《巨人的花園》說課稿

時(shí)間：2021-10-16 08:24:09 說課稿我要投稿

關(guān)于《巨人的花園》說課稿（通用5篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的關(guān)于《巨人的花園》說課稿（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)于《巨人的花園》說課稿（通用5篇）

　　《巨人的花園》說課稿1

　　一、教材內(nèi)容

　　《巨人的花園》是冀教版小學(xué)語文教材第六冊(cè)的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，說策略

　　本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園情景的對(duì)比，巨人態(tài)度和感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

　　根據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。

　　三、循序漸進(jìn)，說流程

　　這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。

　　在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，（出示幻燈）

　�。�1）尋找描寫花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。

　　（根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書：迷人荒涼鳥語花香）

　�。�2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度？

　�。ń處煱鍟鹤运娇鄲揽鞓罚�

　　為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無私的分享才是真正的快樂。

　　課文最后，我安排了寫話練習(xí)，（出示幻燈）

　　1同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

　　2請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說明理由。

　　3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

　　通過這幾個(gè)問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終圍繞對(duì)比、通過想象情境展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，使教學(xué)收到良好效果。

　　《巨人的花園》說課稿2

　　教材分析：

　　這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。

　　3、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

　　4、明白“快樂應(yīng)該和大家分享”等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：明白“快樂應(yīng)該和大家分享”等道理

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象。

　　徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過程。

　　1、讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

　　2、讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。

　　如：激動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長時(shí)間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了�！睉�(yīng)該讀出喜悅、興奮的心情；

　　可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；

　　“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)�！斑池�(zé)”表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

　　3、讀中體驗(yàn)。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú)、無助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

　　4、讀中想象。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

　　總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。

　　二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。

　　進(jìn)入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語文課就是一種倒退。

　　然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語文課如果離開了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

　　1、課的開始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問題的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，注意了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意。

　　2、語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的'學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過渡，為高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清晰，符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

　　三、以文為本，在閱讀中積累。

　　語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

　　本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜歡的句段摘抄下來。

　　這些背誦、抄寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

　　作為充滿智慧的語文課，應(yīng)該是展示師生共同成長的平臺(tái)，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。

　　《巨人的花園》說課稿3

　　課堂作業(yè)，指導(dǎo)書寫。

　　1．出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓(xùn)”認(rèn)讀，自己想辦法記住字形。

　　2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？選一個(gè)最喜歡的詞說一個(gè)句子。

　　3．重點(diǎn)指導(dǎo)以下字的書寫。

　　允應(yīng)該讀un第三聲，不要讀成rǔn、ǒng。

　　“添字的右下部分容易寫錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)。

　　4．生書寫練習(xí)，教師巡視。

　　布置作業(yè)

　　1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

　　2、熟讀課文，進(jìn)行有感情朗讀。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。古人云：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是讀書。這節(jié)課，我們就來繼續(xù)品讀這篇感人的童話。

　　二、讀文想象，感受體驗(yàn)。

　　1、花園變化前后的對(duì)比。

　�。�1）默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。（學(xué)生：讀文畫句子）

　　（2）在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　�。�3）點(diǎn)撥對(duì)比朗讀：（出示相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，感受花園的美麗與荒涼）

　�、倜雷x，感受美麗和快樂。

　　a誰愿意讀描寫花園美麗的句子？（PPT出示花園和句子）

　　b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面。（你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？）

　　c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受？（小組交流）

　　D讓我們帶著這快樂的心情，一起來感受花園的美麗吧。（學(xué)生：在老師指導(dǎo)下品讀句子，感受花園的美麗。）

　　教師過渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見了，出現(xiàn)在人們眼前的是這樣的景象。（播放表現(xiàn)花園景色凄涼的）

　�、谧哌M(jìn)花園，感受荒涼。

　　學(xué)生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。

　　a看完錄像，你想說什么？

　　b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。

　　但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

　　小結(jié)過渡：這可真是一個(gè)神奇的花園��！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？請(qǐng)談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

　�。▽W(xué)生各抒己見，說明原因。）

　　2、巨人的性格和孩子的性格的對(duì)比。

　　（1）點(diǎn)撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因?yàn)榛▓@里人的不同。

　�。�2）感受巨人的性格：

　　①教師：當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎樣的？認(rèn)真讀課文，畫出有關(guān)語句。

　　（學(xué)生認(rèn)真讀書，畫出相關(guān)語句。）

　�、诼�(lián)系上下文想象一下，他說這些話時(shí)，心里可能會(huì)怎樣想，他說話時(shí)的表情會(huì)是什么樣子的。

　�。▽W(xué)生：聯(lián)系上下文，想象畫面，四人小組交流體會(huì)。）

　　出示相關(guān)語句：

　　誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

　　好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！

　　喂！你趕快滾出去！

　�、鄹鶕�(jù)自己的理解，有感情地朗讀體現(xiàn)巨人性格的語句。

　�、軐W(xué)生表演讀。

　　學(xué)生：帶著自己的感受讀巨人訓(xùn)斥孩子們的句子。體會(huì)巨人的任性、冷酷。

　�、菽阌X得巨人是一個(gè)怎樣的人？

　　小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。

　�。ò鍟喝涡浴⒗淇�、冬天）

　　那么孩子們的性格是怎樣的呢？

　�。�3）品讀，體會(huì)孩子們的性格：

　�、僮x大屏幕的句子。

　　花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　孩子們的歡笑使花園增添了春意。

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。

　　②引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會(huì)給人帶來溫暖。

　�、劢Y(jié)合文中語句指導(dǎo)朗讀。

　　學(xué)生：讀句子，體會(huì)孩子們春天般美好的性格會(huì)給人帶來溫暖。

　　④隨機(jī)理解重點(diǎn)句：

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。

　　引導(dǎo)學(xué)生想象：小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)，可能會(huì)對(duì)巨人說些什么呢？

　　學(xué)生：想象小男孩面對(duì)巨人大聲叱責(zé)時(shí)的畫面，相互交流。

　�。�4）小結(jié)過渡：

　　巨人聽了小男孩的話會(huì)怎么想？怎么做呢？

　　3、巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀。

　　（1）把自己當(dāng)做巨人，讀一讀第9自然段。

　�。�2）學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。（學(xué)生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動(dòng)和神態(tài)。）

　　出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！

　�、倬奕嗣靼琢诉@句話，你明白了嗎？

　　②肯定有創(chuàng)意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容善良的心。

　�。�2）組織學(xué)生討論：你喜歡這個(gè)時(shí)候的巨人嗎？為什么？

　　學(xué)生：小組討論。

　　梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂才是真正的快樂。

　　4、美讀最后一段。

　　巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。

　　讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個(gè)自然段。（出示巨人和孩子們?cè)诨▓@中快樂嬉戲的情景，配音樂）？

　　學(xué)生：朗讀最后一個(gè)自然段，感受孩子和巨人共享快樂的情景。

　　三、拓展深化，總結(jié)升華。

　　1、教師：學(xué)習(xí)了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么？（請(qǐng)談一談。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。）

　　2、教師：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂�。ò鍟鍪荆�

　　我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。（許多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園，他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵�！保�

　　3、同學(xué)們，把你的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。播放歌曲《分享》。（學(xué)生練寫，有時(shí)間就交流，沒有就利用明天早讀時(shí)再交流）

　　四、課后拓展，布置作業(yè)

　　1、收集有關(guān)幸福的名人名言。

　　2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

　　3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

　　《巨人的花園》說課稿4

　　一、緊扣特點(diǎn)說教材

　　1.教材分析

　　《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　(2)過程與方法：學(xué)會(huì)多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味。

　　難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

　　二、促進(jìn)發(fā)展說教法

　　《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

　　三、培養(yǎng)能力說學(xué)法

　　新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

　　四、循序漸進(jìn)說程序

　　第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學(xué)文。

　　上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

　　第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。

　　(一)花園變化前后的對(duì)比讀

　　1.提示說話，接觸對(duì)比

　　讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

　　2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比

　　以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤�、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

　　(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀。

　　1.巨人的性格

　　(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?”

　　(2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。

　　(3)當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的?

　　2.孩子們的性格

　　讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。

　　(三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀

　　1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

　　2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

　　第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

　　設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。

　　第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本

　　結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。

　　《巨人的花園》說課稿5。

　　說教材

　　《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級(jí)語文教材上冊(cè)第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。故事講述了一個(gè)巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

　　說教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)并掌握課后生字。

　　2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

　　4、在閱讀中，感受“快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。

　　說教學(xué)重點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)并掌握生字

　　說教學(xué)難點(diǎn)

　　有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

　　學(xué)習(xí)的目的：

　　1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。