)計(jì)思路：
古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也�！薄端姟分心莻�(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注��！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？
第一，運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的`美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體，張開學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí)，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ)，對后面的理解就比較容易。于是，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！�
當(dāng)然，在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中，我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí)，引導(dǎo)不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
《所見》優(yōu)秀說課稿2
我說課的內(nèi)容是鄂教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的古詩《所見》。我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，即教材編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、古詩簡析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)。
【教材編排】
第一單元安排了三篇課文，《信》是一首兒童詩，一個(gè)學(xué)寫信的孩子想給萬物寫信；《泉水》是一個(gè)童話故事，想象泉水像孩子一樣健康成長；《這條小魚在乎》是一個(gè)兒童故事，小男孩拯救一條又一條小魚的生命，小男孩說的話“這條小魚在乎”體現(xiàn)了對生命的尊重和珍愛。這三篇課文表達(dá)的主題是愛和愛心。古詩《所見》安排在這里，僅僅是詩人袁枚捕捉兒童瞬間的神態(tài)變化呈現(xiàn)一個(gè)活潑可愛的牧童形象嗎？我認(rèn)為，還有借事借人借景抒情，體現(xiàn)了對生活、生命的愛，對自然、自由的愛。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)“牧、騎、振、蟬”4個(gè)字。
2.正確流利地朗讀古詩《所見》，并背誦《所見》。
3.結(jié)合插圖和注釋，了解《所見》大意，感受詩歌描寫的意境。
三項(xiàng)目標(biāo)，第一項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字的，第二項(xiàng)是關(guān)于朗讀背誦的，第三項(xiàng)是關(guān)于古詩理解的。
其他版本的教材，《所見》安排在一二年級(jí)居多，為什么鄂教版教材安排在三年級(jí)上冊呢？說明第三項(xiàng)目標(biāo)“感受古詩描寫的意境”是重難點(diǎn)。
第三項(xiàng)目標(biāo)中，“結(jié)合”一詞指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴鍒D能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩意，注釋也給出了詩中兩個(gè)關(guān)鍵詞的解釋。“了解”一詞明確了學(xué)生需要達(dá)到的能力水平。“感受意境”則提示了兩個(gè)核心問題，這首詩的意境是什么？如何讓學(xué)生感受到？前一個(gè)問題體現(xiàn)教師解讀教材的'能力，我將在“古詩簡析”里談；后一個(gè)問題體現(xiàn)教師實(shí)施教學(xué)的能力，我將在“教學(xué)設(shè)計(jì)”里談。
【古詩簡析】
《所見》是一首以農(nóng)村兒童生活為題材的古詩。寫的是一件小事，一個(gè)兒童唱著歌騎牛而行，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，忽然不唱歌也不行走了。寫到此，戛然而止。從插圖上，我們看見了什么？看見了騎黃牛的兒童，看見了樹上的蟬，看見了兒童捕蟬嗎？沒有�？匆娏嗽娙嗽秵�？沒有。但，我們仿佛看見了兒童悠閑地側(cè)坐牛背，或仰躺牛背，手中搖著樹枝。黃牛慢悠悠地走走停停，或停下甩甩尾巴，或停下啃啃青草，或停下哞哞低叫。我們仿佛看見了兒童坐直身體，四處張望，發(fā)現(xiàn)了樹上的鳴蟬，跳下牛背，悄悄靠近鳴蟬，敏捷地?fù)渖先ィp手罩住蟬，盡情地放聲大笑，得意洋洋地騎牛繼續(xù)唱歌前行。我們仿佛看見了詩人袁枚面帶微笑地注視著這一切，徜徉在山村自然之中。我們感受到了山村悠閑自在恬靜的生活，感受到了人與自然融合的生活，生命的自由只能在山村中尋找求得。所以，古詩的題目是“所見”，不是“牧童”，不是“捕蟬”，也不是“山村”，而是“所見”，見到的是詩人心中所向往的生話。這就是我所認(rèn)為的《所見》的意境。
【教法學(xué)法】
教法是對教師而言的，學(xué)法是對學(xué)生而言的。課堂上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，教師和學(xué)生走進(jìn)文本已經(jīng)融為一體，因此教法和學(xué)法也就“水天一色”了。
拓展遷移法，我將用一首學(xué)過的同題材同意境的古詩把學(xué)生引向《所見》的學(xué)習(xí)。
直觀感受法，我將用畫面上的風(fēng)景、人物的表情把學(xué)生引向?qū)Α端姟芬饩车母惺堋?/p>
圖文結(jié)合法，我將用插圖引導(dǎo)學(xué)生對《所見》大意的自主學(xué)習(xí)。
主觀演繹法，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入牧童的角色感受其悠閑、活潑、可愛，進(jìn)入詩人的角色體驗(yàn)其感情。
話畫聯(lián)結(jié)法，我將用話語描述幫助學(xué)生建立一副完整的連環(huán)畫，以感受古詩的意境。
引導(dǎo)質(zhì)疑法，我將引導(dǎo)學(xué)生從對題目的質(zhì)疑思考中感受古詩的意境。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、圖文結(jié)合溫故引新
先出示一副畫，讓學(xué)生回憶一首古詩并背誦出來。（二年級(jí)下冊的《小兒垂釣》蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。）
再請學(xué)生抓住畫中孩子的神情、詩人的神情感受悠閑自在的意境。
最后引出古詩《所見》。
設(shè)計(jì)意圖有三點(diǎn)：題材相同，都是寫農(nóng)村兒童生活的；事情相近，前者為釣魚不應(yīng)人，后者為捕蟬不唱歌；意境相近，孩子活潑可愛，詩人熱愛農(nóng)村悠閑自在的生活。
二、自主讀詩了解詩意
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字，正確讀古詩，了解詩的大意，提出不懂的問題并師生交流解疑。
三、再讀古詩體會(huì)詩情
這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩情，采用的教法學(xué)法是話畫聯(lián)結(jié)法、主觀演繹法。
比如：你們看，小牧童騎在黃牛背上，一會(huì)兒坐，一會(huì)兒躺，真快樂！風(fēng)在吹，蝶在飛，牧童情不自禁高唱山歌，歌聲飛旋在茂密的樹林里。
引導(dǎo)學(xué)生讀出牧童的活潑可愛快樂神氣！
請學(xué)生當(dāng)牧童，邊演邊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
比如：響亮的歌聲吸引了詩人袁枚，他正在樹林中享受呢！哎，歌聲忽然沒有了，牧童騎著牛也不走了。詩人看到了什么？詩人想到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人在猜測、在觀察的意味。
請學(xué)生當(dāng)詩人，邊演邊讀：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
最后請學(xué)生再讀整首詩，想想詩人還看到了什么？你們又看到了什么呢？牧童、詩人的心情如何呢？
四、品讀古詩感受詩境
進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，再運(yùn)用直觀感受法、拓展遷移法進(jìn)一步感受古詩的意境。
出示一幅畫，這畫比教材插圖視野更顯開闊，綠意更顯盎然。請學(xué)生說說對畫面的感受，想象詩人在這樣的山村中的心情。
再請學(xué)生讀古詩，想象詩人看到牧童捕蟬神情時(shí)的心情，體會(huì)詩人的情感，感受詩的意境。
五、誦讀古詩趣味創(chuàng)作
通過前面的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀、背誦古詩也已經(jīng)水到渠成了。為什么要安排最后的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)呢？為了豐滿課程，給學(xué)生一個(gè)開放的空間；為了發(fā)展個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)。趣味創(chuàng)作的形式很多，比如：詩配畫、變奏讀、演繹讀、詩文匯、詩改劇、詩再創(chuàng)……當(dāng)然，我也會(huì)和學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生一份自己的作品——詩再創(chuàng)
童戲
蓬頭牧童騎黃牛，
悠悠歌聲振林樾。
忽聞樹上夏蟬鳴，
怕得蟬驚閉口立。
《所見》說課已近尾聲，再見吧！
《所見》優(yōu)秀說課稿3
一、教材分析：
1、教材說明：
《所見》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊第13課。它是一首充滿兒童生活氣息的五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩�！膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”�！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
2、教學(xué)目標(biāo)：
〈1〉知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字，會(huì)寫“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩。
〈2〉過程和方法：通過觀察、合作、表演等方法讀懂詩句的意思。反復(fù)誦讀的過程中感受牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
〈3〉情感、態(tài)度、價(jià)值觀：真切喜歡這首詩，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物的愿望。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
〈1〉識(shí)字、寫字教學(xué)
〈2〉；會(huì)背誦課文。
難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：音樂、圖片、課件等
二、學(xué)情分析：
古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)背誦。這首詩小學(xué)生應(yīng)該喜歡，因?yàn)樗顨庀庥簦蜗笊鷦?dòng)，語言充滿機(jī)趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩文，意蘊(yùn)較為豐滿，學(xué)生不易讀懂。
因此，應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋。
三、教法、學(xué)法
1、反復(fù)誦讀法
經(jīng)過千百年來大浪淘沙流傳下來的古代詩歌都積淀著作者的思想感情，它可以通過反復(fù)誦讀來感知、理解和體味。通過誦讀來進(jìn)入詩人的情感世界，與詩人同歡同喜，感受詩歌的意蘊(yùn)，使詩人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺地融入古詩的意境中。這種自覺替代的情感反過來會(huì)進(jìn)一步作用于誦讀過程之中，誦讀者腦海里呈現(xiàn)的畫面，事物也會(huì)強(qiáng)化對詩人情感的理解和感悟。
2、情境教學(xué)法
古詩的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀察圖片、聆聽音樂、動(dòng)作表演、語言渲染等多種方法來創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂樂地學(xué)古詩。
3、合作學(xué)習(xí)法
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng)造一種師生、生生平等的'和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
四、設(shè)計(jì)理念
在學(xué)習(xí)內(nèi)容上構(gòu)建三個(gè)維度：即教材規(guī)定的內(nèi)容；教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三個(gè)維度之間在課上以教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，另兩項(xiàng)內(nèi)容作為延續(xù)。
在學(xué)習(xí)方法上注重合作學(xué)習(xí)，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對文本的理解，以及情感的體驗(yàn)。
激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望，也許是語文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設(shè)置情境，促成互動(dòng)，合理評價(jià)，在教師有效地參與下理解詩意，體會(huì)詩情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。
五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)
�。ㄒ唬�、一讀感知：
1、揭示課題。（通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩來進(jìn)入《所見》這首詩）
2、“所見”是什么意思？出示課文插圖。觀察圖，“所見”就是詩人所看見的。
引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)學(xué)生對古詩的理解。
3、出示古詩。在這幅美麗的畫面上，有一首詩。借助拼音，誰能讀會(huì)它？（應(yīng)該幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音并糾正字音，必要時(shí)教師范讀或領(lǐng)讀，并指導(dǎo)讀出節(jié)奏）。
4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？
5、檢查小組朗讀情況。
這一環(huán)節(jié)通過合作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中描繪的情境中，為解詩意、體詩情設(shè)下伏筆；通過合作，借助拼音、讀通、讀熟詩歌。
（二）、二讀感悟
1、教師范讀，學(xué)生想像詩歌所描繪的畫面。
2、課堂討論自學(xué)中的疑難處，教師相機(jī)點(diǎn)拔。
在這個(gè)階段，通過學(xué)生之間有效地互動(dòng)，教師的相應(yīng)點(diǎn)技，以及不斷地豐富畫面，不正是理解詩意的過程嗎？這里展示的過程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。討論、交流、判斷。學(xué)生在過程之間得到發(fā)展。
�。ㄈ�、三讀想像
1、看著畫同帶著想象朗讀全詩。（齊讀）
2、想像一下，這牧童唱的會(huì)是什么樣的歌。
3、有感情地朗讀過首詩（帶著自己獨(dú)特的感受讀）
體會(huì)詩情，對一年級(jí)的兒童來說，有一定的難度，兒童的言語描繪也好，動(dòng)作表演也好，無不是用他的生活經(jīng)驗(yàn)來詮釋、演繹動(dòng)人的詩境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。
�。ㄋ模⑺淖x成誦
1、根據(jù)畫面背誦這首詩（愿意背的齊背隨著音樂）。
2、向好伙伴背誦這首詩（可加上動(dòng)作）。
�。ㄎ澹�、寫字指導(dǎo)
1、讓學(xué)生自己說出書寫要點(diǎn)
2、學(xué)生練習(xí)
《所見》優(yōu)秀說課稿4
一、說教材
《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級(jí)上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑（tiao）。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。
3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。
二、說學(xué)情和學(xué)法
由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。
三、說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)理念
一引入文本，讀準(zhǔn)古詩。
1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）
2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報(bào)。
二深入文本，理解詩意。
1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）
2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。
3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。
三背誦古詩，加強(qiáng)積累
1通過游戲的'方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個(gè)字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。
四、拓展延伸，質(zhì)疑問難
在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）
2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
五、布置作業(yè)，課外延伸
1背誦《夜書所見》
2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
六、板書設(shè)計(jì)：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉促織一燈明
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情
感：動(dòng)客情
《所見》優(yōu)秀說課稿5
《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點(diǎn)從目標(biāo)的制定和難點(diǎn)的突破兩方面說說這一課的教學(xué)。
一、說教學(xué)目標(biāo)
學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力，因此在本次教學(xué)過程中開始嘗試讓學(xué)生自己了解詩句的意思，新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文的大意�！币虼吮敬谓虒W(xué)活動(dòng)中，我們繼續(xù)抓識(shí)字寫字教學(xué)，并借助注釋理解詩意的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達(dá)方式。季節(jié)的變化最能觸動(dòng)游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情”，一個(gè)“綠”，一個(gè)是“蕭蕭”，這兩個(gè)詞描繪了觸動(dòng)人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中。《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團(tuán)聚的日子，節(jié)日的活動(dòng)很豐富，但是親人不在身邊就會(huì)多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗(yàn)和感受，是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。
鑒于以上幾點(diǎn)，我的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、落實(shí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)記“促、憶、異”等7個(gè)二類字。寫好“促、插”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的一類字。
2、扎實(shí)程序性知識(shí)，反復(fù)誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。
3、夯實(shí)策略性知識(shí)，讓學(xué)生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會(huì)詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。
二、說重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的生字不算多，我們可以把重點(diǎn)放在詩歌意思的理解上，進(jìn)一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式，體會(huì)詩歌的語言美。
教學(xué)難點(diǎn)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定，因?yàn)楹⒆舆�是三年級(jí)，關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實(shí)的體驗(yàn)，所以難點(diǎn)定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點(diǎn)評：情、讀、悟，看似不相關(guān)，其實(shí)為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學(xué)難點(diǎn)以詩情、以學(xué)情而定為誦讀，符合三年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長。
三、說教學(xué)方法
引導(dǎo)聯(lián)想法：古詩的教學(xué)必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成，讓學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和詩句展開聯(lián)想，體會(huì)詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，要從學(xué)習(xí)一首詩，領(lǐng)會(huì)其他同類詩歌的一種方法，讓學(xué)生自己借助注釋來學(xué)習(xí)古詩。落實(shí)教學(xué)中學(xué)會(huì)用注釋理解詩意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。
點(diǎn)評：多種教學(xué)方法的交融，凸顯三個(gè)維度的融合：一是文本作者的抒寫之情，二是教師的傳遞之情，三是學(xué)生的體驗(yàn)之情，最終交匯、融合到學(xué)生的情感上，這正是文字的彼岸所在。
四、教學(xué)過程
本次教學(xué)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)古詩，理解詩意識(shí)字寫字。第二課時(shí)以感受情境，體驗(yàn)感情，拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說說第二課時(shí)的教學(xué)，這一課時(shí)要運(yùn)用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，認(rèn)識(shí)思鄉(xiāng)
詩歌的教學(xué)首先需要營造一種意境，要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終，所以在導(dǎo)入時(shí)，我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的音樂，在學(xué)生欣賞音樂中隨機(jī)展示古代兒童在秋天的一些童玩活動(dòng)，將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。
點(diǎn)評：詩，很美。它總是輕輕觸動(dòng)人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。
出示古詩《夜書所見》。讓學(xué)生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩文大意。
�。ǘ┙柚⑨�，理解詩意
借助注釋理解詩意這是學(xué)生第一次接觸的形式，學(xué)生對這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師，這個(gè)是什么意思？”我就引導(dǎo)大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩。
“借助注釋，我們試著來說一說詩句的意思�！背鍪咎羁者@個(gè)拐杖，讓學(xué)生邊讀邊填空：夜_（時(shí)候），客（詩人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）
學(xué)生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。
點(diǎn)評：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生初知大意，由看到的引導(dǎo)到想到的，由遠(yuǎn)及近，由表及里，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）熟讀成誦，理解詩句意境
古詩的教學(xué)在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個(gè)人背誦等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩的`語言魅力。在這個(gè)過程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。
第一個(gè)的問題就是“說說詩句的大意”，讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，并在多名學(xué)生的補(bǔ)充中完善詩句的意思。
第二個(gè)問題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（離開自己的父母來到學(xué)校讀書的心情）走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。
抓重點(diǎn)詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙，一個(gè)字一個(gè)詞都是點(diǎn)睛之筆�！兑箷姟纷プ∫粋�(gè)“送”字，提問“秋風(fēng)給詩人送來了什么？”學(xué)生會(huì)說是（寒冷、孤獨(dú)、冷清）
面對此情此景，“動(dòng)客情”，詩人會(huì)想到家鄉(xiāng)的一切，想到家鄉(xiāng)的樹，家鄉(xiāng)的河，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的故事，而眼前只有什么？
抓“挑”字，這個(gè)字能讓你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動(dòng)多么有趣，詩人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
點(diǎn)評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，走進(jìn)詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色，由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了文本，這一刻，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，教師的引導(dǎo)自然！
《九月九日憶山東兄弟》抓住一個(gè)“獨(dú)”和“倍”。請學(xué)生給“獨(dú)”組詞，（孤獨(dú)，單獨(dú)）。提問：詩人外出求學(xué)，重陽節(jié)到了，每個(gè)地方都有傳統(tǒng)的活動(dòng)，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨(dú)呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內(nèi)心更加孤獨(dú)，也就更加想念自己的親人。
點(diǎn)評：本環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)“獨(dú)”字。孤獨(dú)裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個(gè)“獨(dú)”字，上承游子的孤獨(dú)，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身是也。
（四）拓展學(xué)習(xí)，豐富積累
在古詩教學(xué)中要盡可能多的擴(kuò)展詩文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個(gè)方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思?xì)w》、《雜詩》，交流體會(huì)詩中的思鄉(xiāng)之情。
提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么？那一首詩觸動(dòng)了你？
讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累，進(jìn)一步感受古詩的表達(dá)感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進(jìn)行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個(gè)同學(xué)背上句，另一名同學(xué)背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復(fù)哦。小火車開起來。
這樣就讓學(xué)生將積累古詩變成一種樂趣。
點(diǎn)評：古詩教學(xué)因內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景太淺，古詩語言與現(xiàn)有學(xué)生語感相去甚遠(yuǎn)，而成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程，讓學(xué)生在樂中學(xué)，教學(xué)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
結(jié)合本組古詩的學(xué)習(xí)，感受美麗的秋天
“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動(dòng)在詩人心里念念不忘，可見活動(dòng)是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動(dòng)，你覺得可以怎么寫？（寫細(xì)節(jié)，寫人物心理活動(dòng)）
可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么？因?yàn)槁?lián)想，詩人營造了一個(gè)豐富的想象環(huán)境。
“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，說說自己的想象。
用自己的筆寫一寫有趣的秋天。
點(diǎn)評：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時(shí)打開了學(xué)生的心靈之門。
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